高中语文语法范文10篇-9游会真人第一品牌

时间:2023-11-03 17:22:34

高中语文语法

高中语文语法范文篇1

现行中学语法教学内容基本都安排在初中,内容抽象,难掌握,学生对语法学习普遍有畏难情绪。特别是.现在纯语法知识大多是只学而考得很少甚至不考,在教学实践中许多老师与学生均感到花时间教、学语法不值得,所以往往对它淡化处理甚至不屑一顾。“淡化语法”呼声四起.这导致了许多高中生语法基础薄弱。而高中语文教材本身则基本不直接涉及语法.是否在教学中结合语法知识完全由教师掌握.高中语文语法教学基本处在一种无序状态。许多高中生连一些简单的语法现象都不能解释。有一次就有一个学生拿着一张报纸来找我.这是2006年6月20日版第1822期《杂文报》,里面登了刘安平同志的一篇题为《我对齐药事件的一点看法》的文章。文章第一段中“而长期以来从事医药开发、生产的单位、企业,在由开发、生产、销售、使用等等构成的以药品为‘食物’链条上始终处于弱势地位”这一句话不好理解,把这学生难住了。实际上,这只是一个比较复杂的长单句而已,如果这个学生懂得运用一点语法知识进行结构分析,这个句子就不难理解了。下面我就来为这个句子划分一个结构:而(长期以来从事医药开发、生产的)望僮全,[在由开发、生产、销售、使用等等构成的以药品为“食物”链条上1f始终1处<于弱势地位>。

从上面分析我们可看出.句子主语是“单位、企业”.“处”是谓语。这个句子之所以难理解,关键在于句子谓语的修饰成分——状语与补语上.谓语“处”前“在由开发、生产、销售、使用等等构成的以药品为‘食物’链条上?始终”两个部分是状语.“处”后面的介宾结构“于弱势地位”是补语。而其中最让学生感到难以理解的是“在由开发、生产、销售、使用等等构成的以药品为‘食物’链条上”这个部分。但仔细分析.这只是一个较为复杂的状语结构.其主干“在??链条上”是一个介宾结构,而“由开发、生产、销售、使用等等构成”和“以药品为‘食物”’这两个动词结构则是充当介宾结构中“链条”一词的定语而已。经这样分析.这个学生的脸上才露出了恍然大悟的神情。

事实上,因缺乏语法知识而导致学生在学习、生活过程中出现种种理解障碍的情况还有很多,学生在语法知识方面存在的这种缺陷最终是可能会影响到其整体素质的提高的。

二、在高中阶段加强语法教学的意义

1.加强语法教学能指导学生语言实践我们已经知道.语法是词的变化规律和组词造句的规律。有人或许会说,一个小孩不学语法,不是也逐渐学会了说汉语:有些人从未学过语法。也在利用汉语交流思想。并达到相互了解的目的。事情确实如此。但是,如果一个人学习了语法,情况就会大不相同,他们可以使语言表达得更准确,更符合汉语的习惯,自觉地避免语法错误。语法产生于人们的语言实践.又反过来指导人们的语言实践,使人们的语言实践更符合规律,更科学。这是完全符合马克思主义的认识论的。“淡化语法”实际上就是忽视语法理论对语言实践的指导作用。

语法是语言的躯干,只有掌握了它,才算真正掌握了这门语言。许多人认为,语法是纯理论的。一般很难使这个阶段的教学活起来。更不用说进行素质教育。事实上这里有个观念的转变问题,美国的著名语言学家格拉-布朗说:“语言的最高境界不只是掌握语言形式,而是掌握语言形式以完成语言交际功能。”如果我们把语法教学的目标指向指导学生运用语言进行交际的能力训练.在高中阶段是否要结合语法教学的问题就容易回答了。

2.加强语法教学能大大促进学生的外国语学习和古汉语学习在世界越来越趋向一体化的今天,外语学习越来越受到人们的重视,学习外语成为时代的需求。然而.一个连自己的母语都说不好的人能学好外国语吗?一个汉语基础薄弱。对汉语语法一无所知的人.说他能学好外语,是不可想象的。

世界上的各种语言尽管千差万别.但总是有着许多共同的东西.探讨他们的共同规律.认识它们之间的差异,这对外语学习好处极大。学生在比较中学习,必将促进外语学习,也必将加深对汉语的理解。而对于古汉语的学习来说.学好语法也是具有非凡的意义的。我们都知道,现代汉语是由古汉语演化而来的。从构成语言的材料——词汇来说。古代汉语与现代汉语确实是有很大的不同。但是从语法这个角度来看。现代汉语语法则在很多方面与古汉语有相同之处.如果是一个谙熟现代汉语语法而又懂得灵活变通的人。让他来学习古代文学,则无疑是轻而易举的。

三、在高中语文教学中进行语法教学的原则

“精要、好懂、有用”是张志公先生首先提出来的.被语文界戏称为张志公的“六字箴言”。这六字箴言1980年被写进中学语文教学大纲,以后历次大纲都保留这一提法,从而成为汉语知识(包括语法知识)编写的一个基本原则。我们也可以其作高中语法教学的基本原则。“精要”,是对内容的选择和知识的讲解来言的.就是教师在教学时要注意选择最基本的知识、有实用价值的内容,抓住其中的要点,简明扼要地介绍给学生:“好懂”,是针对学生来说的,就是要根据学生实际.从内容到表述都要力求通俗易懂,方便学生接受:“有用”。是对语法教学的方向来说的。就是让学生学了以后能够用得上,能够对学生实际运用语言有所帮助。对于高中阶段语法教学而言,其关键应落在“有用”上。只要让学生领悟到语法真的有用.就不用担心他们学习没有热情了。

高中语文语法范文篇2

一、高中语文教学中语法教学的现状

在之前的高中语文考试中,对语法知识的直接考点较少,而教材中关于语法知识的内容也在不断删减,这导致了在现今的高中语文教学中,语法教学由“淡”到“弃”,直至淡化语法呼声四起[1]。在实践中,学生对语法知识的掌握可谓“一贫如洗”。在初中的时候,语文教师对语法仅点到为止,不做过多的延伸。这使很多学生在升入高中后语法基础薄弱,部分学生语法知识极其浅薄,一旦句子过长,就不能很好地提取句子的主干[2]。这是语法知识缺失,无法有效抓住句子的主要信息导致的。

二、高中语文语法教学的重要性

著名教育学家叶圣陶先生曾经说过:“语言是思想的定型”。在人们细读文本并且想要领悟文字内涵的时候,语法知识这个帮手是十分重要的。国学大师王国维也认为语言是让文学作品达到最高境界的载体。因此,教师在分析高中语文教学所选文学作品的时候,灵活并且准确地应用语法知识,可以帮助学生加深表达能力,加强对词、句、段阅读理解的能力。这是高中语文语法教学最突出的实效之一。此外,在语文高考中,尽管没有语法知识的直接考题,但有许多涉及语法的知识考点,如病句修改、句子压缩、句式变换、仿写等。而要正确地解答这些问题,就要依靠学生对语法知识的掌握。这也是为什么现阶段学校要拒绝语法淡化、加强语法教学的原因,同时,这也是高中语文语法教学的成效所在[3]。

三、淡化语法背景下高中语文语法教学的策略

张志公先生针对语文教学曾经提出过“精要、好懂、管用”的总原则。该原则也可以应用于高中语文语法教学。教师可以在常规教学中渗透必要的语法知识,通过构建高中语文语法教学体系,实现对学生语文语法的教学。同时,在实践中加深学生对高中语文语法知识的理解,最终实现语法教学的良性循环。(一)将语法教学与阅读教学相结合。高中语文教师可以通过将语法知识巧妙融入阅读教学,让学生在解读文本的过程中理解语法知识。语法对语言环境有着依赖性,因此,在进行语法教学的时候,教师要将其和阅读教学结合起来。让高中学生在语文课堂教学中通过对文章的阅读理解语法知识。如此一来,高中学生对语法的学习就不会因为枯燥无味而失去兴趣,同时,在语法知识的帮助下,还能突破阅读理解的难点。高中语文阅读主要分为两个部分,一是古代文言文部分,二是现代文阅读部分。其中古代文言文阅读是学生阅读训练的重难点,由于其语言精练,以及不同于现代口语的表达,使学生在理解的时候分外困难。基于此,教师如果在文言文的阅读教学中加入语法知识教学,从词性及语法规则出发引导学生学习,就可以将佶屈聱牙的文言文变得简单易懂起来。(二)将语法教学与写作教学相结合。教师应充分调动学生对语法教学的主动性和参与性,使学生能够在情境中体验语言,在有意义和可理解的语言环境中逐步获得语法知识。高中语文写作教学中,教师可以指导学生通过优秀范例背诵收集素材,其间,帮助学生分析作文中的谓词、非谓词、词性转换、平行句和复合句等语法,以便学生能够准确地运用句子、词、短语进行写作。另外,教师还要在教学实践中教会学生理解句子中各类词语的词性和语法的功能;教会学生从词性着手,合理搭配中心语和修饰语;教会学生提取句子主干、分析句子的成分;教会学生关联词语的正确用法,进而分清楚分句间的正确关系,通过细致的分析语法知识,让学生能够自如写作。

四、结语

当前高中语文语法教学普通呈现无序状态,特别是在淡化语法的背景下,这种无序就更加明显,对高中语文教学造成巨大影响。笔者认为高中语文教学中,语法教学必须被重新拾起,并在此基础上要求教师加强对语法的教学力度。诚然,中文的语法知识比较抽象,在学习的过程中比较艰难。但是,因噎废食是不可取的。只要高中语文教师在教学的过程中,抓住“有用、有效”四个字,在日常教学中融入语法知识教学,就可以做到改善语法教学环境、实现教好语法的目的。

参考文献:

[1]吴春蕾.高中语文语法教学的现状分析与教学提升策略研究[d].武汉:华中师范大学,2017.

