口腔毕业总结范文10篇-9游会真人第一品牌

口腔毕业总结范文篇1

1.编写病例制定评分表。口腔医学专业，实习生毕业技能考试中，osce考核方法首先需要针对病例进行编写，并制定相应的成分表格。临床实习中，病例的编写以及评分表的制定会直接影响到最终成绩以及相关专业实习生的综合能力提升情况。于评分表的制定与构建，需要体现出患者病情的整体差异性变化，对接下来考核的重点内容进行确定。osce考核模式中主要是针对医疗技能的系统性审核，属于一种临床中流行音乐的考试模式，病例作为临床诊断中的重要参照依据，需要根据教学大纲进行考核内容制定，并对编写与表格制定的评估标准充分完善。2.标准化病人培训。考核过程中对实习生毕业进能充分了解，还需要培养专业的标准化病人，标准化病人在技能考核中进行口腔患者病人角色扮演，其他考核与标准化病人配合完成相关技能的操作，对于考核过程中标准化病人的表现情况，一旦出现差异性将会影响最终的考核公正性。标准化病人角色扮演，同样是口腔医学专业实习生毕业技能考核中的一部分。标准化病人的培训不仅要考虑临床医学考核中的需求，更应该通过标准化病人熟悉病历模仿要点，对自身的专业技能进行强化。在自动结束后，针对培训期间遇到的各种问题进行总结，并开展综合性指导。sp考核前可以进行统一培训，针对考核过程的各类专业技能掌握情况进行预测，判断学生最终的考核结果与预期目标之间是否存在较大的差异性，以及造成这种考核结果差异的因素，总是否与培训模式不合理之间联系。标准化病人培训，能够帮助口腔医学毕业实习生充分了解就诊过程，以及患者在就诊过程中的心态变化。这样在具体的就诊阶段，口腔医学专业人员才能够为患者提供更好的服务。3.考站设置模式。考站设计采用分散式模式进行，并且在各个考站之间建立起联系，考站设计过于单一，影响到最终的考核成绩，以及各个考站之间考核过程中是否会出现干扰。考战设计模式还应该体现出灵活变动性，能够根据最终的考核需求进行现场控制，关于考站设计期间的综合调整。在对考站进行设计时，共设置六个考点，分别对口腔医学毕业生临床实习的各个过程进行综合考察，并为最终的考察时间进行调整，避免由于考站过多，影响到最终的考核效率。学生在不同，考试区域的最终成绩，既要保障成绩的破坏性，同时也要进行最终的汇总，体现在成绩单中。不同考试区域之间间隔一定距离，避免在操作过程中出现考试内容上的干扰，在考核结束后进行不同考站考核内容上的相互替换，口腔医学毕业实习生根据预先排列的顺序，依次进行现场考核。4.osce考核开展过程。osce考核开展过程中，首先针对考核的整体流程进行介绍，包括考核过程中，需要注意的相关事项以及考核结果的评定标准。确保好像医学毕业实习生能够对考核过程充分了解，在具体的操作阶段不会出现错乱。有关于考核过程中常常出现问题的模块，作为重点监督管理的部分，并对考核过程中各类方法之间的转换应用。对于考核过程中各类方法的控制与应用，还应该考虑学生的接受程度，如果现场学生人数以及结构比例比较特殊，在具体程序设定中需要进行局部调整，确保考试能够在规定时间内完成。总体考试时间控制在120分钟以内，如果在考试过程中，由于突发性因素需要中断流程，要对已经完成的考核内容进行成绩登记，避免考试结果上出现不公平的问题。

二、osce在口腔医学专业实习生毕业技能考核中的应用结果

osce在口腔医学专业实习生毕业技能考核中的应用效果十分理想，大部分实习生都能够对考试流程进行熟悉，并在考试过程中对自身所掌握的专业技能进行运用。但在具体开展期间仍然存在一些需要优化的问题，例如在考核阶段存在流程上的冲突矛盾，主要表现是考核的结果与实际情况之间并不一致。在考核过程中存在严重的技能误差，学生所学习到的专业技能最终应用效果较为理想，应用后口腔医学教育人员以及毕业实习生都能够对考试的现场情况充分了解，并且在标准化病人与考核升之间的配合程度十分理想，为接下来的各项综合考察考察提供了良好的环境。口腔医学专业实习生毕业技能考核中，osce模式在流程上的强化作用十分明显，学生之间能够充分利用现有的设备条件充分配合，对所学习并掌握的专业技能完整展现。各考核流程之间的衔接也十分流畅，尤其是针对口腔医学专业毕业实习生的技能考核综合控制，节省了大量的师资管理力量，充分调动学生自主完成考核内容。

三、讨论

1.osce应用优势。osce考核模式在口腔医学临床实习考核中的应用，将不同考核内容进行详细分区，并对最终的考核区间进行总体控制。因此在考核过程中，师生之间的配合更理想，不仅现场考生能够这考核流程充分了解，教师在对考生现场秩序管理时，也能节省更多时间。最后是各考试流程之间的相互配合能力，在应用过程中，关于学生对考核流程不了解的情况。日常培训中也会重点进行渗透，避免学生最终出现配合能力不理想的情况。对于考核方式的应用，现场环境也得到最大程度利用，在具体的考核过程中，会充分调动现场一切可利用资源，包括现场环境、空间、人员以及设备，口腔医学在校生实习考核中，注重人员实践能力的提升，常规考核方法对于学生实践操作能力的见效果并不理想。2.osce应用弊端。osce应用过程中所存在的弊端主要是由于考核现场对环境空间要求比较高，各考场之间需要进行分区，如果分区的距离过小将会造成考核过程中的彼此干扰，另一方面由于考核人员在实践操作项目中的完成时间不同。因此离场后也会存在一定的时间差异，可能会造成考核现场的管理混乱。在各类管理控制计划开展过程中，需要从多方面因素考虑，包括综合考核能力与人员管理能力。osce考核模式在口腔医学临床实习生的考核中应用，正处于起步摸索阶段，相关经验仍然需要总结积累。最后是当前应用过程中关于师生之间的配合问题，由于各个考场之间相互独立，对于现场考生的管理容易出现漏洞，例如考试过程中出现舞弊行为。如果不能对现场的秩序以及其他条件综合控制，将会造成持续影响。3.osce考核模式的未来发展建议。临床技能考核是医学教育过程中的重要组成部分，只有在临床技能考核中采用高效、合理的评价体系，才能使医学生在技能考核中有所感悟，理解临床技能的精髓。osce考核体系通过以真实案例为引导，同时将医患沟通、仪表仪态及心理素质等方面明确列入评分标准，健全评分标准要素，建立新的临床教学质量评价体系；针对实习薄弱环节，加强临床带教和训练，改进不足，抓好出科考核。同时，本院与国家职业医师资格考试接轨，以临床技能训练为核心，建立多站式临床技能训练中心，优化训练场地。

临床带教是提高教学质量的过程，是教学内容改革的过程，也是加强师资队伍培养的过程。本院成立了“临床教学管理中心”，健全教师队伍管理体制，通过落实岗位培训、业务学习等制度，推行考核合格持证上岗，切实提高带教老师的业务能力。同时也促进教师医学教育理论与技能水平的提高，也提高了教师对学生临床实践技能培养的重视程度，从而促进与提高临床实习带教质量。

【参考文献】

[1]唐丹，朱鸿秋，李雨璘,等.osce在临床医学专业毕业技能考核中的应用分析[j].中国继续医学教育，2018(1):26-28.

[2]尹晴，蒋丹，杨德琴，等.osce在口腔医学硕士专业学位研究生临床能力考核中的应用[j].重庆医学，2018,v.47(13):1828-1831.

[3]句新科，汪璐璐，张彩娣，等.客观结构化临床考试在儿童口腔医学本科教学中的应用[j].中华口腔医学研究杂志(电子版)，2017,11(6):371-375.

[4]朱小艳，曾蕾，傅蓉，等.临床医学专业学位研究生培养与住院医师规范化培训并轨的实践及效果评价[j].中华医学教育探索杂志，2017,16(6):604-609.

口腔毕业总结范文篇2

关键词:pbl教学;口腔医学教学;应用

pbl教学，是problem－based－learning的简称，其教学理念最早起源于加拿大医学院并落实于实践过程。后来，经过长时间的摸索，由美国南伊利诺斯大学医学院的dr．howardbarrows总结，成为一个完整的概念。在他看来，医学教育的研究对象不应该局限于对疾病的生物学的过程，而应该同时包含对其和社会群体、心理、环境和行为方式之间的关系和影响。教育教学的目标应该是让学生成长为可以不断完善自我，能够终身进行学习的学习者。所以，其提出的pbl概念，是一种全新的教学模式。我国引入此教学模式之初，一直在模仿外国口腔医学院的做法，主要通过搜集外国的各个研究所的资源来完成国内pbl口腔医学教学。后来，国内高校还邀请了美国和加拿大等国家的专家和教授，在医学院采用pbl教法教学。［1］之后，医学界不断加大对此课题进行研究。目前，已经取得了一定的成绩。本文主要对pbl教法在口腔医学教学领域的发展前景进行分析，总结其当今教学过程中存在的问题，针对性地制定pbl教学和口腔医学教学结合的有效途径。

一、口腔医学教育中pbl教学变革的必要性和趋势

以往的口腔教学主要坚持灌输教育，其一般都是“教”与“学”分开的。教师先给学生集中传授知识，再集中让学生临床练习，理论和实践完全脱节。在这样的教学模式下，学生感觉所学内容枯燥无味，被动地记忆，对所学知识的理解不深，记忆也不牢固。而教师在教学不能获得好得效果，长时间不能从教学活动中获取成就感的情况下，教学状态也会越来越差，最终导致口腔医学教学的恶性循环。但是，现今社会对口腔医学毕业生提出了更高的需求。社会不断要求口腔医学毕业生有着丰富的知识，更是要求他们有着娴熟的技能，这样才可以轻松地面对社会学、伦理学、法律层面的各个问题。而且，学生的知识应该不断更新，教师要积极鼓励学生持续探究新知识。pbl教学模式能够激发学生学习的积极性，让学生更加主动地进入学习的状态，在获得知识培养的同时也获得了技能，同学之间可以更好地配合，具有更强的团队精神。此外，学生的领导能力也得到了极大地提升，知识面更加宽广。为此，在口腔医学教学中启用pbl教学模式是时展的需要，这是社会发展的必然趋势。

二、口腔医学教学中启用pbl教学模式时存在的问题

毋庸置疑的是pbl教学模式给传统的口腔教学带来了极大的震撼，教师和学生在这一变革的路上都受益匪浅。但是，变革的道路从来不会一帆风顺，特别是pbl教学给口腔医学教学所带来的变革，不但要扩展医学知识的覆盖面，还要关注到社会各界对口腔医学造成的影响。［2］这是一个非常复杂的过程，想要在口腔医学教学方面全面启用pbl教法，必须要注意口腔医学自身的完整性和系统性。但是，其知识教学和实践练习过于分散。当前的口腔医学教学还不能达到这一目标。此外，pbl教学必须有大量的教学资源作为基础，为教学活动提供支持，这给现今医学院校的人力和财力提出了更高的要求。特别是教师这一块:目前接受过正规pbl教法培训的教师并不多，这导致我国很多的口腔医学教师并不知道此教法的精髓所在。所以，在运用这一教学模式的时候，只能生搬硬套，让教学效果大打折扣。

