人力实训报告范文10篇-9游会真人第一品牌

时间:2023-03-24 15:33:12

人力实训报告

人力实训报告范文篇1

【关键词】高职院校;物流管理;cdio模式

cdio工程教育模式凭借其优势作用,在高等院校中得到了广泛的运用。cdio模式改变传统教育的弊端,将以教师为中心的理论知识传授为主的课堂,转变为以学生为中心的现代实践性教学课堂。cdio模式强调“做中学”,即学生通过实践动手操作,在头脑内部形成牢固的知识,进而转化为个人能力以及团队写作能力等。本文基于cdio模式的特点,探讨该模式在高职院校物流管理专业中的实训教学改革,以期为高职院校的实训教学提供具有实际意义的参考意见,从而不断提升高职院校物流管理专业学生的综合实践能力。

1cdio模式在高职物流专业实训教学中的内涵

cdio工程教育模式的具体内涵是指:构思(conceive)与设计(design)、实现(implement)与运作(operate)。该工程模型拥有自身特有的生命周期,并将学生的主观能动性、实践性核心作为主要目标,培养学生基本专业能力、实践能力以及团队意识等。cdio工程教育模式在学生实践能力的培养上提出了相关的12条标准,近年来,凭借其科学性获得了我国高等院校教育改革的青睐。而本文研究重点放在如何充分发挥cdio工程教育模式的优势作用,在高职物流管理专业教学改革中进行应用。cdio工程教育模式符合高职院校的特点,在培养目标上,该模式与高职院校的培养目标较为一致。因此,笔者认为,将cdio工程教育模式应用在高职物流管理专业的教学改革上,两者能较好的进行融合。基于cdio模式的物流管理专业实训教学改革其实质就是革新以往落后的物流管理专业实训模式,将实际的物流管理项目交给学生,采用学习项目小组的形式,在专业老师的指导下,安排学生进行项目实训。而项目实训的内容就是cdio工程教育模式的内涵,即构思、设计、实现和运作。

2基于cdio模式的高职物流管理实训教学改革

基于cdio工程教育模式在高职物流管理的教学改革,需要在cdio工程教育模式的基本内涵基础上进行。为此,笔者将从物流管理实训内容以及物流管理实训考核两方面入手进行探讨。2.1物流管理实训内容的革新。基于cdio工程教育模式的物流管理专业的实训教学内容改革,分为专项实训和综合实训两部分,以下是具体分析。2.1.1专项实训物流管理专业本身涉及的专业内容较为广泛,因此,在进行实训内容的设计上笔者认为有必要针对具体的内容进行专项训练,从而进一步巩固高职学生的相关专业知识。为此,在基于cdio工程教育模式的物流管理专项训练中适当的加入与物流业岗位相关实训的专题训练。例如,物流运输管理专项实训、配送服务专项实训等。总之,设计专项实训的目的是加深学生对于专业的认识程度,为其后续发展奠定良好基础。2.1.2物流管理综合实训物流管理综合实训与专项实训的不同在于,综合实训要求学生能综合的运用所学专业知识,包括物流管理的专业知识、实践知识、岗位知识等等。通常,综合实训需要由教师进行周全的设计和规划,以保证学生在综合实训中能最大程度的发挥自身专业特长。2.2物流专业实训项目教学流程改革。传统的高职教学实训依然没有跳出教师讲授为主的教学模式,而基于cdio模式的物流管理实训教学改革,教师改变了专注于知识点讲授的角色,将具体的物流实训项目交给学生,提供一定的指导和帮助,其他的项目实施过程均由学生完成,包括整个物流管理项目的构思与设计、实施及运作。2.2.1物流实训项目的构思与设计基于cdio模式的实训改革在项目进行的初始阶段,最为重要的两大部分即项目方案的构思与设计。由教师布置具体的项目任务,学生自行组织项目小组,前期主要的任务是采集相关的资料信息,通过市场调研对本次项目进行全面的分析和把握,最终,通过小组会议、小组讨论等形式,决定最终的项目构思方案。后期主要是对所确定的方案进行相关的设计,例如,本次项目所需的硬软件设计、项目活动设计、设施设计、运营战略或策略设计等等。2.2.2物流管理实训项目实施与运作阶段第一步,在以上项目构思与设计的基础上,学生需要进行具体的项目实施工作,而针对具体的物流管理专业,基本的方案实施过程主要包括硬软件设施的准备、项目小组的任务分配以及项目制度的制定等等。第二步,通过项目的具体实施安排后,就可以真正的步入项目的运行阶段,该阶段学生主要任务就是在项目方案流程的基础上,逐步的推进项目,同时,项目小组与教师之间要随时进行沟通和交流,以便在学生遇到困难时,教师可以提供相应的帮助和指导。另外,项目运行阶段的主要场地是在校园实训室,原因是实训室拥有完备的项目所需设施,能为项目的推进提供良好的硬件条件,还能帮助学生融入进真实的岗位情境中,获得最真实的岗位服务感受。2.3物流管理实训考核改革。基于cdio模式的物流实训结果的考核包括阶段性考核、报告成果、实训论文三大部分。第一部分,阶段性考核是指实训教师在项目进行的每个阶段对学生项目小组进行考核,包括学生的项目方案设计情况、项目完成进度以及小组的团队意义等。阶段性考核的形式类型多种多样,包括实训教师点评考核、学生项目组互评等,并按照不同的考核形式得出每次阶段性考核的成绩,另外,每次考核后学生需要对方案进行改进,以便于更好的推进项目工作;第二部分,报告成果,也就是针对本次项目实施,做一次全方位的报告总结会,师生之间进行心得体会交流,总结本次项目开展的得与失;第三部分,项目实训论文撰写,每个项目小组需要针对本次项目过程,撰写一篇以组为单位的实训论文,并以组为单位将论文上交,最终的实训成绩需要将论文撰写作为参考标准。

