教师教育学范文10篇-9游会真人第一品牌

时间:2023-05-06 16:35:41

教师教育学

教师教育学范文篇1

在《为教师而写作》一文中,肖川先生明确的坦言:“在今天的华夏神州,有1400万教师,这也是中国最大的知识群体。为他们而写作,是我今后治学为文的一个重要的追求。”

“为教师而写作”,是因为肖川先生清醒地意识到“教育的真正内涵,就是价值引导和自主建构的统一”,而“价值引导”的工作是要靠教师来完成的。“眼界决定境界”,教师教育学理论的高低也就决定了教育的高低。

因此,肖川先生心目中的教师应该是“有思想的”,并最终能成为“理想主义者”:“教育作为价值引导的工作,存在于立足现实而追求理想的过程中。教育的这一特质,要求教师是一个不折不扣的理想主义者。”(《作为理想主义者的教师》)一个“理想主义者的教师”有着什么样的内在特征呢?肖川先生在多篇文章里与教师们分享着他的思考。

从教育的内涵来解读,“作为理想主义者的教师,他(她)要告诉孩子这个世界的高度,即人性所能达到的高度。”(《作为理想主义者的教师》)在《对教师的期待》一文中,肖先生言辞恳切地告诫教师:“作为教师,您首先是一位教育者,其次才是一门课程的教师”,“更重要的是,要在学生的心中培植爱的情感。”

从社会历史的进程来考察,肖川先生认为“在今天,作为理想主义者的教师,应该是先进文化的代表者”(《作为理想主义者的教师》)“先进文化”应该是合乎人性的、有助于个人自由而充分发展的文化,也是有助于建设一个平等、民主、自由、公正、理性、和谐的社会的文化。这样就给“教师”这个概念赋予了新的时代的内涵:“所以在今天,我们的教师只有具有现代民主政治的意识,才是与我们肩负的责任相称的,我们才有望成为‘为大多数人带来幸福的人’”(《自觉培植教师现代民主政治的理念》),“这意味着教师应该成为具有丰厚的文化底蕴、谙熟人类文明历程的人,成为在自己的内心确立起并坚定地守护现代社会的核心价值的人,成为有思想、有灵魂的人。”(《教育信念确立的基石》)在肖川先生看来,一个“理想主义者的教师”,简而言之,就是能够大力倡导和践行“生命教育”和“公民教育”的教师。

那我们应该如何来成为一个“理想主义者教师”,或者说如何实现“教师的成长”呢?

我们的中小学教师负担过重、劳动强度过大已成为不争的事实。焦虑、过敏、抑郁、偏执等特征与倾向普遍存在于一些教师身上,说我国中小学教师是全世界最辛苦的教师恐怕也并不过分。因此,肖川先生极力呼吁我们首先要做的是:“全社会从各个层面上来形成合力解放教师已是刻不容缓的事情。如果不这样,首先我们愧对教师,另外,这也是关系到国家与民族未来的大事。”(《教师的解放》)

当然,作为教师本人,我们不能消极地等待“别人”来“解放”我们自己,我们首先要学会自己“解放”自己:“作为理想主义者的教师,是充满热情和乐观精神的,有着健康和积极的心态。而这也是作为优秀教师最为重要的品质。”(《作为理想主义者的教师》)在《懂得尽可能多一点》、《给教师的建议》等文章中,肖川先生都反复述说着“理想主义者的教师”应该“让心灵变得丰富和深刻”、“捕捉你生命中的每一次感动”、“给自己积极的心理暗示”、“给予学生更多真诚的鼓励”以及“有意味地言说”等等。

只有心态积极了,才能“与经典为友”:“以古典的心情,以从容的气度,打磨经典”(《与经典为友》)。因为有很多的学习,其价值是十分间接的、潜在的,这就需要我们以宁静、闲适的心绪来对待。尽管古老的智慧、经典的知识,往往难以具有实际的功效,但都具有益人心智、怡人情性、变化气质、滋养人生的价值。这其实就是古人说的“腹有诗书气自华”。他不无憧憬地写道:“当我们能以古典的心情对待学习时,春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳,都将以更为美好的风姿走进我们日臻完满的生活。”(《以古典的心情对待学习》)于是,我们在这种“古典的心情”中渐渐培植起深厚的文化底蕴。

有了文化底蕴,才会有教师的专业成长达至专业的成熟。肖川先生提出,教师的专业成熟包括“专业眼光”、“专业品质”、“专业技能”三个方面的内容,而“成熟”就是自主地、理智地热爱,“成熟”意味着心智的和谐发展、有效的自我表达以及对自己的行为负责。为了达到这样的“专业成熟”,肖川先生认为:“教师的专业成熟,其途径大体上有学历提升、各种形式的短期培训、校本培训、参与教育实验这样四种形式。”(《教师的专业成熟及其途径》)

肖川先生根据对当前的教育状况深入的考察,他积极地提倡“校本培训”等教师培训途径。通过分析现状,他认为教师所应具有的教育学与心理学等“条件性知识”是广大教师所普遍缺乏的,因此,在校本培训中,引导教师系统地阅读是极其重要的:“通过系统地阅读优秀的教育文献,在教师们的心中确立起关于教育的基本的问题、基本的概念与范畴、基本的原理与命题”(《教师的专业成熟及其途径》),而且“促进教师的成长,最重要的是要帮助教师养成良好的阅读习惯,系统地阅读,批判性地阅读。”(《教师的专业成熟及其途径》)

不仅如此,肖川先生在《校本教研与教师成长》、《校本培训的具体路径》等文章中,从当今的教育改革现实出发,有针对性地提出了通过诸如“教学叙事研究”等适合中小学教师的专业成长途径:“由于教师所肩负的巨大的职业责任,因而教师们成天埋头于如何教好学而无暇顾及自己的职业生命。而教学叙事正好是以教师历历在目的职业生活为基本的立足点,通过激发教师对自己的日常职业生活的描述与记叙以及整理和反思,从而使得教师亲身体验到自己作为一名教师的职业生命之美和职业生命之乐。”(《校本教研与教师成长》)

同时肖川先生非常赞同“教育科研是教师专业成熟的有效途径”的理念,他认为,“学校中,教育科研的真正的价值不在于‘发现规律,建构真理’,而在于将先进的教育思想、教育理念变为教师的自觉的教育理想与教育信念。”(《教师的专业成熟及其途径》)因此,肖川先生希望广大教师踊跃投入到“新课程改革”中去:“课程改革有助于改造我们的国民性”、“课程改革的第二个积极意义是推动教师成为探索者”(《课程改革的意义》)。于是,肖川先生不遗余力的努力“培植教师的课程意识”,鼓励教师应该“以改革的精神反思课程改革”,积极开发“课程资源”,并且强调“教师本身是课程资源的重要组成部分,教师自身的成长是教育力量的源泉”(《教师成长的策略》),他宣称:“课程改革是对教师人格的一种锻造”(《以改革的精神反思课程改革》)。

但鉴于“唯科学主义”在教育学中、特别是在“教育实验”中的影响,肖川先生认真思考着“教育实验的文化解读”:“教育实验是在教育活动中进行的,而教育本身就是一种价值引导的活动,教育实验理所当然更应该彰显价值引导,它作为探索活动应该是在这样一个前提和基础上才能得以确立。从文化生态的观念上看,作为探索、研究活动的教育实验都只有在完整地关注全体学生的全面成长的前提下进行,才是健康的、符合教育道德亦即教育人道主义的。”(《教育实验的文化解读》)他极其郑重地宣言:“教育改革只许成功不许失败,这是教育人道主义的‘绝对命令’”(《以改革的精神反思课程改革》)。是的,在我们学校的上空,应该永远飘扬着一面“教育人道主义”的旗帜,这就告诫我们必须以积极而又审慎的态度推进课程改革。

“教师的教育学”当然不会忘了教师团队中“平等的首席”——校长,而且由于校长的重要性,肖川先生对于校长的论述也是着墨颇多的,但肖川先生特别强调的是:“一所成功的学校的领导者一定会坚信:对于学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政领导(苏霍姆林斯基)”(《写给校长:成为卓越的领导者》)。

因此,校长作为“团队的精神领袖”,首先应该坚守人必须获得自由、充分、和谐发展的教育理念:“从理论上讲,校长主要应该关注和思考的问题是:如何创造学校文化,如何形成一个学习型组织以培养和提升教师,如何开发课程资源,如何提高课堂教学的质量等等。”(《校长的职责与境界》)面对当前现状,肖川先生不无忧虑的写道:“今天更多的校长忙碌的却主要是为了应付各种各样的检查评比而进行的公关应酬,多方筹措经费以弥补办学经费的短缺,为课题立项而奔波等等。这是极其不健康、不正常的现象,尽管责任主要不在校长,但作为有境界的校长至少不应该推波助澜。”(《校长的职责与境界》)校长作为“教育思想的领导”应该更有“智慧与真情,眼界与境界”。为达于此,肖川先生建议校长应该有自己的阅读计划,以广泛的阅读,来充实广阔的精神空间,以此丰富和激活师生们的创造冲动。

同时,校长作为“卓越的领导者”应该坚信,当教师们把自己看作是对整个管理体系都至关重要的领导者时,他们会发挥自己的潜能,用自己的言行去影响孩子们的学习。他们将发现“教育就是服务”的真正含义。因此,肖川先生评判道:“从工作角度讲,一个好的领导不是复制自己的强项,而是补充自己的弱点,增加自己的强项。不是找一个人去做和你同样的工作,而是来组织一个团队,做你所不能的做的工作。如果能够这样选人来组织一个团队,就是一个好领导者。”(《写给校长:成为卓越的领导者》)

总之,在肖川先生看来,“一个好校长就在于:他有明确的办学思想和教育追求,有坚定的教育理想与信念,能够为学校提出富有感召力并且通过努力可以实现的奋斗目标;公正、廉洁,有责任感和事业心,进而富于个性魅力和人格魅力;善于在教师中发现和培养领袖。”(《让精神的旗帜在校园猎猎飘扬》)