[2]林小叶.授人以鱼,不如授人以渔:试论初高中衔接之语法学习的重要性[j].海峡科学,2016(9):90-91.

高中语文语法范文篇3

【关键词】西部高中语文教学现状对策

目前,西部落后地区的高中语文教学现状不容乐观,问题不允忽视,这主要表现为:

其一,高一高二师生只顾赶进度(意在尽可能用两学年教学完三学年的课程),便自觉不自觉地出现了漏洞:(一)语汇积累没有得到足够重视,多是见子打子,缺乏延展性和系统性,以致学生新词语增收较少,误读误写误用字词的现象依然如故。(二)忽视了必要的语法逻辑教学,(加之中考不直接涉及语法知识,初中段就缺蚀了最基本的语法教学)致使学生说话作文语病百出而不知觉。(三)课文教学多依赖教学参考资料,人云才云,很少创见,见子打子,形式单一,缺乏开放性,序列性和前瞻性,导致后继强化阶段的高三,很多内容生疏,空白较多,复习事倍功半。

其二,高三师生目光仅仅盯着《总复习资料》,也多是见子打子,只会“顾前”不会“顾后”(主要源于很大一部分高三教师,或是“生手”不熟“高考复习”路,或是长期高三把关“老手”,忘了高一、高二之天地),内容缺乏延伸性、整合性和时效性,复习效果不尽如人意。

要改变上述现状,解决上列问题,就必须重新调整策略,还“教学考”以“三位一体”:作为高中语文教师应把握教“什么”,“怎样”教;作为高中学生应掌握学“什么”,“怎样”学;师生都应明确考“什么”,“怎样”考,并且将这三“什么”和三“怎样”结构成相互渗透的主线贯穿始终。

首先,可采用“联想对比”掌握法,加大语汇积累力度,体现语文的基础性和工具性,“帮助学生”“提高正确运用语言文字的自觉性”和能力(《普通高中语文课程标准(实验)》)。即关注“一”,引出“三”,如课文中涉及一个典型字词(含熟语),通过联想,引出一组相关的“同音字词”,“形似字词”“多音多义字词”“近义字词”等学生容易混淆或习惯误读误写误用的字词,以对比掌握其音形义和用法,做到“以点带面”。举一反三。

其次,关注语法逻辑。由于中考不直接涉及语法逻辑知识,好多学校和教师将中学课程要求“淡化语法逻辑术语”误解为可以“忽视学语法逻辑”,置“语法逻辑”为教学的“真空地带”,以致学生不懂语言规则,说话作文语病屡禁不绝。因此,基础教育中,适当教学一点“重在应用”方面的语法逻辑非常必要。诸如句子(含复句)的基本结构,主要成分,正确语序,恰当搭配(含关联词),不能残缺(含关联词);前后不矛盾,语意不重复,包含关系、交叉关系的词语不能并列,肯定否定语意前后要周全(相应),指代语意要明确,肯定否定与反问的关系,否定词语与含否定意思的词语(如“避免、以免,杜绝、以绝,禁忌、忌讳,防止、以防,消除等类)运用的注意点,句子不能杂糅等等,并分别举典型例子作说明和修改,让学生认知语法逻辑语病常见类型,掌握修正方法,以纯洁规范其“语文”,提高其“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”(《普通高中语文课程标准(实验)》)的能力。

再次,语文教学,在把握好解题(必要的作家作品、写作背景、标题特点作用等了解、识记、把握)——筛选整合主要信息(主要内容即人、事、物、景及其表现的作者的思想、感情、观点态度、志趣愿望等的理解领悟把握)——赏析突出的写作特色(必要的形式结构、思路线索、表现技法、语言特点等)“三大主体”的同时,创设相应的训练场,教学掌握相关的操作性较强的知识方法。例如:作品开头、中间和结尾等典型语句段的常见作用;作品关键语句(含戏剧潜台词)的语境意的析取及其要领方法;精彩语句的仿写仿用及其要领方法;典型语段的压缩(主要内容型、标题型)或词句的扩展(延展型、填充型——开头、中间、结尾)及其要领方法;用语简明得体的特点要求;小现代文(科技类和人文社科类)和文言文客观选择题的编设;常见应用文的特点、写法(用语、格式要求);叙事性作品的环境(社会环境和自然环境)描写的常见作用,倒叙、插叙的要求和常见作用,不同人称的常见作用,常见线索及其作用,等等。涉及抒情性作品如诗歌,便可先让学生了解诗歌的基本知识,教学诗歌欣赏要领——赏析的内容类型、赏析的基本方法、赏析的常见习惯用语等,给学生以“感性认知”;然后“用教材作例子”通过诗歌单元(主要集中在高中语文第三册)集中设场训练(实践活动),以验证、强化、提升“感性认知”,使之内化为学生自身的诗歌赏析能力。还要能选取重要时事材料作训练场,设置相关的能力训练题,如今年(2009年)正值祖国60年华诞,自然少不了重大的庆典活动,请拟写两句关于“庆典”的标语,以彰显主题,要求运用对偶,20字左右;请为“庆祝联欢晚会”的主持人拟写两段“串联词”作为开场白,等等。以提升学生语文运用能力。

最后,设法解决目前由于高中大量扩招,语文教师素质参差不齐,难以配套而青黄不接的问题,尽可能实行三年一轮循环制,让高中教学“瞻前顾后”,前后一贯。

总之,作为高中师生,不论是高一高二还是高三,都只有做到“瞻前顾后”,“以教材作例子”,通过相关设场训练,才能使“教学考”三位一体化,才能体现《普通中学语文课程标准(实验)》精神和高考语文《考试大纲》要求,才能真正培养提高学生的语文素质和从容应对高考的能力。

高中语文语法范文篇4

关键词:语文学习;断层现象;初高中

语文衔接初中和高中分属于中学教育的两个不同的阶段。从语文的教学角度来看,初中语文应是高中语文的基础,高中语文的教学要建立在初中语文教学的基础之上,两者成为一个前后连续的整体。可是在教学实践中却发现,初高中语文之间存在很大的断层现象。这种现象直接给高中语文教学带来了一定的困难和阻碍。因此,有必要结合教学经验就初高中语文中的断层现象进行总结,对其成因进行分析。

一、初高中语文断层现象的主要表现分析

(一)教学部分目标没有得以传承仔细研究初中语文教材和高中语文教材,我们会发现,现行的高中语文教材中很多的内容已经成了摆设。为何会这样说呢?虽然相对来说,高中语文教材的作品选材方面更加的广泛,几乎涵盖了古今中外所有的优秀文学作品。然而在教学重点和难点的区分上,很多的作品却被有意无意地归为不被重视的一类。这多多少少给高中语文教学蒙上了一层功利的色彩。在高考指挥棒的指导下,高中的学生不能够像初中时期那样自由地去感受教材的内容,他们更多的时间和精力,被用在了文言文、议论文、修辞手法等具体内容的学习上。因此,相比较来看,高中语文教学的范围实际上大大缩小了,这会让学生难以适应。(二)教师的角色发生了转变十多年以来,我国推行素质教育,学生成了教学中的主体,而教师成为整个教学的主导。在初中语文教学过程当中,学生可以充分感受到自己作为学习主人的角色,他们的内在主动性被充分地激发出来。在主动学习语文的过程当中,学生可以收获更多的价值感和成就感。然而这种教师和学生的角色,在高中语文的学习中已经发生了变化。可能是迫于高考的压力,由于时间的压缩,在高中语文的学习中,学生很难再像以前一样自由而主动,很多的内容,教师都给学生做好了安排,学生只需要按照教师的思路去学习、复习就可以了。这是初高中语文教学中出现的第二个断层。(三)高中学生在语文学习过程中动力不足学生学习动力的不足,主要原因还是教师和学生角色地位的转变。长期以来,学生已经适应了学习主体的角色地位。他们习惯在语文学习中掌握更多的主动权,充分地发挥自己的主观能动性。可是在高考的巨大压力下,还有教师教学理念的转变下,很多学生逐渐丧失了对高中语文的学习兴趣。随着成绩的下滑,很多学生对自己的学习能力甚至丧失了信心。这种断层现象也不得不引起高中语文教师的重视。