三、pbl教学在口腔医学教学中的应用变革

(一)教学观念的改进。pbl教法是一种新的教学模式，想要其取得好的教学效果，教师必须要改变其教学观念。在pbl教法和口腔医学教学过程中，教师要放弃原本的“教师一言堂”的教学观念，把自己的身份定位为学生学习的引导者，而不是学生学习的辅导者。教师要站在全局的角度统筹教学内容，把口腔医学知识和实践操作看为一个整体，加强知识和实践之间的结合，让学生可以边学知识边实践，增加知识的连贯性，帮助学生形成更为严密的知识体系。

(二)增加对口腔医学院校教师的培训。当前，在口腔医学院校进行pbl教学需要较大的财力支持，也需要有足够的师资力量作为保障。因此，必须加大对现有口腔医学教师的培训。比如，牙体牙髓病学、牙周黏膜病学、口腔颌面外科学和口腔修复学等方向的教师都要进行专门的pbl教学培训，能出国去国外接受pbl教法培训的去国外亲身实践，条件不具备的院校也要多组织教师去pbl教学应用比较成功的院校去接受相关的培训。［3］然后，让这些经过培训的教师发挥他们的传帮带作用，帮助剩下的教师尽快熟悉pbl教法的关键所在，尽快完成pbl教学和口腔医学教学的结合。让此新教学模式更好地促进口腔医学教师教学质量的改善。

(三)制定完善的教学评价体系。pbl教法教学效果的评价，不但包含教师对学生的考察和评估，还包含学生的自我评估以及学生间的相互评价，以及学生对教师的评测。学生的学习成绩，不是每学期或者每学年结束时经过考试获得的成绩，而是学生在日常的操作实践过程中获得的各个成绩和最终的考试成绩的结合，同时还要考虑教师和学生对之所做的评价。同时，教学效果的评价还需要有另一方面，那就是学生对教师的评价。中国教育自古讲究师道尊严，只有教师可以对学生进行评价，而学生对教师则不能做任何质疑。pbl教法，要重视学生对教师的评价，把学生对教师的评价作为考察教学效果的一部分，对教师的教学行为进行监督。

四、总结

总之，作为使用pbl教学时间不长的我国口腔医学教育界来说，其应用效果是比较可喜的，一方面教师的教学活动事半功倍，教学效率有了大幅度提升，而另一方面学生的知识面也确实有了极大的扩展，对操作技能的掌握也更加娴熟。但是，在推广pbl教法的时候必须要注意不能一味地迷信外国的经验，要注意结合我国的现实情况，积极地摸索出适合我国口腔教育教学现实情况的pbl教学模式，以便让pbl教学和口腔医学教学的结合成为长期性，具有更好地发展前景。

作者:何平 马洪超 经海永 单位:1．商丘医学高等专科学校;2．商丘市中心医院口腔科

参考文献:

［1］宋容．pbl教学法在口腔内科教学中的运用体会［j］．甘肃科技纵横，2013(03):98．

口腔毕业总结范文篇3

本年度积极组织各类科研项目的申报，对申报限项的项目坚持公平、公正、公开的院内评审制度，并举办有关项目的申报培训、组织国家自然科学基金申报书的校内预审等，科研项目申报书质量明显提高，取得良好效果。2011年度合计有20项科研项目获得立项，资助金额总计达75.68万元，保持稳定发展势头。其中国家自然科学基金1项，广东省医学科学研究基金项目9项、广东省科技厅计划项目5项、广东省自然科学基金3项，另有2项横向课题。本年度获资助项目的特点是基础研究类较多，项目负责人基本上是硕士、博士或者在读研究生，说明医院近年来人才发展战略实施初显成效。

二、科研管理：完善工作流程，加强科研的过程管理和终末管理

近年来医院承担的科研项目数量多、项目来源多，仅2011年度医院承担的科研项目就包括国家“十一五”科技支撑项目子项目、国家自然科学基金、广东省科技计划项目、广东省自然科学基金、广东省医学科学研究基金及为数不少的横向课题，保证科研资金的使用效益一直是近年来科研管理工作的重中之重。本年度保持与财务科、总务科进行积极有效的沟通，完善了科研资金开支审批、使用流程，既保证资金安全，又兼顾效率。确保了相关项目结题经费决算的顺利进行。

科研课题管理方面，加强了科研的过程和终末管理，督促项目负责人完成课题的年度报告、结题报告。本年度完成了国家自然科学基金、广东省科技计划项目、广东省自然科学基金、广东省医学科学研究基金共21项年度报告或结题报告。本年度有1项2010年延期项目结题未获批准，已督促课题负责人重新总结项目资料，争取尽快结题，同时停止其2010年度项目申报资格。

三、实验室建设与管理：建设初具规模，管理规范有序，成绩显著

2011年度完成了实验室的搬迁工作，脱离医院主体大楼，迁移至一幢独立的三层楼。搬迁后的实验室装修一新，在对实验室重新定位后添置了一批实验设备，为科研工作的顺利开展提供了可靠的保证，也消除了原先驻于医院主体大楼的潜在安全隐患。

目前实验室管理规范有序，2011年增加至35名研究生在本实验室开展课题研究，6名硕士研究生、4名博士研究生顺利毕业。实验室管理的工作量虽然大幅增加，无安全事故发生。依托该实验室开展实验，发表sci论文4篇，其中1篇发表于journalofclinicalperiodontology，影响因子3.193，为本专业影响因子排名第二的杂志。

配合科研经费管理制度，本年度在实验室管理中继续完善成本核算。坚持常规试剂由实验员进行统一调配，多个实验者共用的高值试剂统一申购，再分配给相应的实验者，避免浪费。完善领物流程，由实验室统一到库房、药房等相关部门领取实验者所需物料，避免给相关部门管理带来不便及管理漏洞。由此产生的实验室成本，定期从相应的课题经费中扣除，以免实验室成本虚高。

四、教务管理：开展各层次教学，管理严格规范

为规范外来学习人员的管理、保障医疗安全，2011年继续严格执行《进修生、实习生管理办法》、《广东省口腔医院进修实习要求》和医院继续教育委员会集体讨论的制度，对进修、实习人员的资质严格把关。2011年共招收进修生(医生)105人、本科实习生18人。另有在我院上临床的研究生44人、住院医师培训1人、执业医师考前培训3人，学习人员高达171人，较2010年招收112名学习人员相比增加了55%。2011年度继续组织了各学科专家进行每月3～4次的专题讲座，较2010年度专题讲座量又有所增加，讲座涉及口腔医学临床各科的最新进展，为来院学习人员提供了较好的学习条件。同时，加强授课教师的管理，坚持听课人员对授课教师的无记名评分，以作为下一年度授课资质的参考。

2011年南方医科大学第一批口腔医学专业本科生到本院实习，也是本院第一次同时接收如此之多的本科实习生。医院已装修了6楼的教学诊室，并安排研究生实习，积累教学及管理经验，为迎接本科实习生进行了充分的准备。本年度共接收本科实习生18人，医院为教学诊室配备了各专业副高以上职称、教学经验丰富的老师专职带教，严格遵守南方医科大学本科评估的有关规定开展教学，教学文件记录齐全，教学效果良好，患者满意，学生反映良好，为探索有本院特色的口腔医学本科教学积累了宝贵的经验。

五、继续医学教育工作：项目举办有声有色，社会效益好

2011年度分别有4项部级和3项省级继续医学教育项目获得批准，在获得立项后，积极督促继续医学教育项目负责人举办项目，在项目举办后及时总结，协助2010年度项目的备案或重新申报。本年度部级继续医学教育项目涵盖口腔修复学、口腔种植学、口腔正畸学和口腔医学(综合)学科，省级继续医学教育项目涵盖牙体牙髓病学、牙周病学和口腔护理学学科，举办形式有院内举办、依托华南国际口腔展举办以及和基层医院合办等，多数项目主持人精心组织，邀请了国内或省内相关领域知名专家授课，举办得有声有色，取得良好的社会效益。

六、其他工作

2011年度严格公正地组织完成了该年度医院依托南方医科大学的研究生招生工作，共招收了16名全日制硕士研究生、3名博士研究生。顺利完成8名硕士研究生和6名博士研究生的毕业论文答辩工作和2007级15名博士和硕士研究生的中期考核工作，此次毕业的全日制硕士研究生是我院依托南方医科大学正式招收的第一批研究生，经过长达18个月的临床培训及导师们精心的课题指导，临床操作熟练，具备一定的解决较疑难问题的能力，答辩委员普遍反映学位课题完成质量较高。另外，还积极组织了南方医科大学研究生导师遴选的认定和申报工作，共有4人参加研究生导师认定、2人申报新增博士生导师、8人申报新增硕士生导师、8人申报兼职硕士生导师。

本年度共有19名教师参加南方医科大学口腔医学专业本科生的专业大课讲授，其中有7名教师未参加过大课讲授，根据学校要求组织了2次相关教师专业大课试讲，规范了教师理论授课行为。17名教师参加了牙体牙髓病学、牙周病学、口腔黏膜病学、儿童口腔医学、预防口腔医学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学、口腔生物学等口腔医学主要专业课程讲授，学生普遍反映教学效果良好。已建立院内教学提醒制度，有效地避免教学事故的发生。

医师人文医学执业技能培训将成为今后医师执业的前提条件，2011年开展了3期分别针对在院学习的研究生、本科生以及临床科室主任的医师人文医学执业技能培训，在研究生、本科生上临床接触患者前进行培训，提高了其临床诊治患者的技巧，减少医疗纠纷，提高医疗质量，成为我院学生培养的另一特色。

2010年科教工作计划

除了继续做好与南方医科大学继续就科教研展开的合作、科研管理、实验室管理、进修生、实习生、研究生的管理、继续医学教育等日常性工作外，重点放在以下7个方面：

一、科研项目申报力图突破盲区

近年来医院在各类别科研项目申报都取得了较好的成绩，并形成稳定资助的局面。但在医院2011年度及以往各年度申报的各类项目中，唯有申报广州市科技局的项目未有立项者，鉴于该项目来源资助强度较大，在保持上述稳定局面的基础上，2010年及今后的工作中加强对广州市科技局项目申报的引导和辅助。