教师教育学范文篇2

在《为教师而写作》一文中,肖川先生明确的坦言:“在今天的华夏神州,有1400万教师,这也是中国最大的知识群体。为他们而写作,是我今后治学为文的一个重要的追求。”

“为教师而写作”,是因为肖川先生清醒地意识到“教育的真正内涵,就是价值引导和自主建构的统一”,而“价值引导”的工作是要靠教师来完成的。“眼界决定境界”,教师教育学理论的高低也就决定了教育的高低。

因此,肖川先生心目中的教师应该是“有思想的”,并最终能成为“理想主义者”:“教育作为价值引导的工作,存在于立足现实而追求理想的过程中。教育的这一特质,要求教师是一个不折不扣的理想主义者。”(《作为理想主义者的教师》)一个“理想主义者的教师”有着什么样的内在特征呢?肖川先生在多篇文章里与教师们分享着他的思考。

从教育的内涵来解读,“作为理想主义者的教师,他(她)要告诉孩子这个世界的高度,即人性所能达到的高度。”(《作为理想主义者的教师》)在《对教师的期待》一文中,肖先生言辞恳切地告诫教师:“作为教师,您首先是一位教育者,其次才是一门课程的教师”,“更重要的是,要在学生的心中培植爱的情感。”

从社会历史的进程来考察,肖川先生认为“在今天,作为理想主义者的教师,应该是先进文化的代表者”(《作为理想主义者的教师》)“先进文化”应该是合乎人性的、有助于个人自由而充分发展的文化,也是有助于建设一个平等、民主、自由、公正、理性、和谐的社会的文化。这样就给“教师”这个概念赋予了新的时代的内涵:“所以在今天,我们的教师只有具有现代民主政治的意识,才是与我们肩负的责任相称的,我们才有望成为‘为大多数人带来幸福的人’”(《自觉培植教师现代民主政治的理念》),“这意味着教师应该成为具有丰厚的文化底蕴、谙熟人类文明历程的人,成为在自己的内心确立起并坚定地守护现代社会的核心价值的人,成为有思想、有灵魂的人。”(《教育信念确立的基石》)在肖川先生看来,一个“理想主义者的教师”,简而言之,就是能够大力倡导和践行“生命教育”和“公民教育”的教师。

那我们应该如何来成为一个“理想主义者教师”,或者说如何实现“教师的成长”呢?

我们的中小学教师负担过重、劳动强度过大已成为不争的事实。焦虑、过敏、抑郁、偏执等特征与倾向普遍存在于一些教师身上,说我国中小学教师是全世界最辛苦的教师恐怕也并不过分。因此,肖川先生极力呼吁我们首先要做的是:“全社会从各个层面上来形成合力解放教师已是刻不容缓的事情。如果不这样,首先我们愧对教师,另外,这也是关系到国家与民族未来的大事。”(《教师的解放》)

当然,作为教师本人,我们不能消极地等待“别人”来“解放”我们自己,我们首先要学会自己“解放”自己:“作为理想主义者的教师,是充满热情和乐观精神的,有着健康和积极的心态。而这也是作为优秀教师最为重要的品质。”(《作为理想主义者的教师》)在《懂得尽可能多一点》、《给教师的建议》等文章中,肖川先生都反复述说着“理想主义者的教师”应该“让心灵变得丰富和深刻”、“捕捉你生命中的每一次感动”、“给自己积极的心理暗示”、“给予学生更多真诚的鼓励”以及“有意味地言说”等等。

只有心态积极了,才能“与经典为友”:“以古典的心情,以从容的气度,打磨经典”(《与经典为友》)。因为有很多的学习,其价值是十分间接的、潜在的,这就需要我们以宁静、闲适的心绪来对待。尽管古老的智慧、经典的知识,往往难以具有实际的功效,但都具有益人心智、怡人情性、变化气质、滋养人生的价值。这其实就是古人说的“腹有诗书气自华”。他不无憧憬地写道:“当我们能以古典的心情对待学习时,春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳,都将以更为美好的风姿走进我们日臻完满的生活。”(《以古典的心情对待学习》)于是,我们在这种“古典的心情”中渐渐培植起深厚的文化底蕴。

有了文化底蕴,才会有教师的专业成长达至专业的成熟。肖川先生提出,教师的专业成熟包括“专业眼光”、“专业品质”、“专业技能”三个方面的内容,而“成熟”就是自主地、理智地热爱,“成熟”意味着心智的和谐发展、有效的自我表达以及对自己的行为负责。为了达到这样的“专业成熟”,肖川先生认为:“教师的专业成熟,其途径大体上有学历提升、各种形式的短期培训、校本培训、参与教育实验这样四种形式。”(《教师的专业成熟及其途径》)

肖川先生根据对当前的教育状况深入的考察,他积极地提倡“校本培训”等教师培训途径。通过分析现状,他认为教师所应具有的教育学与心理学等“条件性知识”是广大教师所普遍缺乏的,因此,在校本培训中,引导教师系统地阅读是极其重要的:“通过系统地阅读优秀的教育文献,在教师们的心中确立起关于教育的基本的问题、基本的概念与范畴、基本的原理与命题”(《教师的专业成熟及其途径》),而且“促进教师的成长,最重要的是要帮助教师养成良好的阅读习惯,系统地阅读,批判性地阅读。”(《教师的专业成熟及其途径》)

不仅如此,肖川先生在《校本教研与教师成长》、《校本培训的具体路径》等文章中,从当今的教育改革现实出发,有针对性地提出了通过诸如“教学叙事研究”等适合中小学教师的专业成长途径:“由于教师所肩负的巨大的职业责任,因而教师们成天埋头于如何教好学而无暇顾及自己的职业生命。而教学叙事正好是以教师历历在目的职业生活为基本的立足点,通过激发教师对自己的日常职业生活的描述与记叙以及整理和反思,从而使得教师亲身体验到自己作为一名教师的职业生命之美和职业生命之乐。”(《校本教研与教师成长》)

同时肖川先生非常赞同“教育科研是教师专业成熟的有效途径”的理念,他认为,“学校中,教育科研的真正的价值不在于‘发现规律,建构真理’,而在于将先进的教育思想、教育理念变为教师的自觉的教育理想与教育信念。”(《教师的专业成熟及其途径》)因此,肖川先生希望广大教师踊跃投入到“新课程改革”中去:“课程改革有助于改造我们的国民性”、“课程改革的第二个积极意义是推动教师成为探索者”(《课程改革的意义》)。于是,肖川先生不遗余力的努力“培植教师的课程意识”,鼓励教师应该“以改革的精神反思课程改革”,积极开发“课程资源”,并且强调“教师本身是课程资源的重要组成部分,教师自身的成长是教育力量的源泉”(《教师成长的策略》),他宣称:“课程改革是对教师人格的一种锻造”(《以改革的精神反思课程改革》)。

但鉴于“唯科学主义”在教育学中、特别是在“教育实验”中的影响,肖川先生认真思考着“教育实验的文化解读”:“教育实验是在教育活动中进行的,而教育本身就是一种价值引导的活动,教育实验理所当然更应该彰显价值引导,它作为探索活动应该是在这样一个前提和基础上才能得以确立。从文化生态的观念上看,作为探索、研究活动的教育实验都只有在完整地关注全体学生的全面成长的前提下进行,才是健康的、符合教育道德亦即教育人道主义的。”(《教育实验的文化解读》)他极其郑重地宣言:“教育改革只许成功不许失败,这是教育人道主义的‘绝对命令’”(《以改革的精神反思课程改革》)。是的,在我们学校的上空,应该永远飘扬着一面“教育人道主义”的旗帜,这就告诫我们必须以积极而又审慎的态度推进课程改革。

“教师的教育学”当然不会忘了教师团队中“平等的首席”——校长,而且由于校长的重要性,肖川先生对于校长的论述也是着墨颇多的,但肖川先生特别强调的是:“一所成功的学校的领导者一定会坚信:对于学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政领导(苏霍姆林斯基)”(《写给校长:成为卓越的领导者》)。

因此,校长作为“团队的精神领袖”,首先应该坚守人必须获得自由、充分、和谐发展的教育理念:“从理论上讲,校长主要应该关注和思考的问题是:如何创造学校文化,如何形成一个学习型组织以培养和提升教师,如何开发课程资源,如何提高课堂教学的质量等等。”(《校长的职责与境界》)面对当前现状,肖川先生不无忧虑的写道:“今天更多的校长忙碌的却主要是为了应付各种各样的检查评比而进行的公关应酬,多方筹措经费以弥补办学经费的短缺,为课题立项而奔波等等。这是极其不健康、不正常的现象,尽管责任主要不在校长,但作为有境界的校长至少不应该推波助澜。”(《校长的职责与境界》)校长作为“教育思想的领导”应该更有“智慧与真情,眼界与境界”。为达于此,肖川先生建议校长应该有自己的阅读计划,以广泛的阅读,来充实广阔的精神空间,以此丰富和激活师生们的创造冲动。

同时,校长作为“卓越的领导者”应该坚信,当教师们把自己看作是对整个管理体系都至关重要的领导者时,他们会发挥自己的潜能,用自己的言行去影响孩子们的学习。他们将发现“教育就是服务”的真正含义。因此,肖川先生评判道:“从工作角度讲,一个好的领导不是复制自己的强项,而是补充自己的弱点,增加自己的强项。不是找一个人去做和你同样的工作,而是来组织一个团队,做你所不能的做的工作。如果能够这样选人来组织一个团队,就是一个好领导者。”(《写给校长:成为卓越的领导者》)

总之,在肖川先生看来,“一个好校长就在于:他有明确的办学思想和教育追求,有坚定的教育理想与信念,能够为学校提出富有感召力并且通过努力可以实现的奋斗目标;公正、廉洁,有责任感和事业心,进而富于个性魅力和人格魅力;善于在教师中发现和培养领袖。”(《让精神的旗帜在校园猎猎飘扬》)