二、初高中语文教学中表现出断层现象的原因分析

断层现象表现在教学内容和教学理念两个方面。初中和高中,在语文教学目标方面其实不存在多大的差异。初中是高中的基础,然而高中语文教学却受到了更多的干扰。这本身使得教师在教学理念的传承方面发生了变化,造成了各种不适应,进而也使得高中语文教学的效率有所下降。总体来看,初高中语文中出现的断层现象,其原因主要表现在以下几个方面。(一)初中语文和高中语文在教学目标和教材内容上欠缺内在的逻辑联系按道理来讲,初中语文是高中语文的学习基础。从难度上来讲,初中语文的难度较小,高中语文的难度较大。因此对于一些语法、修辞等内容的学习应该是循序渐进的。学生在高中语文的学习中要应用到在初中语文中所学到的基础知识。例如在高中语文教学中特别强调的文言文和议论文的学习,在初中语文的学习中没有得到足够的重视。学生对这些内容也不太熟悉。所以这就使得很多学生在进入高中以后,一下子很难跟上这种内容的变化,突然感觉高中语文的学习难度提高了,这直接造成很多学生在高中语文的学习上丧失了信心。《义务教育语文课程标准》中对于各类语文知识只要求“在教学中根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导与点拨”“语法、修辞知识不作为考试内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考查学生记诵积累的过程,考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不考查对词法、句法等知识的掌握程度”。可是高中语文教学中,对于语法词法句法等要求却提高了。句子的结构变得更为复杂,这对于学生的语文基础提出了更大的要求。初中阶段要求学生阅读时“体味推敲语言的意义和作用”,高中要求“揣摩体会语言的含义和表现力”,这两个阶段的标准之间缺乏层次感;古诗文阅读方面:初中课标只要求“理解基本内容、背诵优秀诗文”,高中课标则要求“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”。这些都是造成高中语文学习内容相对于初中语文,难度提高的重要原因。另外,在写作要求方面,也发生了重大的变化。学生一时难以适应,产生了畏难情绪。(二)学生旧有的习惯使得学生在学习方法上难以适应高中阶段要通过语文学习,让学生在积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新五个方面获得发展。而初中的考查,尤其是在基础知识的考查上,还是以课本为依据。由课内到课外的巨大跳跃,使得学生按照旧有的学习习惯和学习方法已很难适应,由此产生畏难情绪。

高中语文语法范文篇5

(一)语法逻辑。逻辑一词从狭义上讲,指的是思维的规律,是与人思维、意识相关的学问。广义上的逻辑则主要泛指规律,包括思维规律与客观规律。顾名思义,语法逻辑即是学习“语言”的方法、规律,是运用语言表情达意的一套规则,在一定层面上等同于“语法”,强调的是语言在运用上、组合上的语法结构的规范性和正确性。但是,语法逻辑还有更深层次的内涵。因为文学是一种语言艺术,语文更是集合语言、语法、语用等众多因素的学科。牵涉到文字的问题,就必须考虑到语言的语法成分和语法逻辑,此时的语法逻辑不仅要求其语法使用正确,还要求所说的语言符合内容上、语义上的“正确”,即符合人们约定俗成的共同的说话习惯。(二)语法逻辑在当下教学中的地位。语法逻辑可划分为三大类,即古代汉语的语法逻辑、现代汉语的语法逻辑和外语(英语)的语法逻辑。“语法逻辑”教学在当下的语文教学中存在着一定的困境。古代汉语的语法逻辑在教学中趋于碎片化,只有在文言文教学中稍有提及,同时,限于学生的理解能力和教学任务的安排,古代汉语的语法逻辑教学在高中教学中始终不全面、不系统、不深入;现代汉语新兴于20世纪初的“五四新文化运动”,经过近百年的发展,逐渐走向成熟,但在教学中只有病句题专门考察其语法问题,阅读、写作的教学中少有系统地讲解语法知识、强调语法逻辑,更不要说将语法逻辑嵌入到整体的语文教学活动中,促进教学活动的开展;而现代汉语与外语的语法逻辑虽有相同之处,但囿于学科法方面:学生需要清楚句子的构成要素、各要素所涉及到的众多词语、各个词语的词性问题;在语法逻辑方面,学生造句时,需要辨析不同要素间的关系、掌握小说四要素、考虑到小说文体的特征等问题。此环节中,通过句法填充,解决语言层面的问题。在第二环节中,则着重分析句子对文章的引导意义,其中分析句中词语的特征及其指涉的方向。如探析能充当主语的“祥林嫂”一词,就能够明确其概念特征指向她的出身、她经历的事件、她精神崩溃的原因,以及封建社会中众多的“祥林嫂们”的命运等等。由此,对文本内容进行深入挖掘,完成了从句法填充向文本分析的过度,也落实了语法逻辑教学的“基本任务”和文本探析的教学任务。(三)从还原“故事原型”拓宽诗歌文本。董乃斌曾说:“中国文学确实有着悠久深厚、丰富多彩的叙事传统。以文史不分家著称的中国古代文学和史学,从源头上就显示了丰沛的叙事性特征。”他认为中国文学不仅是抒情的文学,同时也是叙事的文学,古老的中国文字,就是为记事叙事而产生、而进化、而成熟的。自然而然,承载着先民们丰厚文化情感的诗歌、文言在一定层面上都包含了叙事的成分。既然是“叙事”,那就可以找到当中的“故事原型”,或者通过语言,无限地接近故事最初的样子。相较于句法填充、辨析词性等教学方法,还原故事原型则从句群的角度来进入文本,考察的是学生对一个或多个句群的组织能力,锻炼到的不仅仅是学生的语言表达、写作的能力,更多的是思维逻辑和自主探究的能力。

笔者在讲述杜甫诗歌的时候,从诗歌的叙事性切入,通过让学生还原“故事原型”来重新掌握诗歌。这样做的原因有三:根据已有诗句,让学生充分发挥联想和想象,补充完整该诗歌的“创作情境”,能够充分地锻炼学生的语法逻辑能力;在还原诗歌故事原型的过程中,教师充当知识储备库,让学生在讲述故事时,增强对诗歌的理解、对诗人情感的深入分析;打破诗歌“抒情化”这一固定教学模式,增强趣味性、故事性,帮助学生由文本分析层面进入到文化表述层面。从课堂的生成情况来看,效果良好。学生对第一首《蜀相》的故事表达虽然还不算熟练,但在第二首《旅夜书怀》和第三首《咏怀古迹》的学习时,已经渐入佳境,语言逻辑清楚、表述得当,对诗歌的主题、诗人的情感表达也能表述准确。这种让学生进入到诗歌的原始情境中,更能够唤醒学生对诗人情感的共鸣,对诗歌的掌握也就格外深刻。

三、语法逻辑教学对当下的意义

语法逻辑教学在高中语文课堂上较少系统的讲解,尤其是现代汉语的语法逻辑问题,长久以来都被忽视。但语法逻辑是一切文章的必备要素之一,也是学生必须掌握的能力之一。我们必须要将语法逻辑的教学问题放在突出位置,认识到语法逻辑教学的重要意义。(一)对语法逻辑在教学中的地位的再度审定。高中语文教学与其说是对语法逻辑问题进行无意识地忽视,不如说是师生在语法逻辑这一难题面前都选择性地回避。一方面,语法逻辑问题在试卷中少有专项考察,导致师生皆不重视;另一方面,现代汉语的语法逻辑与古代汉语的语法逻辑、外语的语法逻辑相比,有其特殊性和复杂性,不少老师也难准确、熟练地提纲挈领,在短时间内对学生进行有效的指导。甚至有戏言称,语文老师等着英语老师教给学生语法知识,而英语老师则等着语文老师对学生的语法问题进行专门训练。这虽有夸大的成分,但也在一定层面上说明了大家对语法知识这一难题的回避态度,更不用说深入分析语法知识背后的语法逻辑了。但是,语法逻辑问题必须在教学中得到解决。笔者认为,将语法逻辑教学深入到课堂当中,能够帮助学生,甚至是部分语文教育从事者重新认清语法逻辑在语文课堂中的重要地位,认识到其对小说、诗歌、散文等文体的基础性作用,对学生读、说、听、写、思等能力培养的意义。在此基础上,让学生和教师重新审定语法逻辑教学重要性,在语法逻辑的学习中研究文本,在文本的理解中思考、辨析语法逻辑。(二)对高中语文知识的全面贯彻。语法逻辑既指向学生的基本功———掌握语言的运用方法,还指向语文教学的人文层面———增强学生的感悟力与思维力。在教学活动中,语文教学常被分为三大部分:基础知识、阅读与写作,这三者都是以“语法逻辑”为根基、以语言文字为肌理、以思维逻辑为灵魂导向。在基础知识方面,无论是字音字形、成语、病句还是语言得体、词语辨析均涉及到语言在运用上、结构上的正确性,渗透到词性、搭配等细微问题;阅读上,鉴赏性阅读虽然以修辞为主,其实与句子、句群的语法理论不无关系。写作上,遣词造句准确生动的表达和合理的谋篇布局也都需要学生具备一定的语法和逻辑修辞知识。一方面,以语法逻辑为核心的教学方式将会全方位、多维度地辐射到语文教学的方方面面;另一方面,以阅读促进写作与巩固基础知识,以写作提升阅读质量和人文素养,将会从多个层面反馈于“语法逻辑”的学习任务。(三)对新课标思想任务的具体落实。语法逻辑还涉及到高中语文教学更深的层面。其于语文学科的4个核心素养和12个课程目标息息相关。只有掌握了语言的语法逻辑,才能实现语言的建构与运用、促进思维发展与提升、提升审美的鉴赏力与创造力、实现文化的传承与理解,才能更好地落实12项课程目标,进一步深化语文教学。