3高职院校物流管理专业生产型实训基地建设措施

3.1寻找合适的合作企业。不是随便哪个物流企业都可以和学校合作建立生产型实训基地。学校选择合作企业时要认真考察,根据学校物流管理专业的培养目标慎重选择最合适的物流企业进行合作,企业的岗位需求与人才培养目标要贴近或者一致。同时也要考虑到合作企业的信用、管理、效益、规模等因素。3.2合理选择生产型实训基地校企合作模式。以校企共赢为目标,根据高职院校物流管理专业的办学特点,合理选择与企业合作的模式。资金充足、专业基础好,设备先进、师资力量雄厚的院校可以选用学校主导型合作模式。此种模式下,学校可全额投资,实训基地的管理与运营由学校全面负责,企业负责客户的开发管理、九游会国际的技术支持、效益的控制。对于经济基础较差的院校,可以选用企业主导型的合作模式。该种模式下,企业全额投资,学校提供场地,企业全权负责物流所有环节的生产,给学生提供实训岗位,实训期间,学生由企业管理与调配。学校和企业融合性较好时可以采用校企共建的合作模式。该种模式下,学校和企业共同出资,权利与义务均衡。企业还可以提供设备、技术、管理,学校可以提供场地,提供人力。企业充分的利用学校的人力资源和场地,学校借助企业提供的设备,先进的技术,严格的管理锻炼学生,培养学生过硬的专业技能。3.3完善校企合作运行机制。建立校企互惠共赢、长期合作的运行机制。生产型实训基地功能全面,涉及到的部门众多,比如会涉及到学校的教务处、人力资源部门、资产处、成教处、二级学院、合作企业、物流行业、工商部门、税务部门、劳动保障部门、客户群体等。该运行机制要能处理好各个部门之间的关系,保障实训基地高效运转。该机制下校企双方充分发挥自身的优势使基地按市场机制运营,考虑双方主体的利益,实现生产、教学、实训、科研等具体目标。3.4提升生产型实训基地的条件。多方筹集资金,加大投入力度,扩大基地规模,根据专业发展及时更新现有设备,保证在数量上、质量上同时满足教学与生产的需要,提高基地的生产效益。高职院校通过建立物流管理专业生产型实训基地,加强其建设力度,并高效运行,为学生提供职业训练的真实环境和情境,在实践教学过程中融入生产活动,使教学过程更贴近工作实际,实现真正的工学结合。通过校企合作,实现高素质技能型人才培养目标。

[参考文献]

[1]王凡帆,李丽蓉,王岩.高职院校生产性实训基地模式探索[j].邢台职业技术学院学报,2011(1).

[2]李莉.高职院校物流管理专业校内生产性实训基地建设的研究[j].贵州商业高等专科学校学报,2012(4).

人力实训报告范文篇2

关键词:校企合作教学改革;实践教学;人力资源管理

人力资源管理专业是一门应用性很强的专业,当前的高职人力资源管理专业教学仍存在一些问题,导致人才培养与市场需求的脱节,采取必要的教学改革措施显得尤为重要。校企合作的实践教学模式是高职院校人力资源管理专业学生就业力培养与提升的重要途径。

一、人力资源管理专业实践教学中存在的问题

(一)专业培养方案实践技能培养目标不明确。在制订专业教学培养方案时,很多高职院校没有考虑到毕业生的就业去向,而对于高职院校人力资源专业的毕业生,企业更看重的是学生动手操作的能力,但高职人力资源管理专业培养目标中实务技能目标并没有凸显出来。模糊的定位导致高职院校人力资源管理专业在教学上重理论轻实践,重知识轻能力,培养出来的学生缺乏实际应用能力,不能满足市场的需求。(二)教师知识结构与实践性教学要求相分离。目前大部分的人力资源管理专业教师直接毕业于高校,他们虽然拥有系统的理论知识体系,但从教后没有在企业得到过锻炼,缺少企业实际工作经验,动手操作能力较差。由于教学、科研任务繁重,使得专业教师无暇顾及除教学科研之外实践操作能力的提升,再加上缺少切实有效的激励评价机制,导致这些教师参加各类实践活动动力也不足。种种原因导致现有的人力资源专业教学团队无法给予学生更多的专业技能的指导,教学效果不佳。(三)课堂实践教学流于形式。由于高等教育对象的扩招,面对庞大的教学对象,新兴教学手段和方法的使用受到场地、设备、师资等条件的限制。目前大部分高校教师仍然以传统灌输式的课堂讲授为主,以教师为中心,知识基本是从教师到学生的单向传输,学生在课堂上接受填鸭式的知识灌输,上课时教师与学生缺乏互动沟通,学生被动的接受学习,学生理论与实践不能很好的融合,学习效果不理想。(四)实践教学场地建设不足。人力资源专业的实践教学可分为两种,一种是校内专业实验室,另外是校外实习实训基地。从目前应用型高校人力资源专业的实践教学来看,无论是校内实验室还是校外实训基地建设都不够成熟和完善。校内实训实验教室存在建设缺乏,实验室建设规模小、设施设备匮乏、模拟软件更新滞后等问题。人力资源工作的特殊性及企业人力资源部门接纳学生的有限性使得校外实训基地建设流于形式,学生实训的主要方式是参观企业,无法真正地提升学生实践能力,短期的实习影响了深层次的合作,学生不能很快胜任工作,无法给企业创造价值,而长期的实习会影响学生教学计划的完成,种种因素导致校外实训“走过场”。