教师教育学范文篇3

一、教育学的发展及其危机的产生

教育学的发展一直受到哲学观念的影响。在理性主义的视野下,教育学获得了它最初的学术规范和理论形式。在此范式下,教育学活动从大量日常的教育常识性认识活动以及哲学、政治或文学活动中区别出来,成为一种专门的学科。然而,当实证主义以其精确、客观的面目获得喝彩时,提倡对教育现象进行系统的观察、分析时,对理性主义的教育学进行批判则成为必然。当“科学”的教育学极大地提高教育效率的时候,人们也开始感觉到实证的技术理性倾向给教育学带来的忧虑。因为实证主义的教育学难以回答类似于“什么样的教育学才是有价值的”这样带有明显价值论的问题,其后果是直接导致教育学发展方向的迷失。而精神科学——解释学作为一种人文科学方法论以其特殊的视野,维护了教育学的人文特性,这是对实证主义的“反动”,也为教育学研究提供了新的思路。各种“主义式”教育学的涌现试图穷尽教育的义理,提示其本质属性,以自我完备的面目出现,从而构建一个包容一切的体系。一旦教育学的话语呈现逐渐强势的倾向,那么一元化、绝对化、脱离人、脱离实践就会成为常态,教育学危机的产生也就不再是偶然的了。

二、教育学危机的表现

教育学危机的表现是纷繁复杂的,诸如困境、迷茫、贫困等词汇均经常性地用以描述目前的教育学,因此有必要对这些危机的具体表现进行梳理。

1课程价值的虚无

教育学无论作为科学还是学科,是伴随着近代师范教育的发展要求而设置为一门课程进人教育领域的,因而我们不得不在事实上承认它作为一门课程形态的教育学的合法性。在这里它既然作为课程,我们就必然要思考其课程价值,但教育学恰恰因为课程价值不能得到顺利的体现而备受诟病,最终导致人们对教育学课程形成可有可无的虚无主义认知。教育学的学习者对于教育学难以产生高度的认同感,课程学习的功利性较强,这不能不影响学习的内在动机,从而影响学习的效果。其原因主要有:一是对教师职业的认同感低,直接导致对教育学的认同感低;二是对教育学课程的“实用”价值持怀疑态度;三是认为教育学空洞抽象,枯燥无味。

2教育学教材的贫弱

教育学在以课程的形态出现时,相关教材建设就必然显得十分重要。教材是师生开展教学活动、实现教学目的的主要依据,直接关系到教学质量的高低。现实的教育学教材尽管有诸多版本,但其贫弱状态是非常鲜明的。其原因是:其一,受认识论客观性、确定性的影响,教育学教材更多的是传递历经检验的“可靠”知识,那些尚未取得较为一致认同的、有待进一步确证的知识则被排除在外,其结果只能是教材上的知识被认为是神圣不可质疑的真理。显然,这种预设的文本框定了学习的内容。其二,由于教育学体系的探索进展缓慢,导致教育学教材千篇一律的现象严重,大都还停留在一般原理、教学论、教育论以及学校管理“四大块”为代表的体系框架内。其三,教育学作为教育科学的基础性学科,无形之中负载了众多的内容与责任。我们知道,当将所有教育问题都纳入教育学时,其结果只能是浅尝辄止,肤浅取代了深刻,现象取代了本质,使教育学成为支离破碎的统一体。

3教育学课程的内容与其实施相悖

教育学在传承与洞察教育现象、分析教育问题、提示教育规律的同时,其教学却难以尽如人意。教育学所规约的教育教学原则与方法等往往被不恰当的教学方式进行相反的观照,进入自相矛盾、神形脱节的境地。举例来说,教育学强调发挥学生的主体性,而教育学的教学,恰恰是照本宣科,课程实施中主体性的缺位使学生成为教育学课程中被动吸收知识的机器。在知识本位的遮蔽下,知识成为目的,教育学课程的教学成为知识的单向传递,教师以讲授为主,成为知识的权威,课堂的中心,相形之下学生成为教学活动的旁观者,教育学的理想得不到充分的展现。知识本位的消极影响不仅表现在对教育学学习者的影响上,而且还表现在对其教学方式的继承上。因为教育学的学习者具有双重身份——现在的学生和未来的教师,教育学教师的教学方式的选择本身也成为一种隐性课程,对于教育学的学习者来说会产生潜移默化的影响。

4理论与实践脱节

教育学是教育理论的集成者,但又具有一定的实践性。事实上,教育学饱受争议的一个方面正是由于其对教育的实践指导性的严重缺失。现实的状况是教育学并不排斥对实践的关注,但是它又是孤立地、静止地看待教育实践。教育学离实践越来越远,它常以不容置疑的正确性自居,倾心于自身的体系化、结构化、符号化,以绝对主义的思维方式要求学习者无条件地遵守它的规约。高高在上的态势使教育学不能较好地关注教育变革以及人在教育过程中的变化,以至于难以面对丰富多彩的教育实践,其结果只能是学生学到的都是抽象的教育理论知识。

三、教育学教师的使命

1积极开展课程引领

学生在学习教育学之初,必定对这门课程充满期待,赋予课程以诸多意义。然而,在学习开始之后,学生可能会因种种原因对教育学课程产生消极的印象。因而,教育学教师的首要使命不是探讨教育的定义、教育目的、教学、德育等具体内容,也不是考虑教育学课程的“实用性”,而是为学生做好课程引领,让学生真正领略集古今中外教育智慧之大成的教育学的理论与实践的魅力,从而对教育学产生愿意接近、愿意研读、愿意领悟的学习境界。换言之,教师必须与学生一起建构起教育学课程的意义。

2建构课程资源,实现教材代偿

教育学教材的问题是客观存在的,解决这些问题的路径也是多维的,但归根到底,教育学教师才是教育学教材的编写者与学习者之间最为现实的中介。教育学教师必须消解教育学教材的权威,积极对教育学教材进行教研性加工,使之符合时代的要求,符合学习者的实际。当然,这种教研性加工需要艰苦的深思,需要教师通过努力弥补教育学课

程资源的不足。在这里,教材代偿意味着教育学教师要善于发现教育学教材的优点与不足,相办法补偿这种不足,使教育学真正地为学生的学习服务。因此,教育学教师首先要摒弃完全依赖教材的教学模式,创造地选择教学内容,克服立足于自己的“提供能力”与研究旨趣进行教学的局限,根据实际的需要以及学生的需求进行教学。在此过程中,教育学教师要能够形成教育学研究共同体,共同建构教育学课程资源,弥补教育学教材的体系与内容的缺陷,消除出版更新慢等不利因素的影响。当然,教材代偿是一个动态的过程,教师要将教育学自身的发展与学生的专业发展同时纳入关怀的视野。

3在体悟的基础上寻求示范的意义

教学具有示范性与教育性,教育学教师的教学也不例外。教育学教师的教学相对于其他课程教师而言可能面临更大的压力。因为教育学本身就是给人以关于教育教学理论涵养与实践指导的学科或说是科学。如果教育学课程内容与教育学教师教学形式相悖,亦即形神脱节,则教育学未必能够有效地被学生所接受与认可,甚至可能会走向反面。作为培养教师的教师,则更应注意自身的教学方式,因为这些教学方式具有天然的可复制性。因此,教育学教师需要更多的深思与技巧。第一,能够体悟教育学的信念,在实践中体现这些信念,保持内容与形式之间必要的张力;第二,促进师生良性互动与经验分享,使积淀于教师个体的隐性知识显性化,使学生领略教育学的魅力;第三,倡导教育学的教学艺术,避免被教学过程技术化所遮蔽,重视对教学内容本身的扎实钻研。

4关注基础教育实践

教师教育学范文篇4

下午好!

很荣幸能在这里述职,作为一个有着二十多年教龄的老教师,我历时两年四进考场,拿下计算机五个模块的合格证书,创造了我这个年龄段教师独立作战的小小记录,三年来我锲而不舍的报了12门继续教育课程,亲历亲为地修得246个学时,展示了我这个年龄段教师吃苦耐劳的秉性,我十分珍惜这样的机会,也感谢各位领导老师多年来对我的帮助和鼓励。

我是1997年12月晋升中级职称的,2002年符合高级教师晋升条件,参加校内排队,2005年通过了黄冈市晋升高级职称水平能力测试,加入了学校候排的第一梯队,但同年8月我南下深圳,教学生涯由此翻开了新的一页。

五年中,我担任了三年备课组长、半年科组长,四年班主任、一年年级组长,现任高二(8)、(11)两个理科班的数学教学,从粉笔加黑板到自如运用现代信息技术,在高中新一轮课程改革中,我服从安排努力拼搏,取得了长足的进步。

一是常规教学日益成熟。累计承担了5次全校公开课,3次市区教学视导课,1次部级示范高中迎评课,今年3月获学校教案评比一等奖,6月获学校优质课大赛二等奖。

二是教学成绩名列前茅。我所任教的班级成绩每期考试均位居学校同类班级前列,多次获得学校奖励。2006年6月在第十七届“希望杯”全国数学邀请赛中,被评为“数学竞赛优秀辅导员”。2009年3月在深圳市高三数学研讨会上作了题为《实施“三中”战略提高复习质效》的经验发言,受到大会好评。在2008—2009学年高考工作中成绩突出,被深圳市宝安区教育局评为“高考先进个人”。

三是教学研究颇有心得。本人爱好写作,笔耕不辍,撰写的教学反思《学生启发了我》登载于校刊,教学论文《高中数学概念课教学方法初探》在省教育学会主办的《广东教学》上发表,《浅谈高中数学课堂中的直观教学》在广西教育学院主办的《中学数学参考》上发表,另有一篇“教师博客”被《宝安教育》刊用,一篇教学论文在《深圳教研》上登载。

四是热心指导青年教师。从教案编写到课堂教学,指导结对教师调整教学标高、规范课堂结构,很高兴的看到她们在学校和宝安区高中综合素质大赛中获奖,她们为学校赢得了荣誉。

五是班级管理卓有成效。本人秉承教书育人的神圣使命,努力做学生的良师益友,2005--2006、2007--2008、2008--2009三个学年度均被评为“街道优秀班主任”,连续五年考核被评为称职以上,其中刚刚过去的一学年度被评为“优秀”等次。