二、继续完善具有我院特色的本科生、研究生临床培训体系建设

作为临床为主的医院的特点，根据本科生的实纲、研究生不同的口腔各专业构建培训科目、培训时间、培训待遇、带教等各方面的整体培训体系，是我院培养本科生、研究生的思路和特色。经过数年的研究生培养实践，已初步形成了具有我院特色的研究生整体培训模式，2006年我院首批依托南方医科大学招收的硕士、博士研究生按照上述体系在我院完成临床培训，这批研究生2011年毕业考核达到预期效果，证明该思路的可行性。2010~2011学年南方医科大学改革研究生课程体系，硕士研究生上课时间缩短至半年，我院相应地将其临床培训时间延长至2年。2011年尝试将本科生和临床通科培训第一年的研究生集中在一起上临床，统一由一组包括各专业的高年资医师带教，同时按南方医科大学研究生培养要求锻炼研究生的教学能力，教学效果满意。2010年将继续探索、完善该培养模式。

三、医师人文医学执业技能培训列入研究生培训课程

我省已将人文医学列入2010年住院医师规范化培训的考试内容，在2011年尝试把医师人文医学执业技能培训作为本科生、研究生培训内容之一并取得良好效果的基础上，2010年继续该项工作，期望经过努力，成为我院本科生与研究生培养的特色。

四、加强实验室建设，逐渐形成鲜明特点

2011年实验室迁移并重新规划后，为研究人员创造良好的实验条件，已能基本满足今后数年的需要。2010年将综合考虑医院现有的人员、课题等资源情况，确定2~3个研究方向，在今后数年集中力量对一些口腔医学的热点、难点问题进行研究，力图逐渐形成自己的鲜明特点，并为下一步申请高级别实验室做准备。

五、积极配合南方医科大学口腔医学学位点申报

南方医科大学已将口腔医学博士点的申报工作放在首要位置，2011年由于国家相关政策调整，需要先进行口腔基础医学二级学科的硕士点申报，作为附属口腔医院，将在申报工作中承担重要作用。如果能够申报成功，将为下一步申报博士点打下良好基矗。

六、逐步建立优秀的师资队伍

2011年我院共计19名教师承担南方医科大学口腔医学专业课程的讲授，获得学生好评，2011年在医院组织的专题讲座中也进行了教学评议工作;在临床带教中，今后拟采取教学组责任制的方式，每年更换一批带教老师，教师交替采取教学组长交叉的方式，保证了带教的延续性。通过口腔医学专业课程的讲授和临床实习带教中锻炼师资队伍，最终建立一支优秀的师资队伍，这是2010年乃至今后很长一段时间医院教务管理工作的重要任务。

口腔毕业总结范文篇4

关键词：产教融合；口腔护理；人才培养模式

山东省烟台护士学校坚持产教融合、医教协同、工学结合、知行合一的理念，以提高毕业生就业质量为目标，围绕产教融合口腔护理人才培养模式这一问题展开实践、探索与创新。从研究学校和医院现有优势资源及利益共同点出发，通过实践，探索了学校、医院和企业在教学、招生、师资、质评、就业5方面深度融合的路径，共同制订人才培养方案、建设专兼职教师团队、编写校本实训教材、创建三元质量评价体系，形成了一个可复制、可持续发展的人才培养模式，探索出了校院企共赢的产教深度融合机制，促进了专业长远发展。

1校院企共同建立一体化办学体制

1.1成立管理机构

学校和烟台市口腔医院领导高度重视一体化办学项目，专门成立了由学校和医院共同参与的校院企合作管理领导小组，统筹负责校院企合作项目的规划和实施，下设校院企合作办事机构，研究制订校院企合作项目实施方案，细化实施校院企合作项目工作职责；同时成立了由学校和医院共同组成的口腔护理教学指导委员会，并制定了章程，在国家政策引导下，本着互惠互利原则，宏观调控校院企合作发展，协调解决校院企合作中遇到的问题，为校院企合作发展提供咨询、指导与服务。口腔护理教学指导委员会定期召开会议，随时沟通联系，积极落实各项工作，为校院企紧密合作提供了保证。

1.2出台管理制度

学校先后制定了教学管理办法、实习班班主任量化考核管理办法、学生临床实习管理规定、实习生安排管理规定、实习生考勤和违纪处理办法、实习生住宿管理办法等一系列针对实习工作的管理制度，有效加强了实习学生管理。与烟台市口腔医院共同出台了校院企合作管理制度、口腔护理班企业教师管理办法、烟台市口腔医院实习生管理制度等针对口腔护理班学生的管理制度，明确了校院企合作项目组织机构岗位职责、合作条件、管理方法及奖惩措施等，使校院企合作项目做到有据可查。

2校院企共同打造一体化办学模式

2.1推行“订单式”合作办学

学校自2010年起与烟台市口腔医院建立了校院企合作关系，最初合作形式仅为派遣学生到医院进行顶岗实习，随着合作力度的加大，为大力推进校院企合作深度融合、创新培养模式、提高人才培养质量，2016年，学校与烟台市口腔医院、迈世通中国有限公司本着优势互补、共同发展、互惠互利的原则，进行了校、院、企三方合作，开设了口腔护理班，实行“订单式”培养，合作有协议、有计划、有总结，领导小组定期对相关部门、科室的合作工作进行督导和考核，形成了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校院企一体化办学长效机制。

2.2构建一体化办学模式

校院企三方共同探索出了产教融合、师资共建、共同招生、共同培养、资源共享的校院企一体化办学模式。由口腔护理教学指导委员会制订人才培养方案，全面指导口腔护理及专业设置调研、师资培训、基地建设、就业指导等；学校根据人才培养方案组织教学，负责学生日常教学管理及能力培养；医院提供实习场地，安排临床教师指导学生轮岗学习专业技能，每年均会安排临床护理专家到校授课、讲座和临床实践指导。这种校院企合作办学模式将育人目标与用人目标直接对接、将做与学直接对接、将专业设置与企业需求直接对接，提高了学生的职业道德水平、职业能力、岗位技能及就业创业能力。

3校院企共同进行一体化招生就业

3.1共同完成招生招工计划

学校负责在三二连读高职四年级护理专业学生中开展招生宣传，向学生及其家长介绍项目优势、教学实训安排、选拔标准、顶岗实习和就业去向等，学生根据个人兴趣、专长、就业意向等自愿报名。学校与医院、企业三方针对口腔护理岗位要求共同制定标准，参考学生多元行为指标和应对方略，对报名学生进行结构化面试选拔，确定录取名单，成立口腔护理班，并签订顶岗实习和就业意向书。

3.2共同进行用工就业考核

口腔护理班五年级学生在校进行3个月的口腔护理理论学习，考核合格后进入为期7个月的临床实践操作阶段，烟台市口腔医院安排实践和理论指导教师指导学生轮岗学习各项口腔护理技能。实习结束经各科室护士长反馈和综合考核评定，烟台市口腔医院优先录用考核合格的学生为合同制护士，或推荐到同级、上级口腔医院及医疗企事业机构就业。学生进入医院很快就能适应岗位工作，深受医院欢迎，真正实现了学习、实习、就业的零距离对接。

3.3共同打造就业服务体系

校院企双方共同成立三级领导机构，根据学生专业能力、综合素质、性格特征等进行分层次、全程化就业指导，帮助每位毕业生落实理想就业岗位。校院企双方共同开展毕业生就业跟踪服务，调查毕业生工资待遇、工作强度、预期达成度等，及时解决其岗位适应问题；掌握企业对学生素质的评价和意见反馈，从而为学校课程设置及教学改革提供参考性意见，进一步促进教育教学质量的提高。

4校院企共同推行一体化人才培养

4.1共同组建专业教学团队

为更好地达到人才培养目标，在口腔护理教学指导委员会的全面指导下进行高素质技能型人才培养。目前已组建了数量充足、结构合理、德技双馨的口腔护理专业教学团队，团队现有教师39名，其中，校内专任教师10名，行业企业一线的专家型兼职教师29名，团队所有教师均具有护士或医师执业资格，“双师”比例达100%。

4.2共同制订人才培养方案

以烟台区域卫生事业发展对口腔护理人才的需求为依据，校院企三方沟通协作，明确人才培养目标，发挥护理专业特色，共同研究形成注重九游会国际的文化和学生职业道德培养的口腔护理专业方向人才培养方案。行业专家全程参与教学，并在教学推进过程中共同研讨、动态调整人才培养方案，实现专业教学“三对接”，即专业教学要求与护士岗位要求对接、专业课程内容与职业标准对接、学校教学过程与口腔护理工作过程对接。

4.3共同开发专业课程资源

根据实际工作岗位需要并参考国内外优质教材，校院企三方共同开发了满足现阶段中国口腔医疗发展需求的口腔护理课程体系，编写了具有口腔护理专业特色的校本教材《现代口腔护理指南》，内容包含职业素质、技术技能、知识拓展和职业能力4个模块。在教学过程中，校院企三方协作继续丰富颗粒化专业素材资源，以满足线上 线下混合式教学、教师灵活搭建课程及学生自主学习的需求。

4.4共同改革专业教学模式

校院企共同研讨改革教学模式，理论课教学采取理论实践一体化教学模式，引导学生在做中学、在学中做；实训课教学采取医护一体化教学模式，由医生和护士共同配合完成操作，在协作中锻炼其医护沟通能力、应变能力，提升其积极性与主动性。迈世通中国有限公司提供理论教学及临床实践所需的各种教具、材料、标本、器械等实训设备，为开展理实一体化教学模式提供保障。

4.5共同构建质量评价体系

校院企三方共同参与组成口腔护理专业考评小组，经过认真研讨，建立了过程考核与结果考核相结合的“四方三元”质量考核评价体系，学生、教师、企业和社会四方参与，对学生进行包括专业理论、专业技能和综合素养在内的过程考核和结果考核。通过校院企合作，学生将课程学习和工作实践相结合，加深了对所学专业的认识，提高了工作能力和专业技术水平，基本实现了实践教学与就业岗位的无缝对接。

5校院企共同推动一体化高效发展

5.1推动互聘互兼

学校借举办5·12国际护士节授帽活动和教学研讨会邀请口腔临床护理专家到校，面对面探讨口腔护理教学内容、实习计划，并结合临床要求完善人才培养方案；参与部分临床课程教学及进行教学示范课展示。每年寒暑假学校会安排教师到北大口腔医院和烟台市口腔医院实践锻炼，取长补短，以提高教学水平。

5.2强化实习管理

实习前，学校邀请校院企合作实习医院护理部主任到校开展“面对实习，你准备好了吗？”等系列专题讲座，让学生明晰医院需求，以便更好地融入实习工作中。实习过程中，医院秉承以人为本、科教兴院的原则，制定了严格规范的管理制度和一系列配套实施方案，并选派经验丰富、业务素质好、责任心强、安全防范意识高的教师全程指导及管理学生。学生进入实习科室前，必须经过岗前培训，考核合格后方可进入，学生在各科室实行轮岗制实习，可让学生充分了解、掌握不同岗位技能，给学生配备专门的实习带教教师，手把手教导，使学生能更快地掌握岗位技能。每个专业均建立了学生学习档案，每周、每月有计划地进行培训和考核。医院在培训学生“三基三严”、口腔基本技能的同时，也教给学生了生活和职场礼仪、沟通技巧等，提升了学生综合素质。实习后期，通过校院企座谈会、师生座谈会将实习管理中反馈的问题进行归纳总结，学校和医院根据反馈及时完善校院企各项管理制度，同时给予学生指导。