高中语文语法范文篇6

关键词:新高考背景;高中语文教学;策略;转变

最近几年,全国各省市高考语文在试卷以及评价框架方面有很大的变化,而且语文的测试形式、测试内容以及评价理念也渐渐有所改变。在新高考背景下,高中语文教师在教学中必须要与时俱进,改变传统的教学策略。

一、高中语文教学的现状分析

(一)教学理念落后,忽视以学生为本。由于传统教学理念的影响,我国部分教师仅仅注重知识的讲授,教学模式仍然停留在填鸭式教学模式中,在语文教学中忽视学生的心理感受以及学习能力,教学水平不高。其具体表现在以下几点:第一,教学内容单一,忽视学生的实际需求。第二,教学方式落后,教学模式通常都是以教师为课堂教学的主体,不重视学生在教学中的主体地位。第三,教学评价没有互动。就高中语文教学来讲,一般教学评价是师生之间的评价,缺乏学生的自我评价和生生之间的评价,进而造成教学评价水平较低。(二)高考压力偏大,没有素质培养。部分高中语文教师侧重于对学生基础知识的培养,不重视学生文化素质的提高,直接影响了教学水平,其具体表现在以下几点:第一,教学内容缺乏多元化,很多内容都仅仅局限在考试大纲的范围内,缺乏课外延伸教学,进而造成语文教学内容缺乏趣味性和生动性。第二,高中语文教学的出发点存在差异,部分教师的教和学生的学都不是以兴趣为出发点的,而只是为了应付平时的考试,这样就容易导致学生有沉重的学习压力,使学生对语文产生厌学情绪,还会降低学生的学习热情。第三,一些学生压力偏大,在学习中由于不能承受强大的考试压力,进而造成学习积极性削弱。(三)局限于传统教学模式,教学方式缺乏多元化。教师长时间采用传统的教学模式,教学方式缺乏多样化。近年来,随着社会经济的迅速发展,科学技术的不断进步,很多高中语文教师都在教学中采用新的教学设施,但是一些教师尚未合理运用新的教学设施,不管是教学模式还是教学方式,都仍然停留在以往的讲解阅读阶段,课堂教学气氛沉闷,导致学生对语文丧失学习热情,进而降低课堂教学水平。

二、新高考背景下高中语文教学策略转变的必要性

由于受到传统教学思想的影响,部分高中语文教师在教学过程中经常以自己和课本为主,不重视学生在课堂教学中的主体地位,长时间处在该教学模式中,学生的很多非智力因素都受到约束,对提高学生灵活运用语文知识能力有不利影响。但是目前新高考采取的题型越来越开放化,越来越现代化,对学生学习能力的考查也提出更高的要求,在新高考背景下高中语文教学策略转变是非常有必要的。

三、新高考背景下高中语文教学的有效策略

(一)重视经典语料的累积,自己主动建构语言知识以及规律。通过对最近几年全国各省市的高考语文试卷进行认真梳理,可以发现:承载国际文化和民族传统的经典阅读材料渐渐列入到高中语文试卷中,而且考试题目更加注重考核学生是否在积累丰富语言材料以及言语实践活动的前提下,深入研究语言现象的一般规律。1.重视语言材料的典范性和经典性。就国际母语课程改革的发展形势来讲,在语文课程中民族传统文化是必不可少的重要组成部分。比如,在英国,这个国家的课程标准要求学生需要阅读各个历史阶段、各种丰富的非虚构类以及虚构类作品,其中必须要阅读的内容是莎士比亚戏剧,还有早于19世纪的英国文学作品。并且莎士比亚的文学著作在英国中学语言文学测试中也是必考内容。我国21世纪初期的语文课程改革充分凸显出中华民族优秀传统文化的重要价值,而且其中经典名著和古诗文也是主要内容。那么,对于提高学生语文素养来说,积累经典语言材料如何充分发挥其作用呢。根据丰富的实验研究结果显示,阅读经典和提高词汇量及学生的学习成绩等有着不可分割的联系。简单来说,将中外经典著作和优秀古诗文当作典型的语言材料,这样不仅可以使学生掌握语言文字的运用规律,而且可以加深学生对世界文化多样性和优秀传统文化的记忆和认识。因此,对于高中语文教师来说,在教学过程中必须要充分考虑学生自身的学习兴趣,合理设置学习任务,通过提问的形式让学生能够更加深入地阅读一些经典著作。2.引导学生结合语言想象对其内在规律自主探究。我国21世纪初期的语文课程改革已经实现从语文知识转化到语文积累,这就说明语文学习内容和学习方法有了新的意义。就语文学习内容来讲,以往的语文知识构成要素是以关联词以及语法结构等语文学知识为主,这些知识都是在研究语言学的基础上形成。这表示着长期以来选择语文学习内容都是认真遵循语言本体的研究逻辑思维模式,而该学习逻辑思维模式的根本目标是学生在了解很多语言规则后,就可以积极开展语言实践活动。然而通过反思语文教学成果,不难发现,学生对语言知识的训练以及记忆都没有直接转化成较强的语言实践能力。那么,什么才是语言学习的起点呢。有可能是语言实践经验,也有可能是语言知识和语言规则。当前,不只是国内,国外也有很多高中语文教育研究人员开始从各个角度对该问题进行探索。有研究学者在1986年采用平行分布加工模型对儿童怎样掌握英语过去时态进行模拟检验。研究学者利用电脑将儿童学习英语过去时态的整个过程模拟出来,而且对比起和儿童的真实学习全过程,最后发现规则可以使儿童对语言行为以及语言特点进行准确的描述,但是不能使儿童出现一些流利顺畅的语言实践行为。既有的文学与语言学的知识体系,无法成为形成语文能力的足够条件和所有基础。因此,学生被动接受的结果并不是语言知识和运用规律,而是学生经过一些语言材料的实践以及阅读后,通过自主梳理和自助探究,以寻找在语言现象中涵盖的客观规律。那么,高中语文教师该如何正确指导学生自助探究和找到语言规律呢?如文言文,以往的评价方法侧重于字词的正确释义和语法现象的分析。因此,很多高中语文教师认为语言的归纳分析是教学重点,而忽视文的协同作用。在高中语文考试评价以及课程标准修订改革中,容易发现,测试内容不再是以往的解释字词句,而是转变成探索以及梳理语言现象,以着重强调学生在各种各样的语境中,积累有效的学习方法和加强自主探究意识。就教学来讲,教师可以要求学生利用本身所掌握的文言文学习方法和相应的工具书,在语言现象和语言现象之间构建某种特殊的联系,而且采用具有个性的学习方式,对自身所或缺的规律性认识做出认真的总结。(二)合理设计实践活动和专题学习,推动高中语文素养全面发展。1.准确把握教学内容的整合性和综合性。考试评价对学生语文内容的学习,直接影响教师和学生对语文教学内容的认识。就语文考试评价内容维度来讲,长期以来高中语文试卷的重要组成要素包括阅读理解、语文基础知识以及诗词鉴赏等,所以教师很有可能将以上内容当作相互单独的学习内容。在语文课改实践日益深入的背景下,不管是考试评价形式还是考试评价内容,都渐渐接近课程标准理念,尽可能使课程目标和考试评价保持一致。通过研究最近几年高考语文评价内容和测试内容的发展情况来看,尽管考试内容板块相互之间是独立的,但是很多命题者都重视考试内容板块之间的内在联系。如梳理2017年全国各省市高考语文试卷能够看出,汉字书写不只是简单的笔画辨析,也是民族传统文化的重要载体。并且考查语法修辞知识也不只是单纯的认识语言本体,而是以感悟表达效果和语言运用规律为立足点。因此,作为高中语文教师,必须要注重教学中教学内容的整合性以及综合性特点。2.根据语文学习任务群进行创造性教学。近年来,高中语文课程标准修订组出现“语文学习任务群”概念,而且结合选修课程和必修课程设计多个学习任务群,比如,“整本书阅读与研讨”等,将其当作提高学生语文核心素养的关键载体。其实,“任务群”不仅体现了语文教学内容的性质,而且体现了组织形态的鲜明学科特点。就教学来讲,“任务群”是结合不同的语文学习内容,积极开展的各种学习实践活动,这些不仅能够是以整本书当作载体的专题阅读活动,而且能够使紧紧围绕社会热点话题进行的社会调研活动,甚至能够是结合学生阅读爱好而进行的文学作品研究阅读活动。因为相对于传统语文学习形态而言,这些学习活动和学习任务都有很大的差异,也为教师改变教学方式以及促进教学改革带来严峻的挑战。然而如果教师认真解读此核心理念,就能够明白,以“语文学习任务群”为基础的高中语文教学,可以提升高中语文教学的有效性;就学习内容来讲,其更加重视课程内容相互之间的高效融合,以促进语文课其他学科之间的联系。

四、结语

当前的高考与以往的高考模式存在一定的区别,所以高中语文教师在教学中不能一味地沿用传统教学理念和教学方式,而是应当对教学策略进行适当的调整,这样不仅顺应了新高考教学形势,而且有利于学生在高考中充分发挥自己的实力,获得好的考试成绩,使他们能够顺利进入高校继续学习。

参考文献:

[1]兰树娇.新高考改革背景下的高中语文教学改革[j].山海经,2015(19).