以上是我对五年来教育教学工作的自我表扬,工作中还存在许多错误和不足,敬请领导老师批评指正。

教师教育学范文篇5

一、常规方面:

1、备课:认真分析教材,分析学生,认真备课,根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,认真写好教案。每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,课后及时对该课作出总结,写好教后记。

2、上课:增强上课技能,提高教学质量,使讲解清晰化,条理化,准确化,条理化,准确化,情感化,生动化,做到线索清晰,层次分明,言简意赅,深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生的主作用,让学生学得容易,学得轻松,学得愉快;注意精讲精练,在课堂上老师讲得尽量少,学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。

3、辅导:在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求,同时加大了学困生的辅导力度。对学困生的辅导,学困生通常存在很多知识断层,这些都是学困生转化过程中的拌脚石,我通过各种途径激发他们的求知欲和上进心(如和他们谈心、帮助他们完成作业、给他们创造好的学习环境等),让他们意识到学习并不是一项任务,也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。在此基础上,再教给他们学习的方法,提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。

4、批改:认真批改作业,布置作业做到精读精练。有针对性,有层次性。为了做到这点,我常常到网上去搜集资料,对各种练习题进行筛选,力求每一次练习都起到最大的效果。将他们在作业过程出现的问题作出分类总结,进行透切的评讲,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。

但是在一些方面我还有不足之处,如在教学中,还存在不了解学生就进行上课的现象,有时不是分层教学,进行“一刀切”教学,

在辅导学生和批改作业方面,没有一定的耐心和恒心,等等。

二、课改方面:

1、虚心请教其他老师:在教学上,有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见,学习他们的方法,同时,多听老师的课,做到边听边讲,学习别人的优点,克服自己的不足,并常常邀请其他老师来听课,征求他们的意见,改进工作。

2、认真学习新的教学理念和教学思想,在教学中,我充分发挥学生的主动性和自觉性,让学生在宽松和愉快的氛围中进行学习,但是我的教学方法和教学理念在实际运用中还有脱节的现象。

3、积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统,这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上,为此,我在教学工作中注意了学生能力的培养,把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来,在知识层面上注入了思想情感教育的因素,发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

三、行为习惯方面:

(1)培养学生遵守纪律的习惯。在学校,纪律是教学质量的保证。本学期,我经常利用晨会课,教育学生怎样遵守课堂纪律。平时上课发现某些同学或者某个小组做得好的及时表扬,在班中树榜样,发现不良现象及时纠正。经过一个学期的努力,班里大部分同学都能做好,但是还有几个纪律观念薄弱者经常要老师教育才做好一阵儿,以后还要加强教育。

(2)培养学生文明礼貌的习惯。即要求学生做到仪表美、语言美、心灵美。要求学生执行学校的学生行为规范,首先我们老师要为人师表,作好榜样。这样学生和我共同成长,共同进步。现在同学们基本上已经养成了这个良好习惯。同学之间团结友爱,互相帮助,拾到东西交公的好人好事不断涌现。从他们的行动已经可以看到:在他们小小的心灵里已经发出美的萌芽。

教师教育学范文篇6

关键词:教师培训;吉林省;特殊教育学校

2016年教育部颁布了《三类特殊教育学校义务教育课程标准》,把特殊教育学校的课程改革推向高潮。教师作为课程改革的中坚力量,尤其是教师的专业素养,是影响课程改革的重要因素之一,职后培训是提高教师专业化水平的重要途径。近几年,从国家到地方,都十分重视教师培训工作。吉林省主要通过国培计划、省培计划、各市地州教育行政部门组织的各种培训以及校本培训等途径,来提高特殊教育教师的专业素养。为了更好地开展特殊教育学校的师资培训工作,确保培训的实效性,本课题组以调查收集资料为主,对吉林省特殊教育学校师资培训需求和存在问题进行分析,进而有针对性地提出特殊教育教师培训对策。

一、调查对象与方法

(一)研究对象。选择吉林省特殊教育学校从事教育教学工作的一线教师,使用问卷星发放问卷,回收问卷465份,其中有效问卷436份。(二)研究方法。采用调查研究的方法,运用自编问卷《吉林省特殊教育教师培训现状调查问卷》收集资料。问卷包括两部分,第一部分是特殊教育教师的基本信息;第二部分是特殊教育教师培训情况。(三)数据处理。数据收集后,利用问卷星进行统计分析。

二、结果与分析

(一)吉林省特殊教育学校教师基本情况。教师基本情况的调查主要涉及到性别、学历、专业结构、从事特殊教育的教龄等方面。吉林省特殊教育学校教师性别比例为:女教师占86.7%,男教师占13.3%。教师的年龄分布情况:30岁以下占22%,31~40岁占28%,41~50岁占31%,50岁以上占19%。教师所学专业情况:学历是特殊教育专业的占43.6%,非特殊教育专业占56.4%。从事特殊教育的教龄情况:10年以下占52%,11~20年占16%,20年以上的占32%。从调查结果看,特殊教育学校教师性别比例严重失调,女教师数量远远高于男教师。教师的年龄结构分布均衡。教师的专业结构不合理,特殊教育专业所占比例不足。另外,从事特殊教育的教龄分布当中,20年以上的教师数量偏高,而这个结构当中有相当一部分教师原来从事的是普通教育。从以上数据分布分析看,当前教师的特殊教育专业化水平不高,专业化素养还有待提高。(二)吉林省特殊教育学校教师培训需求情况。关于教师对培训需求的调查,从培训内容、培训课程设置类型、培训方式、教学中的困惑等几方面进行。教师对培训内容的需求,按需求程度排列,调查结果如下:学科教学占23%,康复训练占20%,课程建设与开发占16%,科研能力提高占15%、基本理论占14%,教材编写占12%。有关新课程培训需求,教师回答情况如下:教学设计占48%,课程开发占19%,新课标解读占18%,教材编写占15%。参培教师对培训课程设置需求情况:以理论课设置为主占12%,实践课设置为主占88%。对培训方式的需求调查,结果如下:“课堂教学观摩+现场”点评占72%,“专家讲座+研讨”占17%,顶岗培训占11%。我们还对目前教师在教育教学方面遇到的最大困难进行了调查,情况如下:关于课程与教学方面的培训不足占70%,远远高于学校相关的配套设施不足、同事之间协作不足、领导支持不足等方面。从需求调查结果可以看出,参培教师培训需求与教师的教育教学工作紧密相连。上述培训内容中的学科教学与康复训练、课程开发等内容需求比例,关于新课标中培训中的的教学设计内容需求比例,培训课程设置中的实践课程比例之高,培训方式中的“课堂教学观摩+现场点评”所占的比例,都说明教师参培的需求方向很明朗,直接指向实践教学,这就给承办培训的单位提供了确切信息,以便于培训单位有针对性地安排组织培训。(三)吉林省特殊教育学校教师培训现状。调查显示,近五年特殊教育学校教师参加培训情况如下:经常参加培训的占29%,偶尔参加培训的占58%,从未参加过培训的占13%。教师参与2016年各类特殊教育学校新课程标准的培训情况是:55%参加过,45%没参加过。关于教师参加省级以上培训遇到的最大困难,教师的回答情况如下:培训机会轮不到自己占46%,教学任务重、没时间占29%,培训效果不好、不想去占8%,学校领导不重视占3%,其他占14%。教师参加培训的级别情况如下:部级占13%,省级占35%,市地级占25%,校级占27%。教师对所在学校每学期举办校本培训的情况回答如下:5次以下占68.5%,6次以上占31.5%。教师参加培训的内容包括特殊教育理论、特殊教育管理者、新课标、特殊教育科学研究能力提升、言语康复、自闭症、医教结合、随班就读、送教上门、特殊儿童评估、微课制作、特殊儿童情绪与行为管理、班主任能力、校本教材开发、个别化教育计划、聋校盲校等。从以上调查结果不难看出,吉林省特殊教育学校教师培训还没有做到覆盖群员,尤其是关于新课程标准的培训,有45%的教师没参加过。教师参加培训的级别也有待提高,参加省级以上培训还不到一半,大部分教师参加的是地市级和校级培训,“省级以上培训机会轮不到自己”是教师参加培训遇到的最大困难。校本培训开展得情况尚可。从调查结果看,教师参加培训的内容涉及领域非常广泛,几乎涉及到了特殊教育的方方面面。