5.3优化教学团队

每年聘请校院企合作医院的临床护理专家到校授课、讲座和临床实践指导，开阔了学生视野，增长了学生见识；选聘10名临床经验丰富、实践教学能力突出、护理科研水平较高的校院企合作医院的临床护理专家加入学校教学团队，使理论教学与临床实践无缝对接，使教学团队在专业结构、年龄结构、学历结构等方面更合理。

5.4彰显办学效益

学生在历年全国护士执业资格考试中一次性通过率达97%以上，学生就业能力、就业质量、就业层次均处于较高水平，就业率连年保持在100%。近3年来先后有5名学生在全国和全省护理技能大赛中获得一等奖、二等奖；在市、省和国家中职生文明风采大赛中24名学生获得一等奖，30名学生获得二等奖，28名学生获得三等奖，12名学生获得优秀奖；在全国师生礼仪大赛中获得中、高职组团体一等奖，14个个人一等奖，18个个人二、三等奖。

6校院企一体化办学成效

校院企参与人才培养全过程，实现师资队伍“双导师”、校院企文化“双渗透”、技能考核“双评价”，通过双主体育人，实现了学校培养与企业需求的零距离对接，学生毕业与就业的零障碍过渡，学校管理与企业管理的零分隔对接，真正做到了校院企共赢。

6.1资源共享常态化

学校牵头组建的烟台市护理专业联盟充分发挥护理专业教育资源整合的优势，形成了校校联合、校院企结合、优势互补、资源共享、共进双赢的护理专业教育新格局。学校主动联合市内外兄弟院校和提供实习的医疗卫生企事业单位等区域型联合体，通过学校专业建设委员会积极了解医院需求，同医院专家一起共同制订了满足医疗卫生机构需要的人才培养目标及人才培养计划。学校专业建设指导委员定期组织行业调研，了解行业发展需求，严格参照国家和省制定的专业教学指导方案，动态调整人才培养方案，修订课程体系、课程内容与课程标准。校院企以医院用人需要为基础进行课程设置，确保课程设置的科学性、合理性，最大限度地提高人才产出的针对性和实用性，并在省内兄弟院校中推广使用，提升了学校软实力。

6.2教改成果多样化

口腔毕业总结范文篇5

一、高校扩招后面临的临床教学压力

1999年以来，我国高等教育进入了高速发展的阶段，各高校招生规模大幅度增加［1］。我校口腔医学专业招生规模也逐年扩大，因此临床教学的管理形势变得十分严峻，压力和难度逐年增加。

（一）招生规模扩大，办学经费短缺在市场经济条件下，学校也同所有的社会机构一样，需要基本的物质和经费保障。扩招后，我校口腔医学专业学生人数显著增加，口腔临床教学费用需求也大幅度增加，但相应的教育经费却没有及时得到增加，且与部属高校（特别是“211工程”和“985工程”学校）相比，我校作为地方院校在获取经费数额和受政府重视的程度方面都处于弱势地位。由于我校的办学成本部分依赖于地方政府，而受到地方财政水平的限制，地方政府对高校教育经费的投入相对不足，因此，我校口腔临床教学经费供给不足与需求日益增长的矛盾愈来愈突出，影响临床教学工作的正常开展。

（二）师资队伍建设不足，影响临床教学质量临床带教老师是临床教学的主导，是制约临床教学质量的基本因素［2］。扩招后，教师队伍建设无法及时跟上学生的数量增长，使得师资队伍建设存在的问题更加凸出：首先，教师数量不足，临床教师超负荷带教，教师的年龄和所学专业结构的分布不够合理；其次，教师带教水平良莠不齐，带教教师的医疗水平和带教能力有较大差别；第三，青年教师专业技能和实践锻炼不够，由于教师短缺，缺乏专业技能培训和锻炼的青年教师基本是一毕业分配到校就承担教学任务，而高等教育专家认为，青年教师一般需要5年左右的培养时间才能成为骨干教师；第四，因为经费短缺，较难吸引优秀人才，部分专业缺乏有影响力的学科带头人；第五，教师到高水平学校或医疗机构进修学习的机会有限，影响了临床教学水平的提高，使得教学质量甚至出现下滑状况。

（三）教学基地不足，难以满足实习的需要临床实践教学基地是医学生进行专业实践技能学习的阵地，是高等医学院校进行后期实践教学不可缺少的重要组成部分，在整个人才培养过程中起着举足轻重的作用［3］。临床实践教学基地要求该基地必须是具有一定诊疗规模并相对稳定的医疗机构。相对于其他学科，口腔医学专业的临床实习对医疗设备、配套设施等具有较高要求，因此符合要求的实践教学基地较少。此外，我校口腔医学专业学生数量比扩招之前增加近二倍，而教学基地短时间内没有及时相应增加，造成实践教学基地数量严重不足，难以满足口腔医学生实习的需要。

（四）学生操作机会减少，动手能力下降随着法制的健全和人们法律意识的增强，医患关系正逐步走向平等。患者自主选择性明显增强，特别是对医生的选择有了更多的主动性，他们有权拒绝接受实习生的问诊、检查及治疗，使得配合教学需要的病人数量明显减少，导致实习生不能全面、真正的进行临床实践［4］。由于当前医疗环境存在一些不和谐因素，为减少医患之间的纠纷，临床教师减少了学生的动手机会。此外，目前各口腔临床教学单位在实习硬件方面也存在许多问题，如口腔专用治疗椅较少，较难实现“一人一机”等，使学生的操作学习机会大量减少，学生的动手能力下降。

（五）学生就业压力和就业观念改变，实习质量降低目前，各大学均面临着扩招后毕业生就业的严峻形势。就业压力的增加迫使学生在实习期间多次参加各种就业招聘会，占用了实习时间，耽误了宝贵的实习机会。此外，考研已成为部分口腔医学毕业生缓解就业压力、扩大就业门路、增加就业砝码的有效手段，直接导致“考研热”逐年升温，使得实习生投入大量的时间和精力准备复习，应付实习，实习质量明显降低［5］。

（六）临床教学管理难度加大，督导力度不够高校扩招后，除了因为在校大学生数量增加与资源缺乏相矛盾而导致的临床教学管理难度增加外，另一面，扩大招生不可避免会降低录取分数。教育专家指出，如果考生分数线降低50分，其素质就降低一个档次［6］。这意味着扩招后学生的素质参差不齐，给临床教学管理带来新的困难。再者，我校口腔临床教学基地分布全省各地，而学院临床教学管理部门的人员经费有限，因此定期进行教学专项检查和教学督导有限，影响了督导力度。

二、加强临床教学管理方法的措施和体会

为了更好地推进我校口腔医学临床教育的发展，学校和学院领导强化内部管理，针对层出不穷的新问题相对应进行了调研、提出新的工作思路、采取相应的解决措施，与各实践基地医院通力合作，把“以学生为中心，以临床教学质量为核心”作为一切工作的出发点和落脚点，不断完善临床教学规范化管理，学院临床教学开始逐步走向良性发展的轨道。总结近几年的工作经验和体会，主要应做好以下五个方面的工作。

（一）积极争取各级财政对高等教育的经费投入教育行政专家罗森庭格曾说过，“学校经费如同教育活动的脊椎”。要发展教育事业，必须有充裕的经费作保障，而地方政府的财政投入是地方高校办学经费中最安全、成本最低、最具保障性和根本性的来源。我校作为地方高等院校，从办学地点、学科内涵、研究方向和培养人才等方面来看，主要是为福建省输送口腔医学人才。因此，一方面，建议政府有关部门要不断加强对高等教育的投入；另一方面，学校应积极主动争取地方各级财政对办学经费的投入，如经过院领导积极主动的争取，我院从教育主管部门获得的学科建设经费逐年增加，使办学经费问题得到一定的缓解，获得更好的发展空间。

（二）加强师资队伍管理，提高临床教学水平以“师资队伍建设服务学科建设、学科建设促进师资队伍建设”为指导思想，加强临床教研室建设，建立一支有利于人才成长和才华施展的结构合理的创新型临床教师队伍［7］。首先，应对临床教学工作给予高度重视，不断强化临床教学意识，教研组应根据各带教老师的工作、教学表现和学生反馈的意见，将教学工作纳入年度考核和评先选优工作之中。其次，以省重点学科为平台，为优秀教师从事高层次学术交流创造条件，鼓励中青年教师到国内外著名大学一流学科进行学术交流或访学，培养知名教授和学术梯队。为此，我院部分青年教师在国家、福建省和医院的多渠道资金资助下，已被选派到国内外知名高校进行高级访问和培训学习，师资力量得到全面提升。第三，对新建设的实习基地临床带教老师重点进行实习教学培训，并定期组织实习基地教学人员召开临床教学研讨会、座谈会等。同时建立完善的临床教学质量考核制度，严格考核各实习基地临床带教老师的教学水平和教学成果，考核成绩纳入职称评定和年度评优工作。

（三）增加并强化实习教学基地建设为了满足扩招后学生数量的增加，应充分挖掘优质社会卫生资源，应走出省会中心城市的大医院，建设更多的能够承担口腔临床教学任务的临床教学基地，逐步壮大学校临床教学基地的规模。一方面，可以到各市级医院建立临床教学实习基地；另一方面，增加实习基地医院的类别，从专科口腔医院到综合性医院，从省三级甲等医院到市三级乙等医院等逐步扩展。通过努力，我院新增建设12个实践教学基地，使口腔医学专业实践教学基地达到16个。此外，对增加的临床教学基地严格履行临床教学基地遴选创建程序并进行评估，按照学校的有关规定建立严格规范的临床教学管理体制和教学管理制度，同时加强原有临床教学基地的建设，提升临床教学基地的层次。

（四）强化学生的实习前岗前综合性培训首先，在学生进入临床实习前，针对实习期间可能发生和遇到的问题进行实习前岗前培训。可聘请高年资经验丰富的临床带教老师进行实习前思想教育，就“患者拒绝实习生诊疗操作”、“临床带教害怕学生诊疗易导致医患纠纷”等课题与学生全面沟通，进行医疗风险教育，使学生接受社会现实特征；同时，讲授实习过程中注意事项以及如何处理好与患者、带教老师、其他临床医生、护士等各种关系；其次，教会学生与患者沟通和交流，掌握语言及非语言沟通技巧，消除患者对实习生的偏见，建立良好医患关系；第三，为提高病人对实习医生的信任感，强调学生自我形象设计，如整洁衣帽、诚恳言谈、大方举止等［8］。同时，在治疗收费标准上，适当降低由实习生进行的诊治费用，使患者心理得到一定安慰［9］。

口腔毕业总结范文篇6

1）根据教育部高职高专人才培养计划，口腔解剖生理学是高职高专大学一年级开设的一门专业基础课。学生刚通过高考进入了医学院校，对医学知识没有任何的基础，口腔解剖生理学作为第一门专业基础课，传统的传递-接受式理论教学让学生很难进入到学习的状态，听的一头雾水，难以理解。