二、构建人力资源专业实践教学中三方共赢机制

总体思路:校企合作背景下实践教学的探索,要兼顾学生、学校和企业三方需求,基于企业、学校、学生三方的不同需求,在实践教学中要构建三方共赢的机制。一是学校和企业的互利共赢,这体现为智力资本共享。高校教师可以到校外实训实验基地挂职锻炼提升实践技能水平,企业人力资源工作人员到学校实训实验室挂职锻炼提升理论水平;企业提供人力资源项目,学校组建团队设计9游会真人第一品牌的解决方案。这种机制可以将高教教师人力资本的持续性、稳定性、发展性与企业人力资本的集中性、动态性、滞后性完美结合,为高校教师和企业人力共同成长搭建平台。二是学生、学校和企业的互利共赢机制。该机制以学生成长就业、企业人力资源队伍优化、学校实践教学体系优化为最终目的,以校企智力资源共享为运行推动力,以冠名班、定制班、就业实习、人力资源技能大赛等为运行手段。在三方共赢机制构建中,将冲突、竞争、对抗带来的危害降低到最小,合作、协调、互助构成三方共赢机制总原则。(一)以就业为导向,设计系统化实践教学体系。高职院校人力资源管理专业的教学目标是为企业培养掌握丰富人力资源管理知识、具备高超实践技能的复合型人才,专业课程目标要以提高学生的职业能力为主。在专业教学目标上要明确实践教学目标,突出对学生就业能力的培养,学校要充分详细地了解企业对人力资源管理人才的需求状况,可以到企业进行走访,调查企业对人力资源管理专业毕业生的能力需求状况,研究人力资源管理工作胜任力模型,构建以就业为导向的课程体系,搭建人力资源管理专业实践教学课程平台。在培养方案设计中将学生专业实践教学贯穿整个学习过程,可以分为“职业感知、职业认知、岗位实践”三个阶段。职业感知阶段实践教学是“走出去”。组织学生到实践基地进行参观访问,在企业人力资源工作人员的带领下参观人力资源工作现场,让学生在学习专业课程前能够对企业人力资源管理工作内容和环境有所了解,为以后专业学习明确目标,减少学生的困惑。另一种方式是“请进来”,定期邀请人力资源管理工作人员走进学校为学生进行专题讲座,让学生了解人力资源管理实际操作的问题,激发学生学习人力资源管理专业的兴趣。在职业认知阶段,通过多种途径让学生加深对人力资源管理的职业认知,在专业课程授课过程中,可以将企业真实案例、真实项目引进课堂,让学生参与项目9游会真人第一品牌的解决方案的设计,让学生将所学的专业知识应用于解决实际问题。开展专业调研,结合每学期所开设的专业课程,设计调研任务,让学生到企业对企业人力资源管理实践活动进行实地调查,撰写调研报告,一方面让学生亲身感受到人力资源管理的实际状况,另一方面也能够提高学生分析问题解决问题的能力,学以致用,增强专业兴趣和职业自信心。在岗位实践阶段,为了使学生能够有比较长的时间深入企业,了解并熟悉企业人力管理活动,集中安排学生到校企合作企业进行两个月的专业顶岗实习。通过岗位实践一方面让学生对人力资源管理的实际情况有更全面深入的认识,培养学生独立完成工作的能力,提升实践能力,另一方面也可以让学生反思自己对专业知识的学习,重新审视自己的职业生涯规划,为后期职场发展打下坚定的基础。(二)校企共建立体化实践。教学团队通过“走出去,聘回来,引进来”构建立体化实践教学团队。“走出去”要求制定教师假期实践锻炼计划,让学校专业教师走出校门,到校企合作企业进行挂职锻炼,参加企业人力资源管理实践,让专业教师到企业寻找共同合作项目,通过挂职和做横向课题获取具体实践体验,了解企业对人才的最新需求,把握行业发展趋势,帮助教师积累教学素材,丰富课堂讲授内容,加强实践教学。“聘回来”是定期邀请往届人力资源管理专业的毕业生回来开展专题报告,让他们分享工作中的成长与困惑,跟在校生交流人生经验和反思,让在校生在了解行业最新动态的基础上也有助于其对职业生涯的规划。“引进来”是引进校外导师指导学生学习,聘请企业优秀的高层人员做导师,将他们丰富的社会经验,较强的沟通协调能力以及实际操作能力传授给学生,不仅提升学生实践能力,也有助于帮助学生拉近与社会的距离,帮助他们做出职业规划。(三)校企携手创新教学手段。鼓励教师利用信息化教学手段提升教学效果,充分利用模拟实验室模拟企业真实情况,增强学习趣味;引入项目教学法,将校企合作项目引入课堂,将学生分为不同小组,根据要求完成教师布置的项目,完成后由企业和教师共同进行项目评价和考核,真正做到专业课程与企业对接;采用行动导向教学法,教师角色由知识的讲解者转变为学生学习的引导者与咨询者,将学生作为学习活动的主体,鼓励学生独立思考、深入研究完成任务,在此过程中加深对理论知识的理解。(四)校企联动共建实践平台。将校内人力资源管理专业实践软件实验室和企业实践基地两种方式有机结合起来,搭建应用能力培养的实践平台。通过校企合作搭建的平台,借助企业资源来提升学生专业技能,如人力资源规划技能、薪酬管理技能、绩效管理技能、培训与开发技能等,使学生掌握的理论能够软着陆,让学生的技能更加符合企业实际需求。高职院校可以和企业合作共同投入建设人力资源管理专业实践软件实验室。对于学校而言,软件实验室可以作为一种实践性教学的辅助手段,教师在普通授课的同时可以通过模拟实验来检验学生对于专业知识的掌握情况,通过逼真的教学环境,激发学生学习兴趣,学生能够熟悉和掌握一些人力资源管理的基本技能,提高了分析实际问题,解决问题的能力,增加其社会适应力与就业竞争力。实践软件实验室同时可以服务于企业和社会,可以利用高校师资优势,为企业提供相关的人力资源咨询服务,使学有所用,一方面提高了教师和学生知识的应用能力,另一方面也可以为实验室带来经济收益。高职院校可以寻找有一定规模、人力资源管理规范的企业作为实践基地,对于学校实践基地可以为学生提供有价值的实习机会,为学校专业教师提供挂职锻炼的机会;对于企业,实践基地人力资源管理经理或专家能够担任学校兼职教师,企业也可以从实习学生中挑选优秀的人才进行储备,企业可以跟校内教师和学生共同开发项目,实践教学基地的建设让学生、学校、企业三方共同受益。实践基地可以分为校外实践基地和校内实践基地,校外实践基地可以从校外寻找有一定规模的企业长期合作。校内实践基地是充分利用学校集团下其他经济实体资源,这种合作避免了校企沟通不畅、企业主动合作意愿不强,以及有效调控机制缺乏等问题。

三、结论

人力资源管理专业实践教学中,课堂的实践教学对学生的塑造力量有限,且无法真正做到与时俱进,高职人力资源管理专业人才的培养既不能闭门造车,也不能停留在学术研究上,人力资源管理专业知识的学习来源于企业管理实践,其实践教学意义重大,校企合作背景下的高职人力资源管理专业实践教学的探索,将会推动力专业建设,是专业建设的源动力,借助校企合作推动的专业建设,更具科学和实用性。

参考文献:

[1]尚利花.学科竞赛联动下人力资源管理专业情景模拟实践教学———以内蒙古科技大学为例[j].中国管理信息化,2019,22(05).

[2]吉朦.“互联网 ”时代应用型高校人力资源管理课程教学改革探析[j].时代金融,2018(30).

[3]张娜.双创背景下应用型高校人力资源管理专业实践教学体系改革探索[j].才智,2018(07).

[4]黄凌翔,罗培升,李雪梅等.城建类大学的土地资源管理专业课程体系改革思路———以天津城建大学土地资源管理专业为例[j].当代教育实践与教学研究,2018,32(04).

[5]宋雯.民办高校人力资源管理专业实践教学改革研究[j].课程教育研究,2017,34(16).

人力实训报告范文篇3

“五大体系”建设事关全局,必须具有坚强的思想和物质保障。生产方式的变革,直接调整了电力生产的专业结构,对员工素质提出了新的要求,公司员工培训工作必须做出对应的调整。1“.五大体系”对专业结构的调整生产方式专业化是“五大体系”的核心内容,其表现形式由简单和细分向高度的整体性和系统性转变,必然对电力生产流程的专业结构产生影响。由于对专业的数量和性质进行了调整与转换,为此,各专业的岗位设置和编制数量均发生了较大的变化。原本为辅助专业的,现在可能变成了核心专业,原本岗位数量庞大的专业,可能会被精简。2“.五大体系”对员工素质的要求“五大体系”建设,直接调整了组织架构设置和人力资源22013年第2期配置,工作职责和工作流程的变化,生产技术和设施设备的升级换代,对员工的能力素质和技术技能水平提出了新要求,具体表现为专业覆盖范围更广、技术水平更高、素质要求更全面。如调度控制一体化要求调度员要掌握设备监控知识、监控人员要掌握电网调度知识,对调度员和监控人员的能力素质都提出了更高的要求。3“.五大体系”对员工培训的挑战“五大体系”提高了员工的能力素质要求,对员工培训工作提出了挑战。员工培训作为保障员工能力素质与岗位要求相适应的重要手段,是“五大体系”建设过程中人力资源保障的重要方面,必须超前谋划,在充分、深入了解“五大体系”对专业结构调整和员工能力素质要求的前提下,针对员工现有的技术、技能水平进行分析比对,开展专项培训和岗位培训,以尽快满足“五大体系”建设的人力资源需求。