三、对策与建议

(一)重视培训前的需求调研。需求调研包括培训参加教师的基本情况、培训内容、培训方式方法、培训师资等各个方面。培训需求调研工作做得充分细致,是保证培训效果的一个重要基础性条件。如前所述,教师的基本情况反映出来的问题,经过细致分析,会发现有些通过培训无法解决,有些是可以通过培训解决的,如教师的知识结构。深入细致的需求调研能够真实反映出参培教师的需求,这样就会使培训过程中的课程设置、培训方式非常有针对性。(二)合理组织安排培训过程。合理组织安排培训过程是一个非常复杂的过程,要从培训计划、培训课程设置、培训方式选择、培训师资聘请、培训学员饮食起居等多方面考虑,可以说事无巨细,也只有这样,才能确保培训质量。1.优化培训课程设置。当前特殊教育学校教师培训课程设置应该考虑以下几个方面:一是理论课程与实践课程的比例问题,也就是充分考虑课程设置与参培教师工作实际相结合,提高实践类课程的比例,至少要占50%;二是考虑到前沿问题的培训,例如新课标培训,当前还有相当一部分教师没有参加过新课标培训;三是增加课程开发、教学设计、个别化教育计划制定、教材编写等教学技能提升方面的培训内容。2.恰当选择培训方式。调查显示,在专家讲学、观摩教学、顶岗培训这三种培训方式中最受教师欢迎的是观摩教学,教师觉得专家讲学距离自己的工作很遥远,顶岗又不一定与自己的岗位完全相吻合。培训组织部门在考虑到前述实践类课程安排基础上,安排与其相一致的培训方式同样重要。如各门学科“课堂教学观摩+研讨”,让参培教师通过培训知道什么是一节好课,通过研讨进一步掌握如何上好一节好课;参观,参观各类特殊教育学校的校园环境、校园文化建设等;案例教学的引入,例如教育科学研究能力提升培训中,用现有的课题申报材料,培训参培教师如何申报课题,从选题到申报书的撰写,也就是培训课程要有很强的操作性,使教师培训结束返岗立刻就能进行操作,对实践工作起到现实的指导作用。3.优选培训师资。本次调查显示,教师认为影响培训效果最重要的因素依次是:培训教师水平占53%,培训课程设置占32%,培训单位组织管理占15%。而对培训师资来源的调查结果如下:一线有经验的教师占80%,远远高于高校教师、教育行政部门领导、课标与教材编写者等师资来源。这个比例与教师对实践类课程需求比例大体相吻合。由此看出,优选培训师资工作是培训过程组织管理的一项重要工作,直接关系到培训质量。根据笔者多年来组织申报培训的经验来看,培训师资有两个重要的来源,一是选择一线有经验的优秀教师,二是高校从事特殊教育领域研究的理论专家。4.加强培训管理工作。教师培训工作是一项复杂的工作,从申报培训项目到组织整个培训过程、培训后的评估,每一个环节都十分重要。要想确保培训质量,需要做好以下工作:第一,具有培训资质的单位要成立专门的培训部门,成立培训领导小组,由专人负责培训整体工作。第二,成立立体化、网格式的培训管理团队,这个立体化、网格式的培训管理团队包括横向的行政管理部门,例如后勤、安全等管理部门,业务管理部门例如教学部门、财务管理部门,还包括纵向的各级管理部门,做到管理团队综合、统筹协调培训中的各项工作。第三,建立完善的培训管理制度,例如班级管理制度、学员培训期间的成绩考核制度,另外对学员学习、授课专家安排、班集体建设进行统一的组织与管理。只有这样,才能确保培训工作顺利、有序、高质量地完成。第四,完善项目运行体系。论证前进行需求调研,对学员的培训需求进行有针对性的调查研究,然后进行项目论证、课程设置、专家聘请等工作,项目运行结束后,对项目的绩效进行评估,通过问卷形式,对项目存在的问题进行深入分析,并提出进一步整改意见和建议,形成“项目需求评估—项目论证—课程设置—专家聘请—项目运行—项目绩效评估”为一体的一整套的项目运行体系。(三)做好培训评估总结工作。教师培训工作结束后,要按照培训组织管理部门的要求对标培训要求,对每次培训进行相应的培训绩效评估。评估工作包括课程设置、师资水平、项目管理、培训过程中学员的衣食住行安排、资金的使用情况、项目落实质量等各个方面。目前吉林省国培、省培项目在执行过程中就有线上问卷调查,这给培训评估总结工作提供了便利条件。通过培训评估总结,掌握培训过程中存在的问题,提出解决对策,最终达到提高特殊教育学校教师培训质量,提高特殊教育学校教师专业素养,促进特殊教育发展的目的。

参考文献:

[1]周晶,欧喜军,王鹤.吉林老工业基地振兴与职业教育发展研究[m].北京:世界图书出版公司,2019.

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教师教育学范文篇7

[关键词]民族地区;义务教育学校;教师交流

师资配置不均衡是导致义务教育发展不均衡的主要原因。深入推进教师交流轮岗是均衡配置师资,实现义务教育优质均衡发展的有效途径。然而,“建立义务教育学校教师交流轮岗制度是一项关系义务教育发展全局的系统工程,不仅需要国家重视和政策引导,还需要根据各地的实际,加强理论研究,创新教师交流的方式方法,因地制宜的推进教师交流制度。”[1]我国西北民族地区义务教育学校教师整体数量不足、优质师资稀缺、民族成分多样、宗教信仰各异、文化认同多元的现实决定了民族地区义务教育学校教师交流不能简单借鉴其它地区的教师交流模式。本研究拟在正确体认和深入分析西北民族地区教师交流的特殊性和复杂性的基础上,以促进优质教师资源共享和城乡学校“共赢”为目的,从政府、学校、教师三级联动的角度,突破教师的身份限制,将教师从“学校人”变为“系统人”,实现民族地区义务教育学校教师交流的“常态化”。

一、西北民族地区义务教育学校教师交流的特殊性

西北民族地区“大杂居,小聚居”的居住特点和义务教育学校教师整体数量不足、优质师资稀缺、民族成分多样、宗教信仰各异、文化认同多元的现实状况决定了民族地区义务教育学校教师交流具有一定的特殊性和复杂性。这种特殊性和复杂性决定了我们在执行和推进教师交流制度的过程中不仅要考虑交流教师的交通、住宿、待遇等普遍性的问题,还要考虑交流教师的民族成分、宗教信仰等民族文化的问题,更要考虑原本比较稀缺的优质师资的合理配置问题。(一)教师民族成分多样、文化认同多元。我国西北民族地区是一个多民族的聚集区。如新疆维吾尔自治区就有47个民族杂居在那里,单就阿克苏地区就生活着36个民族。每一个民族都有自己认识和阐释自然、人文、社会的独特的规则体系和在此基础上形成的独特的民族文化。宗教是民族文化重要组成部分,它对民族人的价值观念、实践逻辑和生产生活方式等都产生了重要的影响。“宗教的影响渗透到民族物质精神生活、心理意志等各个层面,在不同的时空环境下支持、左右着民族人的文化价值取向及其社会行为”。[2]每一位教师作为民族文化享用者、践行者和创造者,从小就浸染在自己的民族文化之中,并通过各种知识、禁忌、仪式等实践活动将自己生活中的民族文化融入自己的认知结构和心理结构,成为影响自己价值判断和实践逻辑的重要元素。(二)部分教师多元文化理念教育欠缺,对不同民族的学生存在一定的偏见。不同的生态环境孕育了不同的文化。每一种文化的萌生、演化和发展,都是适应不同自然生态环境的结果,这就决定了文化必然是多样的。文化与文化之间没有好坏、高低、贵贱之分。不同文化必有差异存在,文化差异既有合理性,又有必然性。[3]这种关于文化的认识已从纯粹理论探讨的层面,发展成一个多民族国家或整个国际社会普遍认同、共同倡导和不断追求的重要理念。无论从历史、现实,还是未来发展的角度来看,我国都是一个多元文化国家。在多元文化的国家里,多元文化教育就显得非常重要。多元文化教育是引导和培养不同民族成员之间进行正确交往交流交融的必然途径。它是一种在文化平等的前提下,为促进不同文化间的相互理解、相会交流的教育理念。[4]理解和尊重异文化,尤其是尊重学生的文化差异,对于身处多元文化教育场域中的教师来说就显得格外重要。然而,由于许多师范大学没有为师范生开设多元文化教育方面的课程,致使西北民族地区教师对多元文化及其教育的理念及方法认识还不够深入,部分教师对异文化和异民族的教师与学生还存在这样那样的偏见。(三)教师生活条件异常艰苦,工作环境比较简陋。我国西北民族地区大多地处交通不发达、经济发展相对滞后的贫困地区。西北民族地区薄弱学校所在的地方更是民族地区的贫困地区,这里的生活、工作条件更为简陋。在生活方面,教师基本的生活原料购置不方便,一些地方,如青海的高海拔学校没有教工食堂,教师基本都在用煤油炉子做饭,冬天需要生煤床取暖,生活用水也无法保证;业余生活单调乏味,学校基本无教工活动室,周边缺乏必要的公共设施;交通不便,上下班交通存在安全隐患,教师都是几个人合租一辆黑车上下班。在工作方面,许多学校校舍破旧、教学设备缺乏,办学条件极差。一些必备的教学仪器、图书、实验室、课外活动器材几乎没有,甚至最基本的教具也很缺乏。让一个优质学校的优秀老师来到一个基本生活无法保障、基本工作条件都不具备的地方发挥他的专业优势,提升当地学校教育教学质量,促进教育均衡发展,有强人所难之嫌。虽然十八届三中全会已经明确提出要“统筹城乡义务教育资源均衡配置,实行公办学校标准化建设”,然而生活条件与工作环境问题依然会影响交流教师的工作情绪和工作效益。民族地区义务教育学校教师交流的特殊性是当地政府和教育行政部门落实和评价民族地区义务教育学校教师交流制度的出发点和主要依据。