[2]李倩,吴欣歆.新高考背景下高中语文教学的三个转变[j].中小学管理,2017(9).

[3]张进盛.新课标与新高考背景下高中语文《先秦诸子选读》教学研究[d].闽南师范大学,2015.

高中语文语法范文篇7

本文以《荷塘月色》这篇传统课文的教学为例,结合新课程标准所倡导的新理念,讨论了高中语文教学必须实现的三大变革:1.从追求讲什么,到追求不讲什么——反向探求教什么;2.从用理论检验言语,到学言语用言语悟理论——实践探求怎么学;3.从默默接受,隐形思维与感悟,到用听、说、读、写、唱、表演、活动等,显形思维和感悟--全身心探求语文的魅力。

【关键词】高中语文教学思路反向探求实践探求全身心探求

在世界范围内,一种新的课程理念正在形成:从科学主义的精细处理到和人文主义的机智探索相平衡,以人为本成为基本趋势。在我国,教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》确定了以学生发展为中心的课程改革方向,已经出台的九年义务教育语文课程标准和高中语文新课程标准实验稿做出了进一步的阐释。语文,应该从科学主义的精细肢解走向人文主义的机智感悟。所谓新语文,也就是人文主义的智慧之花。

一、追求讲什么,到追求不讲什么

——反向探求教什么

我们看一篇具体的课文《荷塘月色》。这是必选的传统课文。

传统的讲法是:

一、背景介绍。

二、分段解析具体内容(若是文言文要逐字逐句地解析),归纳段义。如果段落较长,则分成若干层次进一步肢解。

三、结合各段落,构成意义更为明晰的意义板块,然后整合几个板块归纳中心思想、写作特点、人物性格特征等等。

四、布置作业,巩固扩展。

根据这一讲法,《荷塘月色》可以解析为:

朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实,中国现代文学著名散文家、诗人、学者,又是民主战士、爱国知识分子,宁肯饿死不吃美国的救济粮,称他“表现我们民族的英雄气概”。文章写于1927年大革命失败之后,作者心里非常苦闷。

文章分为12自然段,可以分为三个意义段。1-3自然段为第一段,写作者郁闷散心来到荷塘边;4-6自然段为第二段,描写月色下的荷塘和荷塘上的月色;余下为第三段,写作者由荷塘想到江南,不知不觉中回到家门口。第二段又可以分为三个层次,第四自然段为第一层,描写月色下的荷塘,荷塘里的荷叶、荷花;第五自然段为第二层,描写荷塘上的月色;第六自然段为第三层,描写荷塘的四周。在意义段分析过程中解决字词句问题。

文章通过描写荷塘月色,展现无比优雅、朦胧、幽静的自然之美,同时借景寓情,透露出内心的不平静。本文在写作上最大的特色是善于运用比喻(尤其是通感式比喻)和拟人修辞格描摹景物,精心选用动词和叠词营造优美语境,举例或结合段落层次讲解说明。

作业:评说比喻、拟人、动词、叠词的妙用,背诵4、5、6自然段。

当然,在具体的教学过程中,因人因时而异,细节的处理会有变化,教学组织方式也会不同,但绝大部分师生会把上面的要点裹进课堂里。

反思:介绍朱自清的字号、称谓、气节,无非让学生获得一种文学知识,帮助学生理解文章,这些知识不介绍,学生能独立获取吗?三个意义段,解读了本文的意义板块,同时揭示文章的思路。如果学生不懂,解读文章是非常有必要的,但本文思路显而易见,意义板块也不难分析,花相当多的时间分解意义段有必要吗?字词句知识可以不讲吗?本文的主题思想与情感是个难点,容易启发学生思考问题,但要分析清楚很不容易,这个难点讲还是不讲?本文的言语非常经典,是学习的重点,如何摆正它与情感难点的关系,如何突出这个重点?如果学生对情感定位感兴趣,对言语不感兴趣,我们怎么办?推广开来,假如我们的学生对分析文章一无所知,按照上面的讲法全面分析,他们能收获多少?假如我们的学生对分析文章已经知道得够多的了,分析了数十篇,还是按照上面的分析面面俱到,他们收获的又是什么?我们平常教学所列的要点是什么要点,文本要点还是人本要点?

这些问题的答案是不言自明的。这里牵系到教育哲学的大问题,也牵涉到教育教学指导思想。很多时候,我们把学生看成是白纸,是容器,教师的任务当然是涂鸦和灌输;很多时候,我们追求知识和技能的全面系统,教师自然是精雕细刻文本,然后把文本要点复制到人脑硬盘上。

实际上,学生是能动的,是活生生的人,对知识和技能是有所选择的。选择的标准,一是个人基础,一是个人爱好。从个人基础上看,高中同学,至少学了九年语文,对简单的故事性文章的思路是一目了然的,用不着分解意义段:就个人爱好而言,取舍的范围更大了。因而,我们试图拿文本的单一模子无所不包地套牢学生的头脑,无异于画地为牢,这是非常可笑的。学生到了高中,已经分析过上百篇课文,还这么面面俱到,滴水不漏,其中不少东西肯定是繁琐累赘,重复罗嗦,如此刻板顽固,十足的形而上学。然而令人啼笑皆非的是,有不少学生不这样讲就不习惯,相当部分学生到了高中自己不能独立分析一篇课文,不能独立学习字、词、文学文化知识。简言之,我们的学生到了高中还不能独立开展语文学习活动,这不能不叫人深思。我们教给了学生什么?我们培养了学生什么?也不能不反思。我们九年一贯制地全讲全评、包教包学,是不是培养了我们所追求的全面而缜密的分析能力呢?

我们知道,围棋追求以最少的棋子占领最大的地盘,如果361个点都填上棋子,那是臭得不能再臭的死棋。为什么我们的语文课要让全面透彻分析堵死自己的棋路呢?我们可不可以,每一堂课留几条棋路,每一篇课文留几条棋路,每一学期留一片空地,给整个语文教育教学留下一片有意义的天空呢?

创新精神是素质教育的核心。创新意味着走自己的路,我们的课文分析把所有的问题都解决了,学生走的每一步都是教师指示的,学生有自己的路可走吗?我们给学生留了什么道路?语文教育教学几十年来已经走过了很长的路,从知识层次的传授进步到方法层次的考究,再到素养层次的追求,每一次变革都带来丰硕的成果,有关书籍潮水般汹涌而来。殊不知,要是不留给学生们创造之路,无论如何,语文教育教学都会走到尽头!每一次变革,我们的教师都孜孜不倦地为学生提供全面周到的服务。可怜天下教师心啊,以自己的智慧和辛劳压抑着学生的创造。作为明证的是,大大小小书店的书架上摆满方法、素质之类的书籍,但学生自己写的少之又少。

从艺术角度看,中国书法和中国画讲究留空布白,以虚写实。美学家宗白华先生在《中国艺术表现里的虚和实》一文里,引用清初画家笪重光《画筌》里的话说出了这种境界:“空本难图,实景清而空景现。神无可绘,真景逼而神景生。位置相戾,有画处多属赘疣。虚实相生,无画处皆成妙境。”①语文教学能不能上升到这种境界呢?