“五大体系”与培训中心发展思路

“五大体系”对培训工作提出了挑战,培训中心应积极应对,主动服务电力企业,深入分析“五大体系”下的专业结构、人力资源配置、岗位工作标准和能力素质模型,以生产方式专业化为核心内容,转变培训发展方式,调整培训组织架构、强化专业建设,构建与“五大体系”相适应的培训标准体系,加快实训基地建设,打造坚强培训师资队伍,进一步提高培训实效,提升培训质量。

转变培训发展方式,配合“五大体系”建设

1.调整组织架构,强化专业建设“五大体系”从根本上调整了电力生产流程和专业结构,培训中心必须对生产流程和专业结构的变化情况进行深入了解和分析,对应调整培训的组织架构和专业设置,强化专业建设。首先,要调整专业教学部门设置,原教学部门实训中心和仿真中心可整合调整为输配电实训中心、电网实训中心、电力营销实训中心三个实训中心。其中输配电实训中心主要围绕“大检修”开展培训,电网实训中心主要围绕“大运行”开展培训,电力营销实训中心主要围绕“大营销”开展培训。其次,要调整专业教学部门的教研室设置,输配电实训中心下设线路运检培训室和电力安全培训室,电网实训中心下设电网运行培训室、电网修试培训室和智能电网培训室,电力营销实训中心下设计量技术培训室、营业用电培训室。通过培训专业教学部门和教研室设置的调整实现培训中心与生产现场的专业对接,从而提高专业建设的针对性。2.构建与“五大体系”相适应的培训标准体系(1)当前培训运作模式的特点和不足。目前的培训运作模式,主要是通过调查问卷和报表统计的方式直接了解生产单位和职能部室的培训需求,汇总编制公司年度员工教育培训计划。问卷模式有两个特点:第一是面向员工,针对性强,第二是具有较强的时间特征,时效性强。但同时,针对性强、时效性强这两个特点又决定了问卷模式制订的培训计划的系统性、完整性较差,适用于新兴企业或中小企业,却并不适用于公司这种国有大中型企业。由于历史的原因,公司员工整体的文化素质和职业技能起点比较低,利用问卷模式制定的培训教育计划,可以在较短的时间内,较大幅度提高员工文化素质和职业技能水平。但时间一长,必然会遇到缺乏培训新内容、重复培训的问题。这既是一个现实的困惑,也是公司员工教育培训工作发展过程中的一个瓶颈。(2)以典型岗位设置为基础构建培训标准体系。“五大体系”对典型岗位设置进行了调整,对员工岗位能力素质提出了新要求。以“五大体系”典型岗位设置为出发点,建立了能力素质模型,确定了岗位人员能够顺利完成岗位工作必备的能力和素质,并在此基础上对应制订了岗位培训标准。岗位培训标准包括培训课程、培训模块和考核标准等内容。所有典型岗位的岗位能力素质模型和培训标准组成了整个的岗位培训标准体系,在此基础上,对现有人员的知识结构和技术技能水平进行了对比分析,并开展了针对性培训。岗位培训标准体系是培训中心保持可持续发展的内生力量,构建与“五大体系”相适应的岗位培训标准体系是转变培训发展方式的着力点。3.构建全环节的培训质量管理体系(1)强化过程管理,实施全环节质量控制。大力开展“培训质量行”活动,加强培训基础管理工作,以教研室建设和培训教学基础台帐为抓手,建立培训基础工作定期检查制度,强化培训基础管理。实施严格的过程控制,建立健全培训项目管理信息系统,从培训需求分析、计划编制到授课实施各个环节,从需求分析报告、培训计划到实训指导书和课程教案等全环节的基础台帐,实施培训全环节的检查督导,实现了需求调查、设计策划、组织实施、效果评估等各环节的可控、能控和在控。(2)改进培训需求调查、效果评估和结果反馈方式。深入贯彻iso10015质量管理标准,进一步完善培训项目质量管理制度,要着重改进需求调查方式,推广网络调查和培训项目菜单式调查,增强调查的真实性和全面性。要着重改进培训效果评估方式,积极探索基于能力标准的评估方法,科学评价项目实施前后的能力提升效果,通过培训效果评价培训质量。强化四级质量评估,改进评估结果反馈方式,从而形成培训质量管理闭环。4.加快实训基地建设,完善实训基地建设方案(1)加快实训基地建设,为服务重庆快速发展提供保障。公司现有实训场所不能满足培训计划需要,也不能达到培训标准要求,且不具备改扩建条件。作为承担经济发展和社会责任的国有大型央企,在当前“五大体系”变革的关键时刻,公司急需大批高技能人才,为此,实训基地加快培养高技能人才成为适应地区社会经济发展的必然趋势,也成为公司发展的迫切需要。(2)结合“五大体系”建设方案修订完善实训基地建设方案。首先,要紧密围绕“大运行、大检修、大营销”,进一步修订完善实训基地建设方案。“大运行”方面,公司“大运行”专业体系将实现电网调度与设备监控、配网调控合一的一体化运作,按照实训设施与现场同步的原则,应建设调控一体的电网运行仿真实训设施,实现覆盖10~500千伏电压等级的电网调度仿真、变电设备和输配电线路监控仿真的培训系统,满足电网调度和设备监控的技能训练功能。“大检修”方面,要结合“大检修”专业体系建设的实际,构建专业化、标准化、运维一体化的电网输变电设备实训设施,覆盖0.4~500千伏电压等级的输变电设备的实训设施,满足设备现场操作、现场维护、新建和检修设备的技能训练功能。“大营销”方面,要结合“一型五化”大营销体系建设目标,构建业扩报装、装表接电、电能计量、95598客户服务、电能信息采集与监控、电费业务、用电检查与反窃电、配电设备抢修的电力营销实训设施,覆盖0.4~500千伏电压等级电力营销业务的实训设施,以满足操作技能、管理技能的训练功能。其次,电网一体化运行、电网技术进步促使电网继电保护、电力通信、电力自动化等设备、技术、建设、运维、管控进一步融合,可称之为“大二次”,培训中心要对其进行深入研究,筹建与“大二次”相适应的实训设施,满足二次设备及系统的安装、调试、运行、检修等业务的培训需要。最后,要搭建与支撑五大系统相适应的信息化实训系统。信息化是公司“三集五大”的支撑平台,以信息化为基础构建起来的现代电网公司,绝大多数员工均必须具备与信息化相关的知识、技能,需要按照“集中与网络分散相结合”的原则,建立信息化支撑平台运行、维护、使用的训练设备及训练软件系统。5.加强师资队伍建设为“五大体系”建设提供高水平的员工培训,除了必要的硬件设施外,最重要的就是必须具备一支结构合理、数量合适、专业能力强、教学水平高、与“五大体系”要求相适应的师资队伍。要实现与“五大体系”的对接,培训中心的师资队伍还存在诸多不足,首先是与“五大体系”的专业对接存在差距;其次是专职教师数量不足,能力结构不全面,电力专业专职教师仅29人,平均年龄达46岁,来自生产企业的仅2人,整体上欠缺现场实际工作经验;第三是系统内兼职培训师来源不够稳定,参与培训的积极性不高。(1)打造具有开放性、立体式结构的师资队伍。首先,要适度增加电力专业专职教师数量,引进新鲜血液,增加师资队伍活力,从各供电企业选派具有丰富现场实践经验和较高理论水平的优秀技术人才和技能人才加入培训中心专职培训师队伍工作,发挥专业引领作用。其次,创新系统内兼职培训师聘用机制,通过发放“兼职培训师”证书、把授课任务纳入优秀人才年度业绩考核等方式,实现优秀人才资源共享,加强“校企合作”,充分发挥兼职培训师的作用,建立一支稳定的、来自电力企业生产一线的兼职培训师队伍。第三,要加强与高校、研究机构等社会师资力量的合作,吸引社会高端师资到校授课。(2)强化师资培训,提高师资专业能力。支撑坚强智能电网的电力生产先进技术,对培训教师的专业能力、培训开发与研究能力、课堂教学能力提出了更高的要求。信息技术、自动化技术和电力生产高度融合,要求培训师必须具备“一专多能”,多维度发展,且在现有专业的基础上向信息技术和自动化技术延伸。另外,培训中心必须要加强师资培训,采取专项进修、现场实践、参加高层次科研学术会议等多种形式,深入了解基于“五大体系”的电力生产流程,加强学习支撑坚强智能电网的先进理论技术,熟悉设施设备,大力提升培训教师的专业能力。(3)加强师资团队建设。围绕坚强智能电网的新理论、新技术和新设备体系庞大,涉及的专业面很宽,依靠传统的单打独斗的方式进行教学研究,远远不能满足培训需求,必须采取团队协作模式,进一步完善项目责任人制度,以具有不同专业背景的教师组成小团队,共同研究培训内容和授课方式,使团队成员之间取长补短,充分发挥集体智慧,从而提高培训的针对性和实效性。