二、民族地区义务教育学校教师交流的现实问题

为了进一步了解民族地区义务教育学校教师交流的现状,充分认识教师交流政策实施过程中遇到的问题,本研究于2018年10月至2018年12月对新疆阜康市、青海大通县、甘肃和政县和玛曲县四个民族地区的义务教育学校(4所初级中学和4所小学)教师交流政策实施状况进行了调查,其主要问题集中在以下几个方面。(一)教师管理制度设计阻碍教师交流。当前教育管理体制下,我国中小学在教师招聘录用、职称评审、调配交流等方面都存在用人与治事相分离的现象,中小学教师队伍结构性缺编便是这种体制导致的直接后果,地方教育行政部门无力牵头统筹管理整个教师队伍。这种不合理的教师管理制度制约着教师交流政策的有效推进。1.定岗定编制度使交流教师面临重新竞聘危机《事业单位岗位设置管理试行办法》(国人部发〔2006〕70号)规定,定岗定编之后,各单位的编制数量、岗位等级结构要相对固定。即在当前政策的规约下,教师交流必须实行“人走关系走”的交流方式。因而,外出交流的教师就会面临在新单位重新聘任岗位的问题。如果外出交流教师流入学校的高一级岗位和同等级岗位均无空缺,那么外出交流教师在新一轮岗位聘任时只能降级聘任。这对外出交流教师来说是不公平的,既影响经济收入,也必将挫伤他们的工作积极性。调查中,大多数校长和教育行政部门的部分负责人都认为“定岗定编严重制约民族地区教师交流政策的顺利推进和有效实施”。2.教师编制过紧影响教师流动“一个萝卜一个坑”,甚至“一个萝卜几个坑”是当前义务教育学校教师编制的真实写照。本研究所涉及的几所学校都面临编制紧张的问题,有的学校甚至还存在“超编缺岗”的问题。在编制紧张的情况下,不仅优质学校不愿意派教师外出交流,薄弱学校也不愿意派教师外出交流。即使经过协调派出了教师,但该教师的工作岗位由谁来顶替,这是校长最头痛的问题。研究中一些老校长意味深长的告诉我们:“不是我不愿意派老师出去,我都这把年纪了,也不再追求什么学校名次之类的东西了。国家教师交流的政策精神我也认真的看了,觉得也很在理。但是我这里以往都是一个萝卜一个坑,最近几年由于维稳、驻村和扶贫的任务又出现了一个萝卜几个坑的现象,走一个教师,我就‘揭不开锅了’,实在是派不出去啊”。3.交流教师的评价考核问题突出交流教师和其他教师一样需要进行评价考核。研究中96%的校长认为对交流教师的评价考核问题是一个比较棘手的问题。参与交流的教师,其交流年限内的年度考核工作由哪个学校负责?原来的学校,还是接收的学校?在人事关系不动的情况下,若由教师交流前的学校考核,不符合常理,因为教师在另外一所学校工作,原学校对他的实际工作状态不了解,考核有失客观与公正。若由接收学校考核,校方很可能会碍于情面,使考核流于形式,毕竟教师的人事关系不在接收学校。教师们也谈到,“外出交流再怎么努力,想拿个优秀基本不可能,原来的学校,你不在那里工作拿人家的优秀不现实,交流的学校有那么多的老师为了评职称在争优秀,你怎么可能去和人家抢呢?”评价考核问题不仅使得校长左右为难,也使交流教师失去应有的进取心和积极性。(二)校长担心优质师资流出后影响学校发展。研究中只有个别校长表现出支持教师流动,大多数校长还是不愿意让自己学校的优秀教师外出交流。访谈中一位校长告诉笔者“一所学校好是因为这里的老师好,我们这些当校长的之所以能获得上级部门或领导的认可和好评也是因为这里的好老师教出了好成绩,他们走了这个学校的发展必然会受到影响,我这个校长的日子也就不好过了。”大多数校长都认为,数量巨大、流动频繁的教师交流会对学校产生三方面的影响:一是影响教学秩序的正常运行,教师的流动打乱了学校正常的教学工作,需要重新排课、安排教师;二是影响学校特色化办学进展,许多优秀教师都是学校特色化发展的“智囊团成员”,他们一旦离开,他们多年来对这个学校特色化发展的思考就会随之流走,再去重新组建团队又是何等的困难和漫长;三是挫伤校长培养师资队伍的积极性,每个学校的校长都有“人才梯队建设”的发展规划,都在为这个学校当下和未来发展储备持续发展的人才力量,所以他们会对每个教师进行发展规划,有的需要培养成学校中层、有些应该成长为骨干教师等。频繁的流出流入势必会打乱校长的人才培养计划。(三)优秀教师不愿意离开优质学校。我国长期存在城乡二元发展的模式和重点学校建设的思路,使得优质学校的教师无论在社会地位、工作条件,还是经济收入、生活环境方面都比薄弱学校的教师要好。让城市优质学校的教师到农村薄弱学校去工作本身也违背了“人往高处走”心理预期。调查发现,除了个别教师因为评高级职称需要有薄弱学校工作经历而自愿申请去薄弱学校交流以外,其他教师都不愿意离开原来的学校外出交流,其影响因素主要表现在以下几个方面。(1)交通问题。65%的教师认为交通问题是影响外出交流的主要因素。(2)子女上学问题。78%的教师认为影响外出交流的主要因素是孩子小,上学接送不方便。(3)赡养老人问题。56%的教师认为照顾老人是影响外出交流的主要因素。(4)自身专业发展问题。40%的教师认为自身的专业发展会因为交流受到影响,所以不愿意外出交流。(四)文化差异和生活适应问题影响教师交流除了以上四个方面的影响因素之外,文化差异和生活适应问题也是影响民族地区教师交流的重要因素。问卷调查和访谈中有相当一部分教师提到了文化差异和生活适应问题,有些老师谈到,“我是回族,我去交流的学校是藏族学校,学校没有能力考虑我的情况,所以我的一日三餐,都需要自己去张罗。”

三、促进西北民族地区义务教育学校教师交流的机制

实现义务教育优质均衡发展首先应该在尊重差异的基础上,积极营造一种开放的、包容的组织环境。[5]研究认为,影响西北民族地区义务教育学校教师交流的主要障碍是制度设计问题。西北民族地区义务教育学校实施教师交流制度不仅要考虑子女上学、交通、赡养老人、自身专业发展等共性的问题,还要考虑民族地区教师数量不足、优质师资匮乏,民族成分多样,生活和工作环境异常艰苦等特殊性的问题。只有科学合理的平衡了这些因素,突破教师的身份限制,将教师从“学校人”变为“系统人”,实现教师在系统内的科学有序流动,才能促进优质教师资源共享和城乡学校“共赢”,进而促进义务教育均衡发展。(一)实施“县管校用”的教师管理制度,打破教师交流的体制障碍。我国西北民族地区义务教育学校教师的招聘、调配、职称、工资等涉及教师管理的元素都分属于不同的机构,而这些机构只是按照自己的办事规则程序对待教师招聘、职称、工资等问题,没有考虑教师职业的特殊性,更不会考虑教师流动后职称、工资等变更问题。因此,要实现教师有序交流必须首先打破教师管理政出多门的机制。2014年教育部等三部委出台《关于推进县(区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》(以下简称《意见》)指出,县级教育行政部门会同有关部门制定本县(区)域内教师岗位结构比例标准、公开招聘和聘用管理办法等。研究中县级教育行政部门的负责人告诉笔者,地方教育行政部门没有能力实现《意见》的要求,因为在现行的教师管理体制下,教师实质上是“学校人”,很难自由流动。[6]要实现教师从“学校人”变为“系统人”的要求,必须由县级政府牵头。本研究认为,西北民族地区义务教育学校教师必须由地方政府牵头会同组织、人事、财政、教育四部门制定“县管校用”的教师管理制度,打破教师交流轮岗的管理体制障碍。将有关教师管理的人事权等都归于当地教育行政部门,由地方教育行政部门设立相关处室来根据相关政策规定处理教师的编制、职称和工资问题。(二)增加交流教师的机动编制,设立教师交流的专项资金。由于缺编问题大量存在,教师交流必然会出现影响学校正常教学的问题。因此,本研究建议增加交流教师的机动编制,这些编制不要放到具体学校,交流教师走到那里就将编制带到那里。而且每一个机动编制上都蕴含着特殊的业务要求、岗位津贴、激励措施等重要使命和倾斜政策。有了机动编制,流出学校就不会担心教师外出交流后“坑里没有萝卜”的问题,因为在本校教师离开之时就会有一位带着机动编制的教师接替他的工作,当然更不会对流入学校产生影响。而且应该实行机动编制单独考核的机制,这样既不会让流出学校为难,也不会对流入学校的教师考核产生影响。另外,还应该设立教师交流的专项资金。这部分资金不仅要为交流教师创设应有的生活条件和工作条件,包括交通补助、医疗保险等,还要拿出一部分专门奖励那些在交流中取得巨大成就的教师。以吸引更多地优秀教师主动自愿进入薄弱学校进行交流。(三)严格落实交流教师的奖励机制,让教师体面的进行交流。《意见》指出,要通过激励保障机制进行政策引导,激发校长教师参与交流轮岗的积极性和主动性。要在编制核定、岗位设置、职务(职称)晋升、聘用管理、业绩考核、培养培训、评优表彰等方面制定优惠政策,保障工作顺利开展。在薪酬福利、评优表彰等工作中,要切实保障参加交流轮岗校长教师的工资待遇,在绩效工资分配中予以倾斜,优先使用教师周转房。本研究所涉及的几个民族地区教育行政部门也都根据《意见》的要求制定了相应的激励保障机制,但基本都停留在文件层面。一些老师反映,“激励机制仍然是一纸空文,根本没有兑现”。要想实现教师交流促进义务教育优质均衡发展,必须严格落实奖励机制,让教师的辛勤付出能够得到应有的物质和精神回报。否则,会让教师感觉到优秀是一种罪过,因为一旦优秀就要到薄弱学校交流。在交流教师的激励措施方面,除了评先、评优、晋升等方面给予倾斜,还应该在住房、子女入学、个人医疗等方面给予相应的照顾,如在民族地区高海拔学校交流的教师可以考虑一学期进行一次免费的身体检查等。让教师切实感受到交流是一种荣誉,而非一种惩罚。(四)重视文化差异,加强教师多元文化教育理念的学习。《意见》指出,“交流轮岗是国家赋予教师的重要责任和光荣使命,要对教师参加交流轮岗提出明确要求,但也要考虑到教师的实际情况”。西北民族地区义务教育学校的许多教师从小学到大学都是在民族类学校学习的,而过去我们在民族学校的课程设置方面忽视了多元文化课程的设置,单一的文化场域使他们对异文化缺乏应有的了解,甚至导致一部分少数民族教师对其他民族的教师和学生存在一些偏见。因此,尽量将民族地区选派外出交流的少数民族教师安排在同族类学校。如果这样安排有困难,就必须首先为这些教师安排好食宿问题。另外,还应利用教师集中学习的时间对民族地区义务教育学校所有教师进行多元文化知识的普及,并引导教师理解和尊重异族文化和异族人。使外出交流的教师消除对异族文化和异族学生的偏见,也使接受交流教师的学校的教师理解和尊重异族教师的行为和生活习惯。以便使交流教师更好地融入交流学校,进而发挥交流教师的示范引领作用。

[参考文献]

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[5]王定华.全面推进义务教育均衡发展[m].北京:人民教育出版社,2012:8.