2）对于刚刚进步大学的新生，他们习惯了高中时一而再，再而三，三番五次讲解的授课模式。而大学里课程相对比较多，课时少，任务重，讲解也是一遍而过，很难有多余的时间反复复习进而加强对知识的理解和记忆。

3）口腔解剖生理学期末考试采取纯理论考核的形式，考核形式单一，学生将大量的时间用到了背诵的过程中，考完很快将知识又还给了老师。缺乏实践考核让学生误以为口腔解剖生理学是一门单纯的理论课程，忽略了实践的重要性，学生很难提高学习的兴趣。基础没有打好，势必会影响以后临床专业课程的学习。口腔系有8020口腔医学协会，每学期都会举办各种形式的口腔专业活动，但这些活动主要是侧重于临床学科，比如排牙比赛、外伤缝合比赛等，很少有关于口腔解剖生理学的活动，导致学生忽略了口腔解剖生理学作为一门基础性学科的重要性，以至于在临床实践中知其然，不知其所以然，与基础知识脱节。中国现代口腔之父林则博士说过，要做医学家，不要做匠人。这也正是要求口腔医学生不仅要会做手术，还必须懂得为什么这样做手术，理论和实践相统一。作为一名口腔教育工作者，必须认识到口腔解剖生理学教学改革的重要性和必然性，让学生在口腔医学学习过程中打下好的基础，开一个好头。好的开头是成功的一半。

2改革措施

2.1理论教学改革

1）课前认真准备。凡事预则立，不预则废。课前，教师要针对本次教学的教学目标，尤其是与助理医师考点相关联的知识进行充分备课，在课堂教学过程中，做到有的放矢，紧紧围绕教学目标展开授课。不能信马由缰，漫无目的，看似很热闹，其实重点不突出，眉毛胡子一把抓。

2）教学模式转变。摒弃传统教学中单纯的传递-接受式教学，突出学生的主体地位，提高学生的积极能动性，强化学生主动学习，使学生产生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。

（1）开放式教学法。开放式教学的主体是学生，学生要想完成对所学知识的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听、观看别人(例如教师)关于这种经验的介绍、讲解和操作。我们要做的就是将理论授课与实训充分的联系到一起。比如讲授进行牙体形态和特点时，让学生跟随着老师的讲解和演示，将牙体的外形一步步的雕刻到手中的蜡块或者石膏块上。每雕完一个面，教师带领学生总结，学生边学、边听、边练习，达到教学做一体化。课程结束时，将学生的作品分组评比，并派出代表进行总结。最后教师根据其形态特点与其生理功能和临床应用相关联，让学生明白这个知识点的重要性。如此一来，学生充分的参与到了整个教学过程中，通过自身的主观能动性开展自主学习，而教师充当的是一个引导者的身份，完成了教学目标，达到了教学的目的。

（2）图表法。学生对于图表的接受和理解能力远远强于枯燥的文字叙述。基于这一点，教师在授课过程中，利用板书的形式在黑板上绘图，制作表格，而不是依赖于课本和ppt上的图片。学生则准备一个专门的口腔解剖生理学绘图本，跟随教师绘图。此举会大大提高学生的学习兴趣，而绘图过程也会大大活跃课堂的气氛，让学生融入到绘图过程中。比如讲解血管和神经走行分布时，教师通过绘图讲解，学生更能形象生动的想象出血管神经动态的走行，而不是死板的文字和叙述。比如讲解颌骨，让学生去描绘整个头颅，进而能明确颌骨在头颅的位置以及其大致的形态结构。当学生自己绘图完毕后，整个知识点在脑子里就有了画面感，掌握的也更彻底和全面。当死板的文字转化成可视性很强的图片，并且经过自己动手完成的勾勒，更有利于学生的掌握。

（3）课下总结。传统的总结方式往往是教师主导，带着学生复结，将重点内容画在课本上，慢慢就演变成了学生为了应付考试而总结，学的快忘记的也快。为了突出学生的主体地位，在本次课结束后，教师以问题的方式给出需要总结的知识点，鼓励学生收集资料，解决疑问，将结论和自身的反思总结到笔记本上或者制作成ppt，下次上课前，教师留出时间让学生根据自己的总结对上次课的知识点进行讲解，充分的发挥了学生的主观能动性，变被动学习为主动学习。让学生充分表达自己的想法，使其具有强烈的存在感。这样的课堂便充满了新鲜的创举，百家争鸣的奇思妙想。教师引导课堂，学生积极参与也反馈于老师，师生互动，教学相长。

2.2强化实训教学

1）在口腔解剖生理学实训项目的选取上，主要是以教学大纲为指导，作为口腔临床课程的基础和桥梁，为日后临床课的学习打下坚实基础，帮助同学们毕业后能顺利的通过口腔助理执业医师的考核。明确实训课在执考中的重要性。

2）在日常实训课中，阶段性的进行考核，从而了解学生的掌握程度。将考核成绩按照一定比例纳入期末成绩中，有利于学生重视实训课学习，从而更好的与理论知识相结合。

3）建立学习小组，展开同学之间的互帮互助。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。合理搭配小组成员，使每个组员都能在对方身上学习到优点。同时小组学习也强化了学生的责任感。在合作性科学教学中，同学们之间可以互通有无，通过查阅资料，上网查询，或者临床求教等诸多方式获取解决问题的方法。每个组员都是主体。这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

口腔毕业总结范文篇7

关键词：口腔组织病理学；教学手段；教学质量

口腔组织病理学是口腔医学临床医学与基础医学之间的桥梁课程[1]，是口腔专业的重要基础学科，包括口腔组织胚胎学和口腔病理学两部分，涉及口腔颌面部发育、牙的发育、牙体牙周组织，口腔基本组织结构和口腔常见疾病的病理变化，内容丰富，涉及面广。我校本课程包括理论和实验课共60学时，学时少任务重，如何在有限的时间内使学生掌握如此多的知识并运用临床是口腔组织病理学教学中迫切需要解决的问题，因此本文旨在探讨如何采用多种教学手段提高口腔组织病理学的教学质量。

一、口腔组织病理学的教学现状

口腔组织病理学作为一门口腔专业的基础理论课程，开课时学生已经学习了解剖学、组织胚胎学、病理学等基础课程，掌握了形态学方面的基本知识和观察方法，有了一定基本技能。口腔组织病理学包括口腔胚胎学、病理学和临床特点等几方面，既相对独立又相互联系，如何将这几部分有机的联系起来，调动学生学习的积极性，提高教学质量是关键。但是目前在教学过程中存在以下几方面的问题：（一）课程结构设置不合理。口腔组织病理学开课时学生还没有学习相关的临床课程，不能将口腔基本的组织结构、生理、病理变化及其临床表现联系起来，做到融会贯通。如学习口腔黏膜的组织结构时，学生还没有口腔黏膜疾病的概念，讲解牙源性肿瘤病理改变时，相应的口腔内外科还没有学习，基础与临床之间脱节，缺乏相互贯通，导致学生学习积极性下降不利于提高教学质量。（二）教学内容安排不合理。目前口腔组织病理学还是按照传统的教学要求，依照教学大纲依次讲解，而其里面一些内容如口腔颌面部发育，口腔黏膜的组织结构和唾液腺的组织结构已经在胚胎学里面有所学习，重复学习这样既降低了学生的学习热情，又加重了老师的课程负担，使得本来有限的学时更加紧迫，不利于教学质量的提高。（三）教学模式过于单一。传统的口腔组织病理学授课包括理论课和实验课两部分组成。照本宣科的授课方法及单一的阅片过程难以提高学生的学习兴趣。尤其实验教学受客观条件的限制，每次课学生只能阅读几张切片，这样既不能提高课堂效率，也不利于学生对知识的理解和掌握。作为一名口腔专业的学生，将来无论是从事基础理论教学还是成为在临床一线的口腔科医生，都需要扎实的理论知识和基本技能，如何提高学生学习的积极性，学好口腔组织病理学这门课程，其教学质量的优劣直接关系到后续临床课程的教学效果以及学生将来是否成为优秀的口腔医生，这成为了摆在我们面前的一个重要课题。作者在教学过程中探索多种教学手段，将现代教育技术运用于教学当中，取得了良好的效果。