人力实训报告范文篇4

一、新能源汽车实训室建设要求和目标

1.新能源汽车实训室建设要求。新能源汽车实训室是新能源汽车专业类的实训教学重要平台,因此在建设过程中必须协调好人才培养与技术开发两个方面。首先,新能源汽车实训室必须以市场为导向,紧跟汽车技术发展潮流,放眼未来用人单位的需求,设立具有针对性和先进性的实训平台,合理安排实训课程及项目。其次,新能源汽车实训室的建设应致力于打造面向企业的服务平台,紧扣企业需求,加快检测技术研发的同时,以企业为参考构建实训课程。这不仅能够扩大学生日后的就业面,更迎合了新能源汽车逐步向大众普及的趋势,做到了职业教育与社会发展并肩前进。2.新能源汽车实训室建设目标。结合新能源专业特点,新能源汽车实训室在建设中提出了许多新的要求,同时其本身也被赋予了全新的使命。因此在实训室建设中,除了要根据新能源汽车的需求构建仿真实训室以及电控教室等硬件设施外,还要针对课程安排开发全新的教学教材。现今新能源汽车无论在制造还是维修技术方面的发展都非常迅速,只有率先建立起优质的、科学的、全面的实训室,才能确保学生及时掌握新技术、新知识,突出职业教育的前瞻性和实用性。

二、新能源汽车实训室建设内容

新能源汽车技术涉及的领域非常广泛,涵盖了新能源汽车技术领域的各个方面,但是当前很多职业院校还不具备在各个领域全面建设的条件,因此各校应该根据本学校所具备条件选择一些重点领域来进行建设和开发。1.“电动汽车的维护与保养”实训室。主要包括:纯电动汽车整车、整车综合培训台、高压器件展示箱、高压安全功能台、高压检测仪器套装、高压防护装备套装、高压工具套装。2.“电池及管理系统的检测与维修”实训室。主要包括:动力蓄电池(解剖)展示台、动力蓄电池组(配件)、电池管理系统功能台。3.“电机及控制系统的检测与维修”实训室。主要包括:驱动电机(解剖)展示台、dc/ac功能转换实验箱、电动汽车驱动功能台。4.“整车控制系统的检测与维修”实训室。主要包括:整车控制策略功能台、can-bus功能台。5.“充电系统的检测与维修”实训室。主要包括:汽车慢充充电桩(实物)、充电管理系统功能台。6.“辅助系统的检测与维修”实训室。主要包括:电动空调系统功能台、电动转向系统功能台、电动制动系统功能台。

三、新能源汽车实训室建设原则

1.科学性。新能源汽车专业进行实训室建设期间,必须确保实训室科学性,尤其是资金投入与建设规划方面,满足新能源汽车专业培训基本要求基础上,还要尽可能的提升学生实践操作技能,突出汽车实训的专业性。实训期间所应用设备、技术等都必须高于当前新能源汽车发展现状,同时符合新能源汽车发展要求,模拟企业运行模式,实现真实训练的目的。2.校企合作。对于高职院校来讲,汽车实训室建设必须结合校企合作,企业辅助院校完成实训室建设,院校通过企业了解新能源汽车行业发展动态,走到行业发展前沿,这样才能满足新能源汽车实训教学要求,同时充分利用校企合作的资源。3.资源共享。新能源汽车行业发展蒸蒸日上,在此基础上新技术脱颖而出,实际应用需要资金、技术、人才等多方面的支持,学校对该专业的重视不断提高,但是单纯依靠院校教学资源不能满足行业发展要求,正因如此,积极开展校企合作,企业为院校提供各种资源与技术,学校为企业提供人才,共同建设汽车实训室,相互辅助发展。4.持续发展。实训室必须做到持续发展,结合学校与企业技术、资金等的支持,积极探索可持续发展途径,激发培训室培训潜能,满足学生实训需求的同时,为企业技术人员与新能源汽车行业人员提供专业培训,收取相应培训费用,既可以发挥出实训室建设价值,又可以为社会提供更多服务。