教师教育学范文篇8

一、认真履行好班组长职责,并积极主动的投入工作。

作为一名年轻的班组长,对于班组长的工作还需要不断的努力与学习。

首先,我将继续本着理解、关心、支持的态度与班级各位老师合作,统一工作思想、教育的一致,发挥教育的合力。

其次,作为班组长对幼儿的发展充满信心,更要以此来感染班组没一位老师,并以巨大的热情投身于幼教事业,运用内在的激励方式凝聚人心,以成就感、事业感去驱使班组成员在岗位上展示自己的才能,让他们都有自尊与自信。

再次,善于接受每个人提供的最好方法,并在工作中不断修正自己的计划、行为,以适应新的需要与新发展。

再次,定时召开班务会,商讨、交流班级工作中的问题及解决方法,寻求集体智慧的最大化。

最后,深入学习开展家长工作。有针对性的做好家长工作,积极主动地争取家长配合;根据不同类型的家长的需要,指导家庭教育和家庭亲子游戏活动。

二、努力提高自己的专业素质。

首先,在理论学习中成长:

1、主动关心国内外学前教育信息和专业理论。

2、通过多种途径:幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等,吸取教育学科的新知识、新技能。

3、自学有关托班幼儿的年龄特点和托班教育内容。

4、利用寒暑假和节假日,进行教育学函授学习。

5、进一步学习课题研究方法,积极参与课题的研究。

其次,在实践中成长:

1、积极参加专业学习培训和教研活动。

2、尊重孩子、走进孩子,用一百中语言去诠释孩子在日常生活中的想法和做法。

3、探索适合托班的教育内容、教育方法,

4、学习在工作中发现问题、反思自己的教学,每周记录教育教学中的困难及相关资料的收集和反思。

6、在活动中学习观察幼儿的一言一行,及对事物的反应、行为态度、学习状况,并进行一些记录,提高教师的观察、记录技能。

7、认真做好教养和阅读笔记,积累自己一些学习或工作上的经验。

三、重视师德修养

首先,关心和热爱每一个幼儿,关注每一个孩子的点滴成长,尽自己最大的努力满足孩子发展的需求,树立起“一切为孩子”的崇高思想。

其次,为人师表,在日常生活中时刻提醒自己,加强自身修养,为孩子做表率。

教师教育学范文篇9

能够成为一名信用的人平易近教师是我一向以来的理想,年夜学我选择了自己所钟爱的师范专业,此刻我终于如愿以偿成为一名中学教师。不知不觉一年的时刻就这样曩昔了,在这一年里,我在院率领、部门率领及同事们的关心与辅佐下圆满的完成了各项工作,在思惟憬悟方面有了更进一步的提高。

在工作立场和勤恳敬业方面。本人热爱自己的本职工作,能够正的当真的看待每一项工作,工作投入,热心为巨匠处事,当真遵守劳动纪律,按时出勤,有用操作工作时刻,死守岗位,保证工作能按时完成。在工作质量成就、效益和进献方面。本人在开展工作之前做好小我工作打算,有主次的先后实时的完成各项工作,达到预期的下场,保质保量的完成工作,工作效率高,同时在工作中进修了良多工具,也磨炼了自己,经由不懈的全力,使工作水平有了长足的前进,开创了工作的新场所排场,为学院及部门工作做出了应有的进献。

在专业常识、工作能力上。我不怕麻烦,向率领就教、向同事进修、自己试探实践,在很短的时刻内便熟悉了学院的工作,明晰了工作的轨范、标的目的,提高了工作能力,在具体的工作中形成了一个清楚的工作思绪,能够顺遂的开展工作并谙练圆满地完成本职工作。为了学院工作的顺遂进行及部门之间的工作协调,除了做好本职工作,我还积极配合其他同事做好工作。

在思惟政治默示、道德素质涵养及职业道德上。本人能够当真贯彻党的根基路线方针政策,经由过程报纸、杂志、书籍积极进修政治理论;遵纪守法,当真进修法令常识;爱岗敬业,具有强烈的责任感和事业心,积极自动当真的进修专业常识,工作立场划定礼貌,当真负责。

在曩昔一年的工作,虽说是有了必然的前进和成就,但在一些方面还存在着不足。在新的一年里,我将当真进修各项政策规章轨制,全力使思惟憬悟和工作效率周全进入一个新水平,让自己的营业水平加倍扎实,成为一名优异的教师。

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我叫,男,汉族,1979年2月26日出生,人,1998年7月结业于市教育学院中师部普师专业14班,1998年11月加入工作至今一向在县乡境内教育战线工作,5月插手中国共产党,现法令专科学历,本科正在自修之中,小学一级教师。工作十年来先后从事小学语文、数学、英语、自然、社会、思品等教学工作,班主任、村完小教育主任、中心校小学部教育主任、全乡教育副主任等营业打点工作。现任乡中心校总务主任兼乡“两基”办副主任,县教育系统特约通信员。下面从几个方面来总结我十年来的工作情形。

一、思惟方面:1998年11月加入工作以来,我始终拥护中国共产党的率领,坚持四项根基原则,政治立场判定,拥护党的路线、方针政策,拥护更始开放,思惟上、步履上和党中心连结一致,带头楷模执行乡教育支部和乡中心校行政的各项抉择和各项规章轨制。工作上能勇挑重担,从命组织分配,工作勤恳,任劳任怨,以身作则,工作斗胆,富有立异和进取精神。

二、教学方面:在十年的唇耕舌耘、上行下效的教书育人生涯生计中,我深信“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”为此,我不时处处严酷要求自己,自1998年11月以来,我以“身教重于言教,尽量让学生多学一点常识”作为指导思惟。“没有爱,就没有教育”,在十年的“传道、授业、解惑”的具体实践中,我不竭试探和追求,终于悟出教育之真谛在一个“爱”字,即对教育事业的热爱,对学生的爱。课堂教学的根柢在于传道,要传好道,首先要措置好教材、教师和学生的关系,必需实现这三者之间或浓或淡的激情协调与共振。我坚信每一位学生都储藏着巨年夜的潜能,它需要在必然的情形中激发出来。所以,我以爱心关爱每一个学生,发现学生身上的闪光点,实时给以赞誉和鼓舞激励,使他们的潜能得以激发,并获得自傲的力量,我在做到讲之有物,讲之有序,讲之有理外,更渗入“爱心”。在教学实践中,我不仅爱那些优异生,也爱那些后进生,课堂教学面向全体学生,是以,我的课很受学生的接待。以下是我加入工作以来教学上取得的首要成就:1、1998年11月—1999年9月是我教进修惯的养成期,在吸收了老教师们教学经验的基本上,在同仁们的关切辅佐下,为我从一个教学外行逐渐走向成熟奠基了坚实的基本,初步形成了自己的教育教学体例。2、1999年9月—9月任乡丫口小学教育主任及班主任时代,在校长的直接率领和各学科教员的配合全力下,全校教学成就年年立异高,获得了乡中心校、学生、家长的一致认可。我所任的班级在全乡规模均在前三名。3、的9月我调到乡中心校任教,那时中心校六年级二班的数学成就相当的糟糕,全班在五年级期末全县统测时,没有一小我及格,均分只有三十二点几。面临这样的场所排场,我自动提出去教六、二班的数学,经由本人一年的上行下效,详尽关切和与学生融入一体的激情投入,半学期之后,本班数学成就年夜幅度上升,并一向连结上升趋向,最终在全县的小生初考试中,本班数学成就获得全县同层顺序递次一名,均分也上升到了七十二点几,有六位优异的学生被拔尖进入永善县第二中学初中部就读,其余学生也全数被其它中学及第,升学率100%。4、9月—9月的两年时刻里,我被录用为乡中心校小学部教育主任,首要担任小学三四年级的英语教学使命,面临新开设的课程,新的教学使命,我不竭的增强自身营业进修,经由过程收集查询,虚心向初中英语教师就教,并最终圆满的完成了新的教学使命,并取得了全县同条理的第三名的精采下场。5、9月至今,我教学上首要承担的是小学部四、五、六年级个体班级的社会、思品、自然等教学使命,都能连系班级现实自力完成一切教学使命,教学下场精采,深受校率领、学生、家长和全乡社会各界的好评。

三、进修方面:本人从加入工作以来一向不间断的增强政治营业进修,天天有固定的进修时刻。积极加入各类继续教育进修考试,微机模块考试已过部级。7月加入了永善县教育局举办的小学教师英语培训班的进修,经考试及格,圆满结业。9月至4月,我加入了全国高档教育法令专业专科自学考试,全数课程及格,顺遂结业,并于12获得了高档教育自学考试结业证。此刻正在加入全国高档教育法令专业本科自学考试。

四、其他方面:从命率领放置,按时按量完成使命。履现职以来我先后担任过乡中心校小学部教育主任,乡中心校教育副主任兼乡“两基”办副主任。现正在履行乡中心校总务主任兼乡“两基”办副主任工作职责。在工作中除了按打算开展各类常规工作之外,立异的增强了全乡的教研教改工作、班主任打点工作。在本人的建议和具体操作下,乡率先实施“两基”档案电子文档建造和打点,给全县“两基”工作供给了范本。后勤工作中,强化了处事第一线的意识,规范了财政和校产校物的打点,按政策和上级部门的要求采购各校所需要的办公用品和其他物资,确保了我乡各黉舍各项工作的正常进行。受到了上级部门和各级率领的一致认可。

五、存在的问题:教学上还有不周密的处所,学生习惯养成教育还待增强,对学生的关爱还不够;黉舍行政打点缺乏专业常识,轨制的执行力度还待增强;工作上有时还有畏难情感,易感动;政治营业水平还有待进一步提高。

六、全力标的目的:增强自身根基功的练习,注重学生习惯养成的培育;对学生多些关心,多点爱心,再多一些耐心,使他们在各方面有更猛前进;增强自身涵养,以安然安祥的心态看待人,以坦然的心境面临事;增强政治营业常识进修,全力提高自身素质。总之,一分垦植,一份收成,在教书育人的道路上我用我的心去教育我的学生,我用我的情去培育我的学生,我无愧于我心,我无悔于我的事业。