二、多种形式的教学手段提高教学质量

（一）pbl教学法。传统的口腔组织病理学授课都是以老师讲授为主，学生被动接受为辅，这样既不利于提高课堂效率也不利于学生对知识的理解和掌握，因此要建立以学生学习为主的教学模式，如可以采用pbl教学法（problem-basedlearning，简称pbl，也称作问题式学习）[2-3]。针对不同的教学内容课前给学生留一些预习提纲，让学生提前预习自学。在课堂上让同学针对这些问题进行分组讨论，讲解。比如口腔组织病理学最难学的口腔颌面部发育这部分，让学生自学胚胎不同时期面部都出现了哪些变化，并根据动画视频理解。那么课堂讨论时学生就会形象的知道了胚胎面部从第三周开始到第七周都出现了哪些突起，并且这些突起又进一步出现了哪些改变以及融合，如果没有融合又会导致什么先天性疾病的发生，这样整个颌面部的发育过程学生就都掌握了。又如学习牙体组织时里面涉及很多关于牙本质的概念，如原发性牙本质、继发性牙本质、透明牙本质、修复性牙本质等等很多，学生普遍认为过于复杂很难掌握，那么就可以课前给学生留下图片和问题，让同学自学不同图片的不同部位是什么牙本质，在什么情况下出现，课堂上进行分组讨论，老师进行启发归纳总结，学生积极参与，课堂学习氛围浓厚，这样既提高了学生学习的主动性，又有利于发展学生解决问题的能力和自学技能，有利于教学质量的提高。（二）模块教学模式。传统的口腔组织病理学教学是按照教学大纲从前往后依次介绍，也就是先讲口腔组织胚胎学，再讲口腔病理学，这样会造成学生学习前面的基本结构时不知道会出现哪些疾病，而学到口腔病理时前面已经学习的内容又衔接不上。93年在爱丁堡举行的世界医学教育会议中专家提出以器官系统为中心的教学模式（也就是模块教学模式），是打破以往的以章节为单位的教学方式，授课时以某一组织器官为单位，从胚胎发育、基本组织结构到临床病理改变，联系相应的生物学行为等一系列内容为专题进行讲解[4]。如可以口腔黏膜为专题，从口腔黏膜的发育是从胚胎哪部分发育而来，接着介绍口腔黏膜基本组织结构有哪些、分类和结构特点，然后介绍口腔黏膜可以出现哪些基本的病理变化，最后介绍临床常见的口腔黏膜病的特点，临床表现等等。这样系统地讲授了口腔黏膜的所有内容，使学生对相关知识有全面的认识和理解，并且相互联系相互渗透，融会贯通，做到了微观与宏观、正常与异常、基础与临床的多方面联系，从而达到提高教学质量的目的，同时又避免教师上课内容的重复讲述[5]。（三）多媒体和网络结合。我校口腔组织病理学教学主要采用多媒体（ppt和小视频）模式进行授课，由于学时少课堂教学任务重，老师在课堂上向学生所展示的内容有限而影响了教学质量。随着科技的进步，网络化快速发展，使教学手段发生了翻天覆地的变化，我们应充分利用网络信息系统，建设相关课程网站，包括口腔组织病理学ppt相关教学课件（含理论课和实习课）、教学大纲、试题库，口腔组织病理学切片库，病例分析及讨论、问卷调查等等。这样学生课后可以充分利用网络资源进行浏览学习练习，提高了学习的自觉性和主动性，并可以通过网络和老师进行互动留言，任课老师进行答疑，使学生更好掌握教学内容，将有限的课堂时间扩展，提高了教学质量。另外现在智能手机迅速发展，成为人与人之沟通的桥梁和纽带。目前比较热门的微课和幕课[6]就是运用了广泛的网络资源，取得了良好的教学效果。教师可以充分利用手机课堂软件与学生进行互动交流分享，缩短了学生和老师之间的距离，能让老师因材施教及更有目的性的开展教学。（四）丰富实践教学。作为一门形态学课，口腔组织病理学涉及大量的图片。在课堂上无论老师讲解的如何透彻描述的如何清晰，学生如果没有亲自看到体验到也会像海市蜃楼一样不真实。所以口腔组织病理学除了要提高理论课教学质量外还要加强和完善实验课教学，做到理论和实验相结合[7]。切片观察是口腔组织病理学学习的难点，学生普遍反映很难掌握，课堂上老师讲解时感觉明白了，而一到亲自观察时发现还是“看花容易绣花难”。针对这种情况我们可以把组织切片和病理切片相结合，把病理变化和临床病例相结合，从易到难，从简单到复杂，并且课堂上可以让学生亲自制作牙齿磨片，观查牙组织切片，对牙齿横切片和纵切片进行对比，亲自观察到釉质、牙本质、牙骨质、口腔黏膜等基本结构，牙周病、牙源性肿瘤等病理变化。此外还可以把多媒体教学应用到实验课堂上，让学生观看一些视频课件，比如切片和磨片的取材，制作过程，染色过程，大体标本等，这样学生从观看到亲自操作都切身体会将对理论课上老师讲解的内容进一步理解。以往我们对这门课实验课的考核主要以平时小测成绩和学生课堂表现为依据，但是口腔组织病理学是一门实践性很强的学科，了解学生对口腔组织病理切片的掌握情况是关键，如果我们利用学校的网络资源把口腔组织病理学的切片和标本做成相应的考试系统，学生可以在电脑上登陆答题提交，考试结束后老师针对答题情况做出分析，看学生哪部分还需要巩固，这样会加深老师对学生的学习情况的了解，提高课堂教学质量。（五）调整课程结构。目前我校口腔医学专业在讲授口腔组织病理学时，学生相应的临床课程还没有学习，对临床方面的知识还一无所知，造成了基础课程与临床课程的脱离，这样不利于提高课堂教学效果和学生对口腔专业相关理论的系统掌握。而作为一名将来的口腔医生既需要扎实的理论知识更需要临床的亲身实践，二者缺一不可。所以学校在课程安排上，应以培养学生为核心，注重学生临床技能的培养，在开授基础理论课程的同时也要将口腔临床课程逐步开设，做到理论与临床实践的结合，学生在学习口腔组织病理学这门难懂复杂的课程时，联系到相应的临床课，比如在讲授龋病的时候，老师会介绍龋病的发生原因，形成机制以及常见龋病如釉质龋和牙本质龋的病理变化，那么学生就会关心在临床遇到了龋病，知道其病变特点，如何采取治疗呢？如果此时学生已经学习了相应的临床内科学，就会知道如何处理龋病，不同的龋病为什么要采取不同的治疗手段，这样既提高了学生的学习兴趣又会加深对口腔组织病理学理解和掌握。此外，我校讲授口腔组织病理学这门课的主要是病理学系的老师，这些老师并非口腔医学专业出身，大多数老师都是临床医学毕业，口腔医学和临床医学虽然都属于医学，但是差别还是比较大的，因为临床医学生很少接触口腔方面的内容，从基础课程像口腔解剖生理学，口腔材料学，到临床课程口腔修复学、口腔内外科等等这些课程都是临床医学所没有讲授的，由于专业有限老师在讲授口腔组织病理学这门课程时，只能针对书本讲解，很难联系到口腔临床诊断甚至是实践操作等相关内容，这样不利于学生的培养，如果能让口腔医生或是口腔专业毕业的老师讲授会更为理想，这样既能提高教学质量又有利于学生临床实践的渗透，使学生一接触到某种口腔病理变化就能做出临床分析诊断并联系相应的临床治疗手段，为将来的临床实践打下坚实的基础[8]。（六）加强及完善教材建设。目前我校口腔组织病理学教材采用人民卫生出版社出版，于世凤主编的《口腔组织病理学》这本书。相关老师还积极参与口腔病理学方面教材的编写和出版工作，今年校内出版了《口腔组织病理学实习指导》，包括教学大纲，七次实验教学，内容在原来版本的基础上再次重新修订，增加了新的实验课和课堂观察的切片数量，并且购置一批新的标本，丰富了教学切片和疾病种类。我们还可以参考国内外其他院校的教材建设，将最新的教学资料展示给学生，让其了解到口腔组织病理学目前的发展现状，前沿知识和发展走向，这样可以提高学生学习的兴趣，提高教学质量。

总之，口腔组织病理学内容多，抽象复杂，难理解难掌握，如何让学生学好这门课程是教学工作者的责任和义务，也是我们一直不断探索的课题。随着教学方法不断的更新科学技术不断的进步，我们将完善教学手段，把pbl教学法、模块化教学、多媒体网络手机等等应用于教学过程中，打破以往理论授课加上阅片这种传统的教学模式，使课堂从呆板、抽象、乏味变得丰富、真实、有亲和力，以学生为主导和核心，充分调动积极性，课堂上各抒己见，老师循循善诱，使口腔组织病理学这些抽象难懂的微观形态，组织结构和病理变化，成为学生易懂易掌握的知识内容，使其由难变易，使学生在学习过程中提高接受知识、解决问题的能力，提高教学质量。

参考文献：

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[3]刘文佳，郭涛，刘源，等．深化实验课优势提高口腔组织病理学教学效果的思考[j]．牙体牙髓牙周病学杂志，2017，27（4）：239-241．

[4]田臻，李蕾，王丽珍，等．应用多种教学手段提高口腔组织病理学教学效果[j]．上海口腔医学，2016，25（1）：121-124．

[5]刘世宇，刘思颖，李蓓，等．提高口腔组织病理学教学质量的思考与探索[j]．牙体牙髓牙周病学杂志，2017，27（12）：736-738．

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口腔毕业总结范文篇8

随着人们对美观要求越来越高，口腔正畸以及口腔修复治疗的社会关注度日益增长，应社会发展的需求，已经不再满足于临床医师与工艺技师的单向发展，而是旨在培养具有一定口腔基础知识和口腔技工工艺制作能力，能制作各种外观、功能均良好的高质量工艺的应用型口腔医学技术专业人才。毕业生主要就业于医院或企业的口腔技术加工中心，并从事各类有关口腔矫治器和修复体制作工作[2]。

2口腔正畸工艺技术的要求

近年来口腔正畸临床医学的巨大发展也给口腔正畸工艺技术专业提供了很多机遇和挑战。当今的口腔正畸技工不是机械的生产线作业工人，而是要求有一定理论知识基础的专业技术人才，在对错合畸形的发病因素、临床症状以及治疗设计等学习理解的基础上着眼于实践课培养操作技能，对各类矫治器的设计原理、制作要点以及功能和美观要求熟练掌握，不仅如此，当今培养的口腔正畸工艺专业人才要求具备在实践中学结并能不断创新的能力。我院在连续开展了几年口腔正畸工艺技术课程后，课程总体评价良好，但仍发现实践课在现有的教学模式下存在许多问题，亟待解决，如（1）理论与实践教学衔接不当[3]；（2）学生学习兴趣与积极性不高；（3）教学质量不理想等。

3教学模式探讨

3.1教师教学认识的提高

要想开展好口腔正畸工艺技术实验课，师生需共同努力，首先要提高教师自身对于实验课的重要性以及必要性的认知，该门课来源于实践，又高于实践，它是理论与实践相结合的产物，教师应引导学生在学习相关口腔正畸工艺技术理论知识的同时，强调实验课上专业技能的锻炼，这将对其学习和今后工作产生不容忽视的作用。作为教师，不应受任何不良因素的影响，而应全心投入到实践课教学活动中去，以教学大纲为基准，人才培养目标为导向，保障实践课的高校开展。

3.2课程设置的调整

当前对于口腔技工专业学生在大三开设《口腔正畸学》，并于大四开设《口腔正畸技工工艺学》课程，前者主要是理论课程，而后者共62学时，课堂讲授6学时，实践课56学时，采用的是先理论后实践的传统理实分开的授课模式，非常不便于学生对抽象的理论知识的理解与掌握，实践课上会普遍存在遗忘理论知识的现象[4]。比如，我们在口腔正畸学理论课中详细学习了上颌合垫式矫治器的适应证、矫治原理、基本结构和功能，在时隔一学期后，6学时理论课的简单回顾下，在技工工艺学实验课上制作上颌合垫式矫治器时，很少有学生能系统回忆起矫治器的设计原理及作用，只是机械性的跟着老师学习弯制，学习死板，不利于灵活掌握这类矫治器的设计，结果还要重新讲授理论内容，这样既影响实验又占用学时，使教学过程延长。基于此，我们拟采用理论-实践-理论-实践的课程模式，使《口腔正畸学》和《口腔正畸技工工艺学》两门课程“同步走”，帮助学生理实结合，并在后面的课上及时总结实践经验，使课程质量和进度均有效提高。

3.3实验课与见习相结合的新模式

口腔正畸矫治器的设计是基于生物力学基础从而产生矫治力来矫治错合畸形的，理论性较强并且十分抽象，学生常因难于理解逐渐失去学习兴趣，甚至畏惧害怕，产生厌学情绪。针对这类情况，我们拟将临床见习穿插于实验教学过程中，不再采用传统的理论及实验课程结束后直接实习，而是采用实验教学与见习相结合的新模式，课堂所学与见习所见相互启发，互为导向引领学生深入理解与学习，让其主动构建知识结构，脱离以往全靠教师督促，灌输知识的教学模式。

3.4基于实例的教学（cbl教学）

cbl教学法是在临床实践应用中提取合适的病例，并以此入手，以启发性教学方法建立的一种新型教学模式[5]。应用于口腔正畸工艺技术实践课中，有效提高教学质量，提高学生的学习兴趣与知识的应用能力。案例教学法着重是启发式的教学方法，要求教师挑选合适病例，偏重于口腔正畸矫治器的设计与制作方法上，从具体培养目标出发，强调设计的综合与实用，同时鼓励有创新的新工艺技术，培养学生的发散性思维。cbl教学的核心内容：案例 问题 思考 讨论式教学，打破传统实验课单一地“做”的模式，而是思考、制作与创新相结合的新方式。如在讲肌激动器的制作时给学生设计一个典型的案例，让学生设计具体制作方法，经小组讨论等方式，归纳总结出设计原则及一些注意事项，最后再由教师分析、纠正和评价，然后再开始实际操作，注重对其思维方式的培养，提高学习积极性。