这是高中语文教学思路的第一大改革:从追求讲什么,到追求不讲什么--反向探求教什么。这是人文主义的机智感悟的必然要求。迫切要求我们反思在语文教学中一直孜孜追求的“求全求细求深求透、包教包学”的做法。除了思考教什么外,更要思考不教什么,从不教什么中明确教什么,然后留出学生思维、感受的空间与机会,让不教的东西连成一条学生学习、发展的线索。

二、从用理论检验言语,到学言语用言语悟理论

——实践探求怎么学

《荷塘月色》最大的写作特点是言语之美,它把汉语言文字的优势发挥得淋漓尽致。为了表现荷塘月色的柔美,它运用了汉语独有的叠词叠音、双声、叠韵。4、5、6自然段的叠词叠音有:曲曲折折、田田、亭亭、层层、粒粒、星星、缕缕、密密、脉脉、静静、薄薄、淡淡、(峭)楞楞、弯弯、远远近近、高高低低、阴阴、隐隐约约;双声词有:袅娜、仿佛、渺茫、霎时、参差、斑驳;叠韵词有:零星、宛然、酣眠、和谐。为了表现荷塘月色的优美意象,它非常注意炼字:弥望、点缀、颤动、挨着、泻、浮、洗、笼、画、漏。为了表现荷塘月色的意境美,它精心打造了一系列比喻和拟人。连绵如缕的比喻有:(白花)正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。感觉连通的比喻有:(清香)仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的;(光影)如樊婀玲上奏着的名曲。拟人有:羞涩地打着朵儿,肩并肩密密地挨着、脉脉的流水,等等。

推出这些言语特点,从步骤上分析有两种办法,一是就言语分析言语,“同学们,下面我们来分析本文的言语特点……”另一种是“修辞立其诚”,为了达到最佳表达效果而探求最佳表达形式,“同学们,荷塘月色的意境非常优美,我们想过没有,作者用什么样的言语技巧营造了如此优美的意境?”前一种是肢解的教学方式,后一种是联系的教学方式。就是讲解上面所列的完全一样的内容,给学生的启发和作用是不同的。前者只是告诉学生“是什么”,后者不但告诉学生“是什么”,更重要的是启发学生“用什么”和“怎么用”。前者告诉学生的是僵死的事实性知识,后者教给学生的是运用事实性知识。事实上,学生从小学到高中,学了九年语文,已经学了相当多的事实性知识,但大部分事实性知识是作为一种储备状态的死知识占据着大脑空间,学生没多久就会忘了这些知识。我们以为,学生语文水平总是提不高,与我们教师满足于教授事实性知识有很大关系。

从两种方法推出的结论和具体内容看来,这两种方法似乎没有什么差别,但从本质看,两者存在方向性的对立。前者从言语到言语,只是在言语圈子里兜了一个大圈,最终又转回到言语中,没有出路。后者从言语到运用,引导言语走出了言语,最终奔向实践的海洋。这是对待言语现象以及从该现象推出的言语规律的根本性变化。

20世纪80年代,中学普遍系统讲授暂拟语法体系,学生从小学就知道“主谓宾定状补”,到了90年代以后,逐步不讲语法体系了,现在的学生到了高中还分不清“主谓宾定状补”。这种变化,不是简单的知识内容上的取舍,而是教学思路方向性的根本改变。之所以反对中学阶段系统地讲授汉语语法,根本原因就在于我们以前的做法是削足适履,从本本出发,用原则性的语法去套活生生的言语,试图引导学生避免错误而不是创造创新。与之相对的,我们现在提倡从言语现象中学习运用言语、感知言语规律,并使言语规律服务于言语运用。我们先举个修辞的例子来说明:以前我们教会学生弄明白什么是“比喻”修辞格,明喻、暗喻、借喻、本体、喻体等,然后能够鉴别“比喻”与“非比喻”,我们考试时经常出判别比喻句与非比喻句的试题;现在,我们反对这样做,因为这种是非判断很无聊,用固有的概念禁锢学生的思维与创造力,引导学生明白不该干什么,而不是引导学生该干什么,所以现在高考不再出此类是非判断题了,而是给一个言语现象、一个精彩语句、一首小诗等,让学生对照创造。再举个语法的例子:以前讲复句,总是要学生判断复句关系,练习和考试均是如此,而不是让学生运用这些表示微妙关系的关联词去表达关系微妙的语意,现在我们明白后者是最应该做的。

鉴于此,我们现在基本上不系统地讲语法修辞了。但教师们似乎没有明白为什么不系统讲语法修辞,没有明白教育教学方向上的根本转变。语法修辞不系统讲了,但教学的思路没有根本变动,还在重复系统讲语法修辞的教学思路。从《荷塘月色》的言语看言语特点,就是以前的语法教学思路,目的是让学生明白有这些言语特点,就像明白什么是“比喻”和“复句”一样。还不止于此,由于教师们看到了语文教学大纲反对系统讲授语法,但不明白为什么不系统讲语法,就以为讲语法是不合适的,干脆把语法划入语文教学禁区。这是目前语文教学的一个误区。新的课程标准讲感悟,感悟什么呢?感悟情感,感悟道理,当然也包括感悟规律,语法就是规律之一。我们要引导学生从大量的言语现象中感悟言语规律——语法,并把它运用到语文实践中去,推广开去,我们要在大量的语文实践中感悟内化规律、理论,并借此完善和促进后面的语文实践。这是新语文的方向。我们反对的,是为了理论而理论,讲那些对实践毫无用处甚至有害的理论。我们迫切需要做的,是少讲些理论,多一些实践,讲一条理论就要落实到实践中去,为实践提供尽可能多的服务。

本着这种方向性的变革反思《荷塘月色》推出写作特点的两种方式,觉得第二种比第一种好,但第二种如果就止于归纳写作特点,尚且不够完善,还缺了回到实践这一步骤。回到实践的方式,从阅读方面赏析类似技巧当然可以,比如,与徐志摩的诗《再别康桥》进行比较,从写作方面运用类似技巧,如运用叠词叠音、双声、叠韵写一首小诗,那就实践得更彻底了,关键是无论如何我们要落实到具体语文实践活动之中。从这一步骤看,我们的作业没有落到实处,领会《荷塘月色》的写作技巧和背诵4、5、6自然段只是停留在《荷塘月色》这一课,没有深入到让学生内化技巧,并以此完善和促进语文实践活动这一层次。因此,我们还必须增加运用技巧的练习,并且在课堂上予以落实,而不是“留”给课外。

这是改变高中语文教学现状的第二点:从用理论检验言语,到学言语用言语悟理论--实践探求怎么学。这是人文主义的机智感悟的必然结果。要求我们明白学习言语的根本目的与目标:不是为了分析言语而分析言语,而是为了运用言语表达思想感情而分析言语,总结言语规律,而且要把言语规律落实到具体的语文实践中去,让学生运用言语规律更好地组织言语表情达意,提升人生体验。

三、从默默接受,隐形思维和感悟,

到用听、说、读、写、唱、表演、活动等显形思维和感悟

——全身心探求语文的魅力

推出《荷塘月色》的写作技巧,从方式方法看,现阶段一般有以下两种:一种是教师讲解,学生领会;一种是教师讲解,学生领会,辅以诵读、写作两种巩固手段,即让学生读读课文体会用词之妙,运用叠词叠音、双声、叠韵等描写一处景致。诚然,这两种方式方法都非常好,但是我们的教师不一定全面理解这两种方式方法的教育学意义,而是经验地停留于工具性这个基础层面上。

从教育学意义看,通过语文教育学生,无非是让学生学会思维,形成思想,体会并内化情感,拥有理解与表达思维、情感的工具。语文教学现状停留在让学生拥有理解与表达思维、情感的工具阶段,即历来所说的语文的工具性上。我们所有的教学活动是围绕这个“工具性”而展开的,教师讲解是为了让学生明白和接受某些现成的事实性知识,学生诵读和写作等是为了落实,让学生把教师所讲的落到实处——语文谈得最多的就是这种意义上的“落实”;与之相对的,学会思维、形成思想,体会和内化情感成了奢侈品或者附属品。我们把这种教学称为“工具学意义上的语文教学”。正因为如此,语文教学失去了她固有的活力和生机,变成“1 1=2”式的严谨考究,变成工具甚至道具。在课堂上我们的学生只要听懂了、“恭领圣餐”就行了,学习课文变成了文本的纯事实性解读,或者说,学习课文是借助语文这个工具、道具解剖文本,然后从文本中收捡更多更细的工具、道具,只要把原文读懂了、读透了,知道了“是什么”、“怎么用”就行,至于学生的情感思想体验怎样,那是学生自己的事情。不少教师自然地认为,情感和思想的教育,就体现在“知道”这个过程中了,因此,他们不去想“知道”之外的招数,缺少激发和调节学生情感和思想的方法和手段。也正因为如此,语文教学很大程度上变成“依葫芦画瓢式的懒惰用脑活动”,学生大部分时间只是运用耳朵仔细地聆听,运用脑筋乖乖地证实,运用水笔忠实地记录--照单接收,最多再为了帮助接收而读一读,说一说,写一写,这种情形,后现代教育学称之为“颈部以上的学习”。这个教育教学过程中,学生难以全身心地投入,只是“耳朵”“脑袋”、“手指”等局部器官在有限活动,语文学习“有口无心”、“无动于衷”或“三心二意”等就成为平常事了。