四、新能源汽车实训室建设过程

1.企业、学校调研。新能源汽车实验室在正式建设之前要经过广泛充分的调研,例如已经开设新能源专业或方向的高校、主机厂、新能源汽车4s店、充电站等相关生产以及服务企业,只有经过充分的论证分析,紧跟行业企业发展的步伐,以就业为导向,了解新能源汽车企业对新能源汽车人才的岗位需求和专业要求,才能按照企业需求的专业能力建设相应的实验室。同时也可以通过与企业的进一步融合和探讨把新能源汽车企业作为校外实习实训室,对于特定岗位设定实习机会,进行定向培养,这样的做法一方面可以节省学校的投入,另一方面通过校企联合培养人才,可以使培养出来的学生能够具备解决实际工作过程中遇到问题的能力,也可以通过在企业实习期间直接接收到企业的评价和反馈,从而使学生能够在毕业后更快更好的上岗。2.课程建设。根据调研分析报告,开设对应岗位能力的相应课程,制定各门课程的课程标准、大纲、以及对应的实验项目、实验指导书、实验报告、课程考核方式等。课程标准应明确各门课程的性质、目标、内容框架。课程标准是教材、教学和评价的基本依据,所以必须要做到全面、准确、紧密结合岗位需求。另外要根据学校现有的实验设备条件编制相应的实验指导书和实验报告,依据课程标准,实验室指导书是教师授课和学生学习的指导性文件,实验报告可以在学生进行实验或操作的过程中进行记录、分析,作为学习效果的检验。如果条件成熟的情况下,也可以编制相应课程的教材并出版。课程相关的建设工作需由实验室管理者以及该专业相关的专业课教师共同制定完成,并请高校和企业专业人员共同论证后方可实施。3.硬件及配套设施建设。新能源汽车实验室应为理实一体化实验室,除了必备的理论教学区外,需要着重设计和建设的就是实验教学区。实验教学区应科学规划,按照实验项目合理配置相应实验设备和工具。新能源汽车实验室主要的功能包括新能源汽车结构的学习、各总成之间的连接以及电路关系、各总成的工作原理及检测、整车控制系统等。基于以上主要学习内容,新能源汽车实验室内至少应配备4辆整车。可以在实验室实践教学区通过拆装一辆整车做成整车“爆炸图”,“爆炸图”可以用于结构原理的学习,让学生了解各零件及总成的相互位置关系,“爆炸图”有利于教学设备的管理,可以避免拆散件的丢失。另外,利用其中一辆整车做成整车教具,外接检测示教板,这样既可以明确电路走向,又可以通过连接整车的示教板进行检测,数据是原车数据,又可避免对原车零件的损坏。另外两辆整车用作实车检测,在学生已经具备了一定的理论知识和进行了一定课时量的实践训练之后再进行实车检测,以免由于操作不当对实车造成损坏。4.实验室文化及规章制度建设。一个功能完备、现代化的实验室在文化方面和规章制度方面的建设与实验室其他方面的建设一样重要,这关系着实验室的使用效率、质量,是实验室能够高效运行的保障。具体包括实验室的规章制度、操作规范、安全注意事项、指导教师工作守则、学生操作守则等,可以做成提示板挂在墙上明显位置进行提示提醒。另外,实验室还可挂上新能源汽车的零件结构原理图,对于实验室没有的车型也可以进行介绍,以便学生学习了解。5.实验室管理。实验室建成后,要根据实验室的定位实行目标管理,通过计划、组织、协调、控制、激励等手段,使实验室人力、物力、财力发挥最大效益,进而实现目标。围绕专业建设和专业发展明确实验室任务,编制实验室建设规划及年度实施计划,专人负责实验室的运营和管理。实验室自身还需具有可持续发展的途径,发挥实验室自身的潜能,通过为社会、行业或其他高校相关专业提供专业技术培训的方式提高实验室的利用率,也可适当收取费用,用于实验室的升级和持续建设改造。对于实验室内设备的管理、维护、借用、耗材、实验室开放时间等细节问题都应有一系列的规章制度来加以保障。

人力实训报告范文篇5

(一)校内综合实训的现状及问题

目前,大多数高职院校的汽车营销综合实训仍然是在校内实训中心完成,但学校毕竟不同于企业,仿真毕竟不同于真实情境。虽然学校在综合实训教学过程中也采用企业销售流程考核要求来对学生进行考核,一定程度上大大提高了学生的综合职业技能,但与企业实际岗位要求还有一定距离,学生在进入企业前必须要经过面试、培训、考核方能上岗,未能真正实现“零距离”就业的设定目标。目前,高职院校汽车营销综合实训其存在的问题主要体现在三个方面。(1)学生多老师少,实训管理难度大。高职院校一个班的学生通常有40人左右,有的班级人数更多,而实训老师最多配备2个。在对实践技能要求较高的综合实训中,师生比例明显偏低。虽然在实训过程中也会采取分组管理的措施,但对于汽车销售这种重流程、重过程的实训,在不同的场景中会出现各种不同的问题,这就要求老师在实训过程中全程跟进正在训练的学生,而无暇顾及其他的学生。其他学生虽有班组长管理或布置分组练习的任务,但由于高职学生普遍自控力差,再加上碍于同学情面,管理效果往往不理想,在实训室玩手机、聊天的现象非常普遍。这就造成虽然实训时间很长,但学生真正练习的时间短,造成老师累学生闲的局面。(2)仿真与实践脱节,无法充分调动学生学习主观能动性。汽车营销综合实训要求学生通过实训能够完整完成汽车的销售流程。这里面就包括要求学生完成大量的某一汽车产品品牌、车辆参数、价格以及竞品参数的信息收集并且将其熟练记忆。记忆产品基本信息是一个销售顾问所必须掌握的基本技能。但很多同学认为该任务太过机械、简单,且校内实训与实践存在脱节可能,如果以后就业的企业不是实训车辆的品牌,花那么大的精力去熟悉和了解实训室的实训车辆并无意义。这些想法使得学生在实训中对汽车产品的知识记忆处于散漫状态,无法充分调动学生学习的主观能动性,在一定程度上影响了实训的整体效果。(3)无法营造真实职场,职业素养养成困难。校内综合实训拥有便于学院统筹开设、方便管理等优势,能比较容易顺利完成教学任务。但是它缺乏真实职场中的新老员工关系、上下级关系、部门关系等职场关系,再加上校内实训的作息时间和企业工作的作息时间存在着很大的区别,所以校内仿真实训虽能满足学生实践技能的训练,但无法真正让学生体验到团队合作、吃苦耐劳以及与不同年龄段同事及不同级别领导和睦相处之道。从历届毕业生的跟踪情况来看,相当一部分学生在踏入社会以后频繁跳槽的原因是因为无法忍受企业的管理、或者无法融入团队而离职。

(二)“生产性”综合实训开展的难点

鉴于校内综合实训开展所面临的问题,不少学校也在探索利用校外实训基地开展“生产性”综合实训。较之仿真的校内实训,“生产性”综合实训由于其真实的工作场景、工作任务以及管理模式,虽然可以大大提高实训效果,但在实际的操作过程中,通常也会碰到一些困难。其主要原因是因为学校教学与企业经营存在矛盾。从校方的角度上来看,生产性实训无疑应该是件“双赢”的事,学校为企业提供企业所需要的人力资源,企业为学生提供可供学生学习的条件。但我们在实践中却发现这个设想虽然美好,而在实际操作过程中却不尽人意,其原因是学校与企业是两种不同性质的单位。学校是教育的场所,“综合实训”只是专业人才培养计划里的一门课程而已,学生除了完成该门课程的学习后还有其他教学任务需要完成,不能通过课程培训而继续留下为企业服务。而企业毕竟是以达成经营目标为目的,各岗位是相对固定,各部门希望人力资源部招来的人才是没有学业负担、能够全心全意为其服务全职人员。对于学生到企业“几周游”的这种生产性实习,他们认为从这个合作中,企业除了付出并没能得到他们想得到的益处,因此,企业对这种校企合作形式的开展并不感兴趣。即使碍于情面接受,大部分企业也不愿花上时间和精力对学生进行有针对性的培训,学生更多地是见习而非实习。由于缺乏系统规范的培训,学生感觉到理想和现实的差距,积极性也不高,实习效果也并不理想。