3.5以问题为基础的学习法（pbl教学）

为改变学生被动接受知识的先教后学的灌输式教学状态，pbl教学法作为一种以问带学，在问题引导下，以学生为主体的新型教学模式，目前，在口腔正畸的工艺技术实践课中应用较少[6]。pbl教学是基于问题的学习，因此，教师对于问题的精心设计十分重要，还要联想到学生可能的回应，这样将课堂脉络梳理清楚，如在介绍扩弓矫治器时，首先提出问题：“什么装置的活动矫治器能治疗牙弓狭窄？”以此带动学生的求知欲，自然而然地引入接下来的学习，并引导学生通过自主查阅资料、分组讨论等不断探究，最终在老师的帮助下加以验证自己的想法，让学生真正参与进来，而不仅是告知学生如何做，从而提高实验课的教学质量。

3.6任务驱动教学法

任务驱动教学法是以任务为基础，通过让学生完成一个实际任务，达到一定知识或能力训练目的的教学模式[7]。将任务驱动教学法运用到正畸工艺技术实践课中，比如在记存模型的制取与修整的学习中，先由教师进行必要的演示和相关理论知识与注意事项的讲解，然后让学生分组进行上下颌记存模型的制取任务，可能会出现脱模、系带不清、有气泡等问题，教师可就这些问题引导学生分析产生这些问题的原因：材料调拌时水粉比例不对，没有进行边缘整塑等。学生通过这种学习模式可找到自身操作中容易出现哪些问题、出现这些问题的原因和解决方法，有利于提高知识掌握的长效性。

3.7形象化教学法

形象化教学法又称立体化教学法，就是在教学中配合使用图片、投影、幻灯、视频和模型教具等，将抽象的知识内容变得形象具体，教学过程活泼生动，感性与理性循环往复，抓住其注意力，使学生对所学知识记忆深刻，实现高质量教学模式。

3.8“教-学-做一体化”

教学模式以口腔正畸工艺技术专业人才培养目标为导向，在实践课课堂上，师生间教、学、做同步进行，着重培养学生的专业技能与动手能力，激发其学习兴趣的一种教学模式。也就是可以将cbl、pbl、任务驱动等多种教学模式综合起来灵活运用，做到真正意义上的学生学习能力的培养，学会学习。在口腔正畸工艺技术实践课中运用“教-学-做一体化”教学模式，可能会由于课程时间紧张以及学科灵活性强等特点，遭遇重重困难，比如，由于学生积极性提高，提出问题多种多样，教师对教学进度以及深度把控难度增大等，所以要求我们在实际教学中不断改进，才能有效提高教学质量[8]。

口腔正畸工艺技术作为一门新兴热门学科，顺应时代要求而不断发展，实践课作为这门学科的重要组成部分，其教学更是要与时俱进，与传统单一的教学模式相比，新的教学模式其实是对各类教学的一种灵活的综合应用，更加突出对学生操作能力、团队精神、学习能力的培养。通过这种教学方式，缩短学校实验室与工作岗位之间的距离，培养出合格的口腔正畸工艺技术专业人才。

作者:张疆弢 张思诗 黄瑾 梅梅 单位:遵义医学院口腔学院口腔正畸学教研室

参考文献

[1]姜瑞中.中职口腔修复工艺专业实践课教学模式探讨[j].卫生职业教育，2011，29（20）：69-71.

[2]蒋菁，王莹，吴佩玉，等.口腔医学技术专业教学改革初探[j].中国成人教育，2008（18）：166-167.

[3]黄优，周红，周超苏，等.口腔医学技术专业口腔正畸技工学教学改革探讨[j].卫生职业教育，2012，30（8）：61-62.

[4]徐晶心，陈凤贞.口腔正畸工艺技术课程学生问卷调查与结果分析[j].卫生职业教育，2015，33（6）：122-123.

[5]吕锡旌，焦海霞，陈敏.cbl教学法在中职口腔正畸工艺技术教学中的应用探索[j].农垦医学，2015，37（3）：240-241.

[6]边专，樊明文，台保军，等.pbl教学在口腔医学教育中的应用[j].口腔医学教育，2006，22（4）：448-450.

口腔毕业总结范文篇9

关键词：审美教育口腔医学技术高职教学

生活中处处都存在美，人们也在不断地追求美，口腔医学技术工作和美又有着密切的联系，因此将美学融入口腔医学是一种必然的发展趋势。口腔医学美学作为一门新兴的专业，受到了高职学生们的热烈追捧，许多学生在选择专业时都将其作为一个不错的机会。究其原因，主要是现在人们对自己的要求比较高，不论是内在还是外在都想变得更加完美，而口腔医学美学的诞生能够使口腔颌面部更加美观。因此，如何提高口腔医学美学技术教学就显得极其重要。

一、口腔医学审美的发展起源

在我国医学中，齿科是一个比较重要的部分，而且早在很多年前，口腔学便发展成为了一门独立的学科。随着技术的提高和牙齿材料的丰富，人们能进行选择的机会不断增加，进而人们也开始注重牙齿的美感了。不论是口腔修复的发展，还是不断涌现出来的新材料，都为口腔医学美学提供了一定的物质条件。

二、审美教育和高职口腔医学的结合

口腔美学对于现在的高校课程而言还是一门比较新的学科，所以还存在着很多空白。我国的教育学者为了填补这些空白，便开始不断借鉴国外的教学经验，并培养具备审美学和口腔医学背景的综合性专业人才。经过学者们的努力探索，我国终于在20世纪90年代诞生了相关著作，第一本相关著作是孙廉教授编写的，随后的一年他又出版了其他作品，主要详细分析了口腔医学美学的内容和层次，可以说孙廉教授的著作在口腔医学美学方面有不可撼动的地位。而随后一些学者的著作也为口腔医学美学的发展奠定了一定的教育和理论基础。

三、口腔医学中审美的体现

1.牙齿健美的特点。人在面部上的美观也包括牙齿的健美。牙齿不仅是用来进食、咀嚼的，在一定程度上也影响着面部的整体美观。牙齿健美主要有咀嚼和发音两个特点。咀嚼主要是为了保证人的健康进食，体现健康美；发音是能够让我们体会音律中的美感。2.牙齿修复后的美感。如果牙齿不能够得到很好的修复，在说话时就会给人一种美中不足的感觉。甚至很多人因为牙齿上的不美观、缺陷而产生自卑，不愿在众人面前开口，久而久之，也会影响人们的正常交流。

四、在高职口腔医学中渗透审美教育的意义

虽然口腔医学美学引起了部分人们的关注，但是许多高职院校并没有开设相关专业课程，而且对其有一定的误解。所以，必须要提高人们的思想认识水平，让人们认识到审美教育渗透到高职口腔医学的重要性。学生进入高职院校学习，是为了以后能够找到更好的工作、更快地适应社会。现在的毕业生人数比较多，而就业机会又很有限，因此，在讨论该门学科的重要性时，应该着重强调它的实际意义。目前，我们对审美学并不只是停留在哲学层面上的研究，而是对其理论和原理进行分析。也就是说，将审美教育渗透到高职口腔医学，应该包括口腔医学在心理层面的辅导、临床美学的实际操作技巧等知识。并且，在实际生活中我们可以发现，口腔医学美学已经可以在一定程度上解决医学界无法解决的难题，因此，医学界将其作为一种高端技术，认为这种技术比较难操作，所以忽略了其在日常生活中的作用。现如今，口腔医学美学在借鉴审美学的理论背景下，已经向着多元化的模式发展了。所以，应该在此基础上提高教育界和医学界的认知水平，加快审美教育在医学领域的应用。

五、将审美教育引入高职口腔医学的方法

1.让美学课程设置更加合理。高职院校因为开设口腔医学美学专业的时间比较晚，所以可以向其他学校借鉴，并根据自身的发展特点开设具有学校特色的口腔医学美学课程。教师主要是根据课本进行讲授，因此教材的选定、课程的设置是非常重要的。应该把学生放在首要位置，以激发他们的学习兴趣为前提，制定出相应的教学方法。首先，应该根据口腔医学美学在实际生活中的应用进行教学，教师要有侧重点地进行授课。口腔医学美学这门课程的设置既应该包括医学，也应该包括美学，所以可以设置美学基础理论、口腔医学基础、医学审美的发展史、外貌学、牙齿修复学等多种学科。其次，还可以开设一些手工课程，比如美术与雕刻课程。这门课程能够让学生们在雕刻的过程中提高审美意识，树立高级的审美观念。同时，还能够锻炼学生的雕刻技能，这些技术可帮助学生日后更好地进行牙体雕刻和修复，能够为以后的实际工作奠定技术基础。最后，教师应该不断充实教学课程的内容，利用互联网选择优秀的教学课件和视频，制定出特色化的教学方案，让教学内容更加丰富、完善。有些学生在理解这些知识时比较困难，所以教师应该将实际操作和理论教程结合起来，从实际操作技巧上进行讲解，针对学生不同的学习能力采取不同的教学措施。此外，教师也应该让学生不断观察人的面部特征，提高学生的美感意识，将相貌学加入口腔医学美学的课程中。2.从教育方法上进行改进。口腔医学美学课程要求学生有较高的实际操作能力，这主要是因为单纯具备丰富的理论知识，而实际操作能力比较差的话，很可能在进行口腔颌手术时出现事故。所以，不论是教师还是学生都必须重视实践操作能力。教师要不断创新教学方法，让学生养成各种审美爱好，丰富审美经验；要不断使用多媒体进行教学，让学生从图片上了解口腔医学，并观看口腔医学方面的视频，让他们能够直观清晰地感受到美学给人们外貌带来的巨大变化。教师应在课堂上引入各种成功案例和失败案例，让学生们进行讨论，交流失败的原因、观察不同的技术手段所产生的效果有何不同；应给学生创设案例，让学生根据案例提出自己的修复意见，教师对学生提出的修复意见进行评价和修正，巩固学生们的基础知识；还应在学期末让学生展示自己雕刻的作品，并总结自己所学的内容，由教师进行评价。以上教学方法都是将理论知识和实践操作进行结合，能够让学生在学习美学知识的同时锻炼自己的实际动手能力。当然，教师也可以引入一些新型教学方法，让学生对课堂内容进行提问并自己解决。除此之外，教师也应将重点放在学生们的学习效果上，充分利用课堂时间，让学生学习更多的操作手段，为学生以后进入口腔医学工作岗位做好准备。教师还应该不断学习，提升自己的审美水平，这样才能够在教学过程中做到游刃有余。3.将审美教育渗透到可摘局部义齿工艺技术教学中。可摘局部义齿的组成一共有四部分，本文主要论述固体位和基托两个部分。其中，固体位和其他牙齿在色泽上是不一样的，固体位的牙齿是金属色泽的，这在一定程度上会影响美观度。因此，许多固体位的设计都在非常隐蔽的地方或者使用了很高强度的透明树脂卡环，这是为了保证可摘局部义齿和其他天然牙齿的和谐美观。同时，在设计基托时，融入美学后可以设计出一种金属—塑料的联合基托，这样不管是色泽美观度还是牙齿坚固度，都与以往的设计有很大的不同。4.将审美教育渗透到全口义齿工艺技术教学中。全口义齿在制作过程中是遵循生物学原理和解剖学原理的，不但注重咀嚼等基本功能，还讲究美感，因而具有较强的美学价值。将审美教育渗透到全口义齿的教学，能够将美学中强调的美感发挥到极致。而且它基本是按照美学规律设计的制作流程，还能够很好地体现美学教学中的雕刻、色彩艺术等，不管是在曲线上还是在形态上，看起来都比较美观，具有极高的可欣赏性。所以在全口义齿自身具有的美学特色上结合审美教育，能够让全口义齿的设计更加美观，并且更加符合人们自身的特点。比如，在设计前牙时，可以和皮肤颜色、五官、年龄等保持一致；女性倾向于选择切角较钝的人工牙，能够体现女性的柔和美；男性则倾向于选择切角较锐的人工牙，能够体现他们的阳刚美。将审美教育融入到全口义齿的工艺技术教学中，更能满足不同人群的需求。