我们以为,语文教学离不开“工具性”,但不能停留于“工具性”,必须升华到“人文性”,让学生学会思维,形成思想,让学生体会并内化情感。这是对语文教学的教育学意义的全方位理解。这是现阶段提倡的“语文是工具性和人文性的统一”的根本所在。如果我们的语文教学不明白这一根本点,怎么教怎么改也无非是工具层面、技术层面的修饰与改进,进入不了教育学意义层面的全面提升。上面所说的两种方式方法,说到底,很多老师在教学指导思想上是为了让学生增加“叠词叠音、双声、叠韵”等方面的事实性知识的储备,让学生明白“可以用叠词叠音、双声、叠韵等写景状物”,而不是“让学生感悟叠词叠音、双声、叠韵等言语现象的魅力”,进而“运用叠词叠音、双声、叠韵等描绘出内心感受到的最美景观”,因此没有将“教育”进行到底。

就以推出《荷塘月色》的叠词叠音技巧为例,我们来体会一下“教育学”意义上,而不只是“工具学”意义上的教法。从感悟角度看,《荷塘月色》的叠词叠音是可以通过读写体会的,但绝不是笼统地读写一两遍课文能体会的。“曲曲折折、田田、亭亭、层层、粒粒、星星、缕缕、密密、脉脉、静静、薄薄、淡淡、(峭)楞楞、弯弯、(下转第10页)远远近近、高高低低、阴阴、隐隐约约”等,有大珠小珠落玉盘的圆润清亮节奏,有轻音乐的美感,可以通过拍手跺脚的律动感悟节奏的短促轻快,可以通过叠词叠音与非叠词叠音的对比感悟词语固有的音高音长差别,如“曲曲折折”与“曲折”相比,“曲折”可以读得又长又高,“曲曲折折”就只能读得又短又轻,可以聆听轻音乐、学唱有叠词叠音歌词的歌曲去享受叠词叠音之美,从运用角度看,可以连缀这些叠词叠音组成另一幅图景、一首诗,可以来一个叠词叠音短剧表演。简言之,让学生参与到叠词叠音的言语实践来,在实践中比较体会,用肢体语言、五官综合活动体验感悟——在这些实践中,文本只是一种资源。以上的语文实践活动岂一个“读”字或“写”字能涵盖得了?它们的效果哪里只是明白了“是什么”和“怎么用”?推广开去,对《荷塘月色》的其他写作特色的学习,“双声”、“叠韵”、“炼字”、“比喻与拟人”等,何尝不可以这样做呢?再推而广之,其他内容的语文教学何尝不可以这么做呢?

这是改革高中语文教学现状的第三点。从默默接受,隐形思维与感悟,到用听、说、读、写、唱、表演、活动等显形思维和感悟——全身心探求语文的魅力。这是人文主义的机智感悟的基本手段。教学的目标不只是客体意义上的“知道”,而且是主体意义上的全身心投入,利用各种手段发掘学生情感、思想资源,调动师生所有的肌体感官让学生感、说、动、做……让语文融入学生所有的感觉之中去。而从根本上讲,是要全面实现语文教学的教育学意义,提升高中语文教学的境界。

高中语文语法范文篇8

关键词:高中文言文;问题;对策

伴随着近年来我国对传统文化的重视,我们为文言文教学创造了良好的环境。然而,从目前高中文言文教学的情况来看,我们还存在一些问题,制约着文言文教学水平的提升。教师要结合教学实践,反思存在的问题及其成因,并采取有效的措施不断加以完善,以实现优质高效的文言文教学,为我国优秀传统文化的传承发挥积极的促进作用。

一、高中文言文教学中存在的问题

(一)语文教师的文言文综合素养不高。首先,教师的传统文化素养需要进一步提升。由于传统文化在我国历史上曾经出现过一段时间的断层,这就导致不少语文教师缺乏深厚的传统文化素养,使其在教学中翻译一些充满哲学思想的文言文只能停留在表层,如《逍遥游》,而对作品所包含的深刻思想缺乏深入、全面的解读。其次,教师古文言语法知识方面的储备不足。教师在开展高中文言文教学时,忽视了对学生文言文“裸读”能力的培养。学生缺乏准确、自主阅读并掌握文言文深刻内涵的能力和基本功。这种情况也导致学生对文言文教学缺乏足够的兴趣。并且,由于缺乏学习主动性,他们对文言文的学习更多是通过死记硬背的方式来进行,其语文素养难以得到提升。(二)按考试要求教文言文,体现了功利化的思想。在高中语文文言文教学中,教师将教学目标定位于应付高考。因此,在教学中,教师主要以梳理全文大意、总结文言知识点为主,而忽视了对各类文言文的思想性、艺术表现方法及全文的文化内涵进行讲解。这种教学的功利化思想不利于学生语文核心素养的培养,也难以提升学生对文言文的阅读理解力及出色的“裸读”能力。(三)教师作为课堂教学主讲,教学方法单一。在高中文言文教学中,为了使学生快速掌握全篇大意,教师便采用了串讲法,即逐字、逐句进行讲解和翻译。学生只能被动地听讲与背诵。这便没有调动起学生的思维主动性。课堂教学氛围沉闷,教学效率难以提高,学生的文言文素养也得不到提升。

二、高中文言文教学的一些对策

(一)全面提升教师的文言文专业素养。高中语文教材选录的文言文均为我国不同历史时间著名文学大家的名篇佳作,其不仅包含着古汉语语法知识,同时渗透着丰富的人文思想和文学价值,对提高学生的语文素养有着重要的优化作用。教师作为中华文化的讲述者,要提高自身文言文教学水平,先要加强对传统文化的学习,提高自己的古典文学修养,形成深厚的古典文学内涵,以便能够游刃有余地胜任文言文教学。例如,在讲授《鸿门宴》这类反映某一段历史事件的文言文教学中,教师要能够层层分析、旁征博引,提高学生对那段历史背景、过程及结果的认识,使学生深刻感知当时群雄四起、各自争战的时代。再如,在进行文言文《赤壁赋》的教学中,教师可深入分析篇中人物形象及特质,深入浅出地帮助学生理解篇中所蕴含的人生哲理,从而使学生树立正确的人生观。教师通过广博的知识、生动的语言表达为学生提供一场文化盛宴,激发了学生对文言文的学习兴趣。[1](二)结合学生的认知能力展开教学。文言文教学中不可避免地要涉及到枯燥诲涩的古代汉语语法知识,教师要每学完一个单元的文言文,就根据学生的认知能力,对其中的语法知识进行梳理和汇总,并附上具体的课文出处,以增进学生对该语法知识的理解与认识。文言文与白话文相比非常注重韵律,且语言具有独特的音韵美。学生通过诵读能够激发自己对文言文的学习兴趣。例如,《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”以及《阿房宫赋》一课中“高低冥迷,不知西东。歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄”等对仗工整、修辞华丽的排比句式,教师读之令人心旷神怡,感觉琅琅上口,符合学生的认知兴趣和能力,有效提高了学生朗读背诵的积极性,并能使其在长期积累的过程中具备良好的“裸读”能力,促进学生文言文素养的提升。(三)采取多种教学模式提升学生的裸读能力。文言文最明显的特点在于语言精简、直抒胸意、音韵和谐、内涵丰富。教师可采取多种教学方式,培养学生形成良好的文言文语感,使其在长期的学习积累中具备良好的裸读能力。例如,在《蜀道难》一课的教学中,在学生掌握生僻字词后,教师可通过多媒体为学生播放名家配乐及配图的朗颂视频。当阅读者以饱满的激情呈现全篇内容时,学生的朗读积极性便被激发出来了,并逐步形成良好的阅读习惯。这样,学生在长期的阅读积累中便能提高裸读能力。[2]

综上所述,在高中文言文教学中,教师要清晰感知存在的问题及其成因,并采取相应的措施加以改进,以推动学生文言文学习能力的提升,促进其语文核心素养的不断优化。

参考文献:

[1]刘庆云.如何开展语文探究式教学[j].教育界,2013(19).