二、基于岗位竞争的汽车营销综合实训的优势

通过对常规校内汽车营销综合实训以及常规生产性汽车营销综合实训的分析可知。要使得综合实训效果达到最佳,必须充分考虑到学生的就业需求和企业的用人需求,这样才能充分调动双方的积极性。而基于岗位竞争的汽车销售综合实训正好能满足双方的需求。基于岗位竞争的汽车销售综合实训具有以下优势。(1)将社会竞争引入教学,最大限度调动学生学习积极性。学生在校学习过程中,很多时候都是被动地按照老师的要求和安排来进行学习,学习目标不明确,学习的主动性和竞争意识不强。基于岗位竞争的汽车销售综合实训将工作岗位的竞争引入教学,企业通过观察学生在实训期间的表现,可以考核学生是否适合在该企业发展。实习期间表现好能够够获得企业认可的学生,在学业结束后可以继续留下从而获得就业的机会。就业岗位的竞争让学生学习的目的性更明确,能够最大限度调动了学生学习的主动性。(2)满足企业人才选拔需求,充分利用了校外实训资源。基于岗位竞争的汽车营销综合实训与常规生产性实习最大的不同就在于企业在实训的过程中不单只承担接受学生学习的任务,而且还拥有优先选拔人才的好处。这对于人才流动性较大,人才需求较旺的汽车销售岗位来说,接受在校生的实习无疑是企业选拔人才的最佳途径。这样,在培训过程中,企业就不会将学生只当作见习生来敷衍对待,而是象对待新员工一样让他们参与企业的生产工作,同时对他们进行相应的培训和考核。基于岗位竞争的汽车营销综合实训能满足企业人才选拔需求,能充分利用校外实训基地的人力、物力资源完成实训教学,使学生通过在企业中的生产实训最大程度地做好技能和心态的准备,顺利完成由学生向企业员工身份的转变,为未来“零距离”就业打好基础。(3)充分发挥指导老师导向作用,帮助学生实现向员工身份的平稳过渡。以往学生通常要等到毕业实习才有机会进入企业,而且该实习多是由学生自谋职位独立完成,老师参与的少,学生在实习过程中遇到问题得不到很好的解决很轻易就选择了离职,导致就业不稳定,企业满意度低。基于岗位竞争的生产性“汽车销售综合实训”是在专任教师的引导下,由企业配合共同完成的一个实训。“汽车销售综合实训”由于课程考核保证学生不会轻易离职,加强了学生的就业稳定性。指导老师在整个实训过程中虽然不直接参与教学,但是通过组织面试、定期组织学生集中交流实训心德,能及时发现学生在初入职场中所碰到的问题或疑惑,通过和学生一起共同探讨分析来进行工作指导和心理疏导,帮助学生实现向员工身份的平稳过渡。

三、基于企业岗位竞争的“汽车营销综合实训”的实践

为了为改变“汽车营销综合实训”单纯实习的现状,让企业乐于接收学生实习,充分调动学生学习的积极性,提高“汽车营销综合实训”的效果,使教学能够更好地为就业服务。笔者结合自身的教学实践,就基于企业岗位竞争的“汽车营销综合实训”进行了研究和实践。

(一)调整专业人才培养计划

(1)调整“汽车营销综合实训”开设时段,使其与毕业实习相衔接。以往“汽车营销综合实训”仅作为“汽车营销实务”课程的后继实训课程来开展,没能和就业紧密联系起来。学生在完成该门课程的学习后仅获得学校给予的成绩或学分,并未获得用人单位的认可,在毕业实习时还需通过递简历、面试等选拔环节才能进入企业,到了企业后,还需重新按照企业的培训标准进行重新培训和考核,学生培训周期长,效率低。将“汽车营销综合实训”与毕业实习连在一起以后,在综合实训课的开展过程中即可以直接利用企业的岗位的培训标准和考核制度来考核学生,学生通过考核的若双方愿意继续合作,在接下来的毕业实习环节中即可省掉原来重复的培训和考核环节,大大提高人才的培养周期,实现课程与就业的对接。(2)调整“汽车营销实务”课程教学计划,提高在校学生实操技能。基于岗位竞争的“汽车营销综合实训”要求学生在企业学习之前必须具备一定的职业技能,这就必须对前期的“汽车营销实务”课程进行改革,适当加大实训比例,增加学生的实操练习机会,重视实操考核,通过理论与实践一体化教学提高学生在校实操技能,从而保证学生在企业参与生产性综合实训的效果。

(二)基于企业岗位竞争的“汽车营销综合实训”的实践

1.遴选实训合作企业

合作企业的选择是保证“汽车销售综合实训”顺利开展的关键因素。我们必须根据学生的差别选择不同市场定位的企业以满足学生和企业的不同需求。考虑到与企业长久合作关系的建立,我们在选择企业的同时必须兼顾考虑企业的文化、环境、管理是否适合学生的学习及成长。根据企业的用人需求,以及学生的个体差异,我们选择了几家比较典型的品牌作为我们的合作企业,它们分别是:长城(国产品牌)、长安铃木(日系品牌)、北京现代(韩系品牌)、东风标致(欧系品牌)、jeep(美系品牌)。

2.组织面试

学生在进入企业实训之前,首先要经过面试的选拔,这实际上就是一次竞争。在面试之前,我们将谈妥的几家企业告之学生,让学生结合自己的品牌偏好以及自身条件进行初步选择。老师对学生的报名情况进行了解和协调,尽量使学生报名不出现扎堆的情况。在面试这个阶段,指导老师的协调起着很重要的作用。在这个环节,指导老师一方面要对学生做面试的基本指导工作,包括简历的审核、服务礼仪的培训以及面试技巧的培训;另一方面,指导老师还要想办法尽量将各单位面试时间错开安排,让前面没通过面试的同学有机会参与下一轮的面试。在每一轮面试结束时,指导老师通过与面试学生交流了解面试情况,为落选学生分析落选的原因,总结经验。将以前单调的课堂教学变为应聘实战,通过学生自身的经历、总结、反思来完成此任务,给学生上一堂生动的面试课。