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年光荏苒,忙碌中的脚步已经悄然走远。比来一段时刻无论是看电视仍是浏览网页抑或是听广播我们都能发现几乎所有的媒体都在进行年关清点。简直,我们在曩昔的一年傍边忙碌着、辛劳着、奔波着同时也收成着,新的一年即将起头我们在拟定“宏伟蓝图”的同时也不要健忘回首回头回忆上一年的苦辣酸甜来激励和敦促自己取得更年夜的前进。下面我就把的工作做简要的陈述请示

总结。

一、师德默示

关心集体,以校为家。响应黉舍号召,积极加入黉舍组织的各项勾当,注重政治理论的进修,积极向党组织挨近。配合组里搞好教研勾当,当真负责集体备课记实的清算工作,抓住每一个进修的机缘提高自己的营业水平。每周按时加入升旗典礼,从不缺勤。从命黉舍放置,人际关系融洽。本学年度全勤。

关心、热爱学生,做孩子们的好伴侣。记得王校长曾经对我们说过:“虽然你面临的是五、六十个学生,他们的能力水平凹凸不等,但在家长的眼中他们却是独一的,是完美的,我们不要在心里就给孩子划分出品级,那样做对孩子是不公允的。说我们教师这个职业神圣是因为我们的工作美全是良心活,没有法子去切确地权衡!”我认同王校长的话,所以我用爱心浇灌稚嫩的花朵,课堂上严酷要求,课下每一个孩子都是我的伴侣,一年的全力换来的是孩子们欢快的笑脸,我经常听孩子们说:“赵教员,若是能每一天每一节课都是你给我们上课那该多好呀!”听到孩子这样的话我所有的支出都值得!

二、教育、教学工作

为了提高自己的教学熟悉水平,顺应新形势下的教育工作,我当真地加入黉舍每次的培训勾当,当真记实进修内容。“脚结壮地,斗胆立异”是我教书育人的座右铭。今年度我继续贯通新课程尺度,以新思绪、新体例来指导自己的工作,当真备课、上好每一节常规课。本学期我积极加入了百花奖的赛课勾当,在筹备公开课的过程中我虚心向组内、组外教师就教,查阅了年夜量的资料,最终拿出了一节合适自身气概、深受学生喜欢的公开课《跳起舞》,为今年度的教学工作添上了一个斑斓的音符。

黉舍的bbs论坛也是我经常容身的处所,在那儿那里我当真进修其他教师在教育、教学中的前进前辈经验同时也把自己好的做法、设法跟巨匠分享,这种便利、快捷的进修体例使我的糊口加倍充实。经由过程多种体例的进修我堆集了年夜量的素材,撰写的论文也多次在国家、省、市、区获奖。

黉舍无小事,处处是教育。值周教师的工作让我有机缘接触更多的学生,我很是当真地看待这项工作,而且能够富有缔造性地开展。让我校的学生育成精采的行为习惯,成为讲文明、懂礼貌的学生。

我负责的校跳舞队可谓是今年度的一个工作亮点,今年编排的跳舞《好运来》获得了南岗区中小学生文艺汇演的一等奖,我本人也被评为优异指导教师和南岗区第十七届校园艺术节勾当的优异组织工作者。在代表黉舍加入黑龙江省督导评估搜检的勾当中,孩子们的表演打动了在场的所有率领,受到了率领们的高度赞扬。在南岗区教育局的新年联欢会上,跳舞《好运来》代表南岗区的中小学生为加入联欢的率领们作出色的表演,迎来了阵阵掌声。为了庆祝建队55周年,团省委在黑龙江省电视台筹备了一场题为:平易近族精神代代传的晚会,我校跳舞队也信用地被邀请表演创作歌舞《斑斓的鲜花献给你》,整个跳舞从排演到表演只有七天时刻,而且适值赶上十一长假,我和孩子们抛却了歇息时刻,天天早早来到黉舍进行排演,功夫不负有心人,在节目预检的时辰我们就受到了团省委率领和电视台导演的高度赞扬,说我们的节目是“安心节目、下场好、合适晚会空气……”10月22日晚会在黑龙江省电视台播出,下场很是好,坐在家里,经由过程电视当看到我们复华小学的名字呈此刻电视屏幕上的时辰,我相信每一个复华人的神色城市无比的感动。

为了让跳舞队的孩子能够学到更多、更新的常识,我抛却小我歇息时刻外出进修,经由不懈的全力我又在今年拿到了澳年夜利亚踢踏舞和爵士舞的教师任教资格证书,这时的我站在课堂上无愧于自己也无愧于孩子,孩子们在我的课堂上学到的跳舞不会是过时的,我也不是在吃自己的老底儿,而是把新奇的果实摘给孩子们,让活力和激情在跳舞的课堂上涌动。

我是一个对集体布满了热情的人,勤勤恳恳、脚结壮地使我的工作作风,助酬报乐是我的欢愉之本,只若是对黉舍对巨匠有益处的工作我城市不计较小我得失踪,把他完成好。是幸福的一年,因为在这一年傍边我支出着、收成着、欢愉着、前进着,即将到来的我同样会专心去面临,用我的全数热情来浇灌我深爱着的事业。

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自工作以来,我一向严酷要求自己,吃苦进修,全力工作,兢兢业业,在德、能、勤、绩四个方面默示精采,能真正做到为人师表、教书育人,较好的完成教育教学工作使命,尽到了一个优异教师应有的职责,受到上级、同业和学生的认可和洽评。

一、全力进修,不竭提高自己的政治思惟素质。本人能当真进修党的路线、方针和政策,时刻与党中央连结一致。热爱党的教育事业,热爱本职工作,增强自我涵养,做到学高为师、身正为范,热爱学生,真诚看待学生,受到学生的好评。出格是在此时代,我全力地进修政治理论,积极加入黉舍组织的一系列政治勾当,将学到的理论常识切实运用到工作实践中。在此时代,我还积极向党组织挨近,于向党组织递交了入党申请书,比来党组织正对我确定为入党积极分子进行考查。

二、全力提高营业水平,真正做到“学高为师”。这四年,既是我工作成就凸起的四年,更是我不竭提高,不竭前进的四年。在这四年间,我全力提高自身的营业水平,加入了一系列的进修勾当,能力提高很快,已经能较好的完成各项工作使命,胜任本职工作。在此时代,我一是在教学根基功上了有了较年夜的晋升,先后加入了一系列教育教学手艺和根基功培训,并获得响应的证书。二是在专业手艺上提高了一个条理。我先后加入了中科院计较机所组织的“红旗linu”应用课程培训、省教育厅组织的“四新培训”等专业手艺培训。三是自学了有关专业手艺、教科研等方面常识。出格是积极钻研远程教育教学模式更始,试探新的教学体例,有了必然的心得,在我所首要担任的电年夜教学课程《操作系统》、《计较机组成与汇编说话》在每次的考试中,均取得了骄人的成就;同时,我运用自学的一些专业常识自立开发了一些应用软件,搜罗《中小病院信息打点系统》、《乡镇卫生院药库进销存》和《黄河打点信息系统》等。

三、兢兢业业、勤勤恳恳,全力勤恳地工作。几年来,本人在工作中勤勤恳恳,任劳任怨,从没有因为小我的原因而拉下工作,从没有旷工、缺课现象,也没有迟到早退现象。这几年来,我不仅担负黉舍计较机课程教学使命和班主任工作,还担负黉舍与浙江年夜学远程教育学院联办的网买办的教学教务使命,我做一行爱一行,教学工作毫不懈怠,教学教务工作也搞得有条有理,多次受到上级主管部门和营业部门的赞誉,几年来我多次获得校“前进前辈工作者”称号。在我做班主任几年中,我十分注重学生的思惟政治工作,坚持德育为首的原则,取得了必然的成就,我所代的班级曾被评为浙江年夜学“前进前辈班级”,我也多次受到了黉舍的赞誉。

四、好进修、勤研究、勤工作,全力缔造佳绩担任教师以来,我不时处处严酷要求自己,在教学、教育等工作上取得了必然的成就。当然,我还有这样和那样的不足,首要默示在一是吃苦精神不够,二是工作的自动性不够,三是营业能力还有待于进一步提高。在此后的工作中,我将扬长避短,全力进修,不竭提高,全力工作,再创佳绩,不负教师这个信用称号。

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教师教育学范文篇10

为加强对中小学教师继续教育的管理,进一步完善中小学教师继续教育制度,根据市政府《市专业技术人员继续教育暂行规定实施细则》和市教育局、市人事局《市中小学教师继续教育学分管理办法》以及市教育局《关于进一步规范中小学教师继续教育学分管理的通知》精神,对规范教师继续教育工作作如下通知:

一、自发文之日起,凡是县教育局机关各股室组织的各类中小学、幼儿园校(园)长、教师继续教育活动,必须在培训前到局继续教育办公室登记备案,按学时折算学分,按照参训人数领取《县中小学教师继续教育证明卡》。

为便于每年度教师继续教育学分登记、审核、验证工作,各股室组织的各类教师继续教育活动,须在培训通知上明确注明当次培训的学时、学分。在每次培训结束后,由培训组织者将《县中小学教师继续教育证明卡》发放给所有参训人员,并确保人手一卡。

局机关各股室所组织教师培训活动的通知和参训人员所持有的《县中小学教师继续教育证明卡》为年度教师继续教育证书登记的两项必要条件。否则不予认可。

二、各乡镇(街道、开发区)教育办,局属各学校、幼儿园每年开展的各种形式、内容的校本培训活动,必须于每学期初按照县教育局《县中小学教师继续教育校本培训管理规定(试行)》要求,填写《县中小学教师继续教育校本培训计划表》并报县教育局继续教育办公室备案,方可视为有效培训。否则,在参训人员当年度继续教育证书登记、审核、验证时,均不予认可。