高中语文语法范文篇9

文言文中的遣词用句跟现代的白话文是有很大差别的,有些词句甚至完全相反。文言文大都晦涩难懂,学习起来也存在着一定的难度,学习起来也需要花费很大的力气来记忆和理解。因此,很多学生都对学习文言文提不起兴趣,对文言文学习有抵触情绪。文言文的学习是从初中就开始的,但初中阶段学习的都是一些简单的、基础的,只停留在背诵和了解文章大意的阶段。而到了高中,难度就加大了,要掌握字词的含义、用法以及它的语法功能,还要学习几种特殊文言文句式。高中语文文言文教材的衔接不紧密,难度突然加大,很容易让很多学生晕头转向,对文言文学习丧失兴趣。

二、优化高中文言文教学的基本原则

1.树立正确的文言文教学观

教师是教学活动的主导者,要优化高中文言文教学,教师就必须有正确的文言文教学观。首先,教师要明确自己的教学目标,端正态度。中华上下五千年,传统文化源远流长,而文言文是保留和传承中国传统文化的主要载体,所以文言文的学习非常重要。所以,教师在高中语文文言文教学中要明确自己的目标,端正态度,积极致力于文言文的学习。其次,重视讲读。高中语文教材中的文言文都是由专家精挑细选出来的优秀作品,因此,教师在高中语文文言文教学中要重视讲读技巧。例如,对于李密的《陈情表》一文,此文用词精准,情感丰富。教师在教学中就要注重自己的讲读技巧,使学生身临其境,体会到文言文的美。

2.培养学生学习文言文的兴趣和阅读习惯

“兴趣是最好的老师。”只有对文言文感兴趣才能学好文言文。传统的高中语文文言文教学中,学生大都处于被动地位,缺乏学习文言文的积极性。教师在教学中要不断地激发学生学习文言文的兴趣,激发学生学习文言文的积极性,使学生自动自发地学习文言文。另外,教师在高中语文文言文教学中要培养学生养成阅读文言文的习惯,在课外也主动地学习文言文,提高学生的文学素养。

3.综合运用多种教学方法

现在的高中语文文言文教学中,教师大都采用传统的“串讲”的方式。对文言文逐字逐句地进行翻译解释,这种教学方法虽然严谨认真,但是,在教学过程中学生只是被动地接受教师传授的知识,没有发挥学生的主观能动性。因此,教师在高中语文文言文教学中要综合运用多种教学方法,把单调无趣的文言文课堂变得生动有趣,激发学生学习文言文的兴趣。例如,在学习《兰亭集序》一文时,教师除了对文章的知识点进行讲解之外,还要激发学生的想象力,想象作者在文章中描述的自然风光。

三、优化高中文言文教学的方法

1.培养学生的语感

文言文在现代社会的应用并不广泛,学生在日常生活中一般接触不到文言文,而且,文言文与现代汉语的遣词用句有很大的差别,读起来很拗口,也就导致学生对文言文学习产生不了兴趣。所以,教师在高中语文文言文教学中要通过诵读训练来培养学生的语感,让学生多多接触文言文,培养学习文言文的兴趣。而且,教师要因材施教,针对不同的课文类型采取不同的诵读方式。例如,在学习《兰亭集序》一文时,教师可以让男女生分别读文章的不同部分,来表现兰亭流觞曲水的清脆水声以及文章中深沉稳重的思想感情。

2.运用各种手段,激发学生对文言文学习的兴趣

由于文言文与如今学生的时代背景相距甚远,语法习惯也与学生熟悉的白话文出入颇多,导致学生对文言文的学习感到晦涩难懂,不知所谓,渐渐产生抵触敷衍的学习态度。所以教师的首要任务,便是重新激发学生对学习文言文的兴趣,带领他们发现文言文中的语言魅力,将学习的主动权交予学生。激发文言文学习兴趣的方法可以有很多种,需要灵活地综合运用。比如可以在学习前先让学生接触一些关于文言文的影视作品,可以是根据文言文内容改编的电影,可以是介绍文言文写作背景的纪录片,也可以是文言文作者生平介绍的小视频,通过影视作品的叙述可以使学生初步理解将要学习的内容。也可以在学习结束后进行以所学文言文为主题的多种语文活动。如果是游记类型的文言文,可以组织学生进行故地重游。参考作者的游览路线,将观景的心情进行古今对比,甚至仿照文言文结构写下自己的旅游心得。如果是情节性较强的文言文,可以组织学生改编成情景剧,以文言文形式演出来。可以改编成历史正剧,也可以改编成历史喜剧,甚至可以加入流行的现代元素,如穿越,改编成多个历史事件的串烧剧。如果是揭示哲理的文言文,教师可以组织辩论会,探讨文章所揭示的道理是否过时,或者组织一场知识竞赛,对学生的文言知识进行考查。

3.强化字词句的学习以夯实基础

(1)明确高中语文文言文教学的重点在高中语文文言文教学中抓住教学重点的话,就能使文言文的学习事半功倍,所以,在高中语文文言文教学中要明确教学重点。高中语文文言文字词教学的重点主要是古今异义词、常用虚词、词类活用、特殊句型,所以,在高中语文文言文教学中要针对这几个方面加强高中语文文言文字词的学习。(2)采取合适的教学方法在高中语文文言文教学中,采取合适的教学方法能使结果事半功倍。在高中语文文言文学习中,启发推测法、连环翻译法、合作探究法“、以旧带新”等都是行之有效的高中语文文言文教学方法。①启发推测法是指,在高中语文文言文教学中,抛弃传统的“串读法”的教学方法,以学生为主题,教师只在一旁起指导作用,对学生进行启发。这种教学方法更能使学生有效地掌握文章内容以及字词句的含义和用法。②连环翻译法是指,教师组织学生进行小组活动,以小组为单位共同翻译文章。这种教学方法更能激发学生的主观能动性,锻炼学生的文言文翻译能力。③合作探究法也是组织学生进行组织活动,把文章平均分给几个小组,进行组内讨论之后,向全班讲解负责段落的字词句,再由其他小组提出疑问,全班同学一起合作探究。④“以旧带新”是指,教师在高中语文文言文教学中,将旧知识与新知识进行链接,以旧知识的记忆来带动新知识的记忆,以新知识对旧知识进行复习、强化记忆,对高中语文文言文的字词句进行系统的学习。

4.注重高中语文文言文字词的总结与积累

高中语文语法范文篇10

一、解放思想,找准定位,让阅读培养富有新意

1.阅读是品德的积淀

阅读是学习语文的手段,更是培养语言能力,形成世界观、审美观的过程。高中阶段是培养学生初步形成科学世界观、人生观的关键时期,阅读培养应该作为高中语文阅读能力的培养目标。在此过程中,教师要积极引导学生在阅读中感悟文章中的思想内涵,体会作品的创作环境,汲取思想道德品质倾向。

2.阅读是逐步积累文学素养的渠道

高中阶段,教师可以向学生渗透文学素养的提升。在阅读练习中,可以为学生提高阅读层次,并引导学生在关注作品的艺术形象和精美语境中得到感悟,受到熏陶,以形成语言的能力、作品结构的能力、思想塑造的能力,逐步向文学素养能力靠近。

3.阅读是今后学习生活的有力助手

现代教育提倡终身教育,高中语文教学因其能塑造人的情趣、提升人的品味,更具有终身教育的潜在价值。阅读能增长知识,熏陶情趣,完善交流。教师要有意识地向学生灌输这样的思想,让学生主动喜欢阅读,爱上阅读。

二、科学分解,把握要点,提高阅读分析能力

1.深入剖析阅读结构

阅读能力的核心是学生的语感能力,即对语言现象的感应能力。具体包括几个方面:一是语言,语言是声音的载体,是阅读的外在表现,没有实质内容,却能在思想感悟中起到感染作用,它也是阅读的一个环节;二是语义,即书面符号所代表的某种含义,它是阅读的主要内容,学生要能在阅读过程中快速、简要地掌握语义;三是语法,它是语言赖以组织成文的规则,也是学生在考试中遇到的主要问题,教师只有通过精心导读,深入讲解,才能提高学生的语法能力。

2.快速提炼和整合能力的培养

在高中语文阅读能力提升中,既要有阅读质量也要有阅读速度,并能准确概括整个文章的含义。文章是信息的载体,在阅读过程中,包括字、词、句、语法、文章行文结构、故事情节、中心思想在内的诸多要素,许多信息需要在短时间内去消化、领悟。对于一篇文章来说,有的信息是辅助作用,需要阅读者筛选有效信息,迅速而准确地提炼最有价值的部分。要善于将文章中的信息进行整合,时刻把握以下几条:一是明确阅读目的,将阅读方向贯穿于阅读活动的始终;二是形成对文章内容的辨析能力,高度概括文章梗概和中心思想;三是培养对文章语言的辨析能力,要能准确把握语句所传递的有效信息,并在通篇形成语言习惯。

3.分析能力和综合能力的培养

分析能力是对阅读材料中抽象内容进行概括、阐发的能力;综合则是把部分结合成整体,将文章各部分、各要素的内在本质联系起来。分析能力我们可以通俗地理解为阅读理解,是高中阶段语文题目练习的主题,分析能力的提高是学生长期阅读经验的积累和对作品背景、行文习惯的理解,需要学生具有很广的知识面和对作品具有较强的理解把握能力。分析和综合不是孤立存在的,它们紧密结合,不能断然分开。综合是对分析的汇总,分析也要以事物的整体综合内容为前提,这样才可以使学生对作品有更深刻的认识。

三、学生阅读习惯的养成

习惯是一种学习品质,是学习效率和学习质量的保障,而良好阅读习惯的养成需要教师精心指导、逐步培育。

1.诵读、默读是阅读的基本方式

高中阶段,我们不能放弃的方式是诵读和默读。诵读可以让学生如临其境,情感融合在阅读内容中,有助于理解文章的思想内涵;默读可以通过视觉、逻辑思维的配合进行快速阅读,理解文章、把握文章、综合文章。2.扩大阅读面和阅读量这个习惯既有学生先天养成的结果,也在于教师的正确引导。开卷有益,各种篇目的阅读和大数量的阅读会让学生大开眼界,达到“书读百遍,其义自见”的境界,潜移默化地提高学生的阅读水平。

3.养成阅读思考的习惯