六、小结

通过上述分析可以看到将审美教育渗透到我国口腔医学教学的重要性。教师在上课时，应该注重审美学和口腔医学的结合，不断开展审美教育，提高学生运用美的能力，并且注重实践教学、案例教学，让学生通过案例分析能够解决实际问题。教师也应该不断进行探索，以丰富这门新兴学科的内容，方便学生在日后开展口腔医学工作。

参考文献：

[1]丁思佳.加强口腔医学生的审美教育管理[j].中医药管理杂志,2018(4).

[2]程德盛.高职口腔医学美学教学改革的思考[j].漯河职业技术学院学报,2015(2).

[3]李月,翟晓棠,何勇等.基于职业实践的高职口腔医学技术专业课程改革[j].中国职业技术教育,2015(8).

[4]丁存善,王荃,卢嘉静等.高职口腔工艺技术专业职业道德渗透教育初探[j].卫生职业教育,2014(15).

口腔毕业总结范文篇10

长期以来，国内大部分院校口腔医学技术专业使用的《口腔解剖生理学》课程标准，其制定和岗位需求脱轨，没有突出实践能力的培养；教学内容选取不合理，在教学中不能按照工作任务合理安排教学内容的先后顺序，理论课比例大，实践教学环节薄弱，学生操作少，动手能力弱。这些因素导致了口腔医学技术专业学生普遍厌烦牙体形态的枯燥理论知识，所接受的牙体雕刻训练又较少，观察能力、创新能力、协作能力、岗位适应能力弱，这与现代口腔专业的需求差距较大。

2实践教学改革措施

2.1创新教学模式

作为培养口腔工艺技术学生基本技能的专业核心课程，教学模式在设计上注意学习任务与岗位实际需求一致，与后续专业课程紧密衔接，设计融学习过程于工作过程中的职业情境，模拟义齿制作的工作任务，针对性地采取任务驱动、项目导向、工学交替、课堂与校内外实训基地一体化等行动导向的教学模式。该课程的实践教学要打破传统以单纯模仿雕牙教学为主，教学场地主要在实验室进行的固有模式，把实践教学放在校内仿真工作场景的实训室和校外全真工作场景的实训基地，让师生都以职业人员身份开展教与学，实施“理论与实践一体化”教学组织形式，改变理论教学与实践教学“两张皮”现象，把做的过程与学的过程有机事整合，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

2.2多种教学方法与现代教学手段的运用

必要的牙体形态雕刻训练，可以逐渐熟悉与掌握牙体的解剖形态与特征，对每一颗牙达到理解并诠释其特征的程度，牙体雕刻训练是必不可少的。从对牙体形态的基本认识，到再现每颗牙齿的细微结构都来源于熟练的牙体雕刻技术。通过反复训练，将牙体解剖形态雕塑作为实训课程是实现培养合格口腔工艺技术人才的有效途径。教学中单纯的理论讲解，学生接受的慢，理解有困难，而且学生厌学枯燥的牙体解剖知识。这就需要在实验课上把学生没有理解吸收的理论知识弥补回来。当代大学生普遍具有丰富的文化底蕴、强烈的好奇心、求知欲，简单的书本知识已不能满足他们的需要，他们迫切需要的是适应岗位的能力知识。所以实践教学不能简单的就是让学生去模仿雕刻一颗牙，而是锻炼学生对牙体形态的应用能力、对事物的明锐观察力，对工作岗位的适应能力；除了培养学生的智商，还要兼顾学生情商的培养，在实践教学中要注意学生团队之间协作能力的培养。

2.2.1以项目导向、以工作岗位实际工作任务为内容

实践教学中以项目导向、以工作岗位的实际工作任务为内容，教学内容与岗位要求完全对接，融“教、学、做”为一体，采用注重岗位职业能力培养的项目教学法，突出教口腔解剖生理学实践教学改革与建设郑晓梅（白城医学高等专科学校吉林白城137000）摘要：口腔解剖生理学是高职院校口腔医学技术专业的必修课程，学好本门课程对毕业后的工作有重要指导意义。如何在较短的时间内中让学生学到最有价值的实践技能技巧知识呢？笔者通过多年教学工作的经验积累，在分析口腔医学技术专业口腔解剖生理学教学现状的基础上，本文仅从创新教学模式，运用多种教学方法与现代教学手段等方面提出相关建议；教学中以校内实训课堂为主场，解决教学中的重点与难点，辅以知识讲授课堂解决学生必备的职业理论知识。以竞赛课堂为延伸，培养学生扎实的职业技能和良好的职业素质，不断提高口腔解剖生理学实践教学的教学质量。关键词：口腔解剖生理学实践教学教学改革教学建设中图分类号：g420文献标识码：a文章编号1672-3791(2015)03(a)-0137-02学过程的可操作性。在项目教学法中充分体现工学结合，提高课程教学的针对性和效率。该课程应采用以项目导向、以专业人员的实际工作任务为线索，融“教、学、做”为一体，注重岗位职业能力培养的项目教学法。在理论课教学方面，要让学生掌握牢固而扎实的牙体解剖学及相关理论及知识。课堂讲课中采用多种现代化的教学手段和工具，包括多媒体幻灯片、录像、动画及像片、投影、实物教具和多种多样的教学模型，使抽象的内容形象化，并易于理解和掌握，以达到最佳的教学效果。在教学方法上突破传统的单纯教师讲授的模式，采用融“教、学、做”为一体，注重学生技能的训练，并按教学不同阶段制定不同的教学要求，先教会学生怎么操作，学生按照教师的指导学会操作，再要求学生在学会做的基础上积极创新。

2.2.2积极改善实践教学手段

随着现代化教学技术的日新月异，要积极改善口腔解剖生理的实践教学手段。制作教学课件、教学录像、vcd光盘等丰富的网络课程资源，配有现代化多媒体教室、计算机、打印机、扫描仪、刻录机、投影仪、数码相机等先进的电化教学设备。适应时代的要求，保障学生随时随地学习。

2.2.3教学中采用启发引导法

教师示教只是教会了学生雕刻工具的正确使用方法及雕牙的方法步骤，起到了启发引导的作用。而雕牙过程中很多技巧，鼓励学生在实践中不断摸索、创新与总结。为培养学生的观察能力，实践教学中要注意循序渐进。以右上颌中切牙的牙体形态练习为例，我们的实践教学是这样开展的：先从视觉上使学生知道这颗牙的大体形态：观察牙体模型，之后理解牙体形态，在纸上描绘三倍大牙体形态，进而缩小描绘二倍大、一倍大的牙体形态；如果有学生绘画基础较差，可描绘5倍大甚至更大的牙体形态，直至描绘标准为止；为便于学生的操作，先进行放大三倍的牙体雕刻，再缩小进行一倍大的牙体练习；最后在石膏牙列上进行滴蜡塑形的练习。由于学生的动手能力和理解能力的层次不同，在实践教学中，学生的雕刻进度参差不齐，雕刻作品的质量有高有低。对此，我们将学生分成若干个学习小组，每组选择一名雕刻技术好的同学为组长，帮助、指导本组成员共同进步。这种互帮互助的助教小组，有利于培养学生的团结协作精神，有助于学生养成自主学习的好习惯。

2.2.4开放实验室，设置竞赛课堂

实践教学中，学生的学习热情较高，而课堂时间有限。为便于学生的练习操作，在课余时间开放实验室，保证学生有充分的时间练习雕牙；实验室随时开放，确保学生有地方练习雕牙。对学生而言，课堂教学是他们学校生活最基本的构成，它的质量直接影响学生当前和今后的发展和成长，对于教师而言是他们职业生涯的最基本的构成，它的质量直接影响教师对职业的态度和感受，生命价值的体现和专业水平的发展。现代课堂教学应该处处闪耀人性的光辉，对学生是如此，对教师也是如此，这才是人类社会发展和教育发展的价值所在。如何使课堂教学更加富有激情和活力，让师生共同来体验和享受这种学习活动的快乐，保持和坚定学习的信念和发挥学生主动学习的潜力？答案是比赛。比赛能最大程度的调动人的积极性和潜能。在口腔解剖生理学的实践教学中设置竞赛课堂，可大大激励学生练习和操作的积极性，营造学生竞相练习的氛围。每月举办的牙体雕刻技能大赛，精神抖擞的、激动人心的竞赛场景，使学生都会自然而然地全身心投入，以极大的热情参与竞争，取得令人满意的教学效果。每年举办的省级比赛、部级牙体雕刻比赛都吸引了大批学生的参与，学生在积极练习的过程中，早已超越了参加比赛的境界，而是转化为脚踏实地的练技能。竞赛为学生提供了相互学习、团结协助、朝气蓬勃、公平竞争的学习环境。能鼓励他们满怀信心扫除障碍、解决困难并且提高自我解惑能力。

2.2.5与时俱进，信息网络必不可少

世界已进入信息时代，运用信息网络能改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量传授，激发学生学习兴趣，发展学生智能，提高课堂教学效率，对教学过程的各环节都将产生深远的影响。对于口腔解剖生理学的实验课同样离不开网络。该校已建立校园网，各教室配备了先进的多媒体教学设备，以供教师和学生随时使用。校内电子阅览室方便学生课余上网查阅各种信息资料，本课程实践教学相关教学资源已在学校网站运行多年，网上开通良好，教学资源丰富。利用网络技术，我们还将建立课程网络，把课件、雕牙视频、参考资料、习题集等教学相关材料挂在网上，开设学习互动平台，学生可以在上面进行交流，形成一个很好的网络互动平台。

2.3建立多元实践考核方法，引导学生知识、能力和素质协调发展