3.实训的监管

学生外出参加企业生产性实训,如何保证学生的安全与教学质量,将风险控制在最小化,保证学生能够顺利完成生产性实训一直是我们必须关注的问题。我们专门针对生产性实训可能面临的问题做了研究,并在学生实训前召开了实训动员大会,对学生在将要参加的顶岗生产实训做了以下要求。(1)加强安全意识,尤其要注意上下班道路安全以及工作安全。学生在实训前必须抄写安全责任书,购买意外保险。(2)学生在实训期间应严格遵守企业管理制度,按照企业的作息时间进行考勤。在实训前,学生们应做好吃苦的准备,由于企业作息时间与在校不同,学生按照企业的作息时间来安排工作与休息刚开始会不适应,感觉非常辛苦,若擅自离开或表现不好被企业中途退回,本门课程将无法通过,以此来约束学生在企业中的行为。(3)努力和企业员工融为一体,积极参与企业的培训和学习,认真完成工作任务。对于实训报告,要保证一日一记,每日交师傅检查签字确认,指导老师要不定期抽查。(4)实行分组分级管理制度。每个实训小分队设组长一名,在企业中如有任何问题,需报告小组长,然后报指导老师,由指导老师出面协调解决,严禁擅自与企业进行交涉。(5)设定校内交流时间,方便学生与学生之间、学生与老师之间的交流。(6)实训成绩由企业考评、实训报告、实训总结综合评定。

4.实训的安排及考核

人力实训报告范文篇6

1.1构建“认知-见习-实习”三大实践模块的校外多层次实践教学体系。学生实践学习活动要充分发挥其教育功能,达到知识与实践的统一,贯彻校内和校外相结合的实践教学理念,使实践教学环节贯穿于整个本科教学培养过程中,所以实践教学形式的多样化建设十分重要。目前我院采用以下实践教学形式。1.1.1学前认知模块。学院结合企业工作实际情况定期安排学生到企业见习轮转2周,让学生充分认识了解企业及具体工作岗位,包括企业经营模式、部门日常管理、药品生产工艺流程、药品研发及项目管理、制药机械设备及工作原理,并学习九游会国际的文化,体验企业生活。1.1.2岗位见习模块。学院根据企业岗位需求,在教学实训基地进行岗位见习,在企业实践教师指导下实现轮岗实际操作培训,熟悉企业一线岗位的实际操作规程与要求,提升职业岗位技能,做到与工作岗位“零距离”对接。1.1.3毕业实习模块。包括岗位实习和专题实习两项目内容,毕业实习生以“准员工”身份进行顶岗实际工作,熟悉企业环境,感受九游会国际的文化,完成毕业论文,为将来的就业打下坚实基础。见表1。1.2完善实践教学团队的建设与构成。实践教学团队负责领导项目实施工作,由南京中医药大学翰林学院主要负责人担任实习基地委员会主任,上海新生源医药集团有限公司泰州分公司负责人担任副主任,并共同组建教学督导小组,由学校教师和企业技术人员共同参与基地项目课程建设部门。实践基地下设产品研发部、生产管理部、质量技术部、企业运营管理部、人力资源部等研发、生产、管理机构。见图1。1.2.1南京中医药大学翰林学院带教师资。选聘南京中医药大学翰林学院优秀中青年教师担任本科生实践教学的带教工作,校内导师要求具备扎实的理论基础和丰富的实践教学经验,对学员的培养侧重理论知识、基本技能以及专业思想,主要负责学生的专业必修课程和选修课程的教学,并指导学生阅读相关专业文献,带领学生了解、掌握本学科课程与发展动态,吸收其参与课题研究,从中开阔其学术视野。1.2.2医药集团带教师资。医药公司根据业务发展方向和需要进行实践教学带教师资队伍培养,建立以专业技术人员、主管、经理作为主要带教工作责任人的三个层次的实践教学培养制度,以适应不同学习阶段学生的实践需求。企业教师应具备丰富的企业实践工作经验,通晓企业生产运营各个环节,能够培养学生实践能力和知识应用能力,并让学员真正了解生产实践,培养学员在生产实践中认识问题、分析问题、解决问题的能力。企业教师应能够指导学员进行论文选题、撰写开题报告、项目的实施及论文的撰写等工作。企业师资团队组成人员可聘为翰林学院相应的兼职学衔。实践教学基地将根据学生的综合培养情况,每学年组织考评工作,对于优秀的指导教师给与奖励。1.3作好实践教学条件的保障医药集团与南京中。医药大学翰林学院合作,整合双方优质实践环境和教学资源,共同建设医药产业化实践教学基地,以实现学校应用型人才培养的三大目标:①培养满足医药行业就业市场需求的人才;②增强学生的动手能力与岗位适应能力;③满足南京中医药大学翰林学院教育、社会培训和产学研结合教育模式运作的要求。1.3.1企业实践教学环境。医药产业化实践教学校外基地由医药集团公司根据不同阶段实践教学目标和安排提供学生实践教学场地及设备,并安排带教老师对学生进行分组指导;医药产业化实践教学校内基地由南京中医药大学翰林学院提供教学、实验场地及研发场所,教学、指导任务由学院及新生源公司带教人员协同完成。1.3.2实践教学课程建设。由公司技术专家和学校药学专业教师共同开发以真实工作项目为载体,按照工作过程组织教学的实践教学体系,将企业项目开发的成功案例经过合理转化形成实践教学培训课程,与学校教师合作在校内外实践基地开展教学指导,实现企业与学校良性互动的长效合作机制。1.3.3校内实训基地建设。医药集团公司将其产品研发、技术创新项目适当引入南京中医药大学翰林学院,使教学与企业产品开发、技术创新项目相结合,公司派出专家、学校安排教师来共同指导学生实训,形成一个共建共享,科学分配与管理、为教学提供质量保障体系的校内生产型实训基地。通过校内、校外这一配套系列的专业实训基地建设,既能满足学校的教学需要,同时又密切了校企合作关系,为全面培养各专业学生的实践能力提供质量保证,并对学生就业起到重要作用[4]。1.4积极开发实践教学内容和课程实践教学内容。及课程模块设计上以培养应用型、复合型人才培养为出发点,在强化药学类专业人才培养基础上,融入企业经营管理基础知识,更贴近于企业目前用人实际需求。课程模块内容采用可采用理论课程讲座结合见习、实训、实习等实践教学形式进行开展,并要求学生通过考核才能完成相应学分。1.4.1企业经营管理模块。主要内容包括:企业运营模式、产品营销策略、九游会国际的文化介绍、商务礼仪及谈判技巧、合同规范化管理、人力资源管理、国际合作项目开展等。1.4.2药品生产技术工艺。主要内容包括:药品生产工艺及车间布局、制药机械及工作原理、岗位操作规范及企业gmp认证等。1.4.3药品质量控制及检验。主要内容包括:药品质量保障体系、药品质量检验技术等内容。1.4.4产品研发及项目管理。主要内容包括:新药研发项目管理、新药研发过程及申报、技术资料撰写规范、新药临床研究等内容。1.5建立合理的实践教学考核方式。实践教学期间,由人力资源部与具体实习部门对参加培训和项目学习的学生进行“双线考核”,对其在项目任务完成情况、学习能力、制度遵守情况、沟通交流能力等方面的综合考评,客观、公正地对每位学生作出评价并提出中肯建议。通过企业综合考评的学生,按照实习、见习周期和工作量给予相应学分,并报学校教学管理部门备案,计入毕业总学分。综合实习生考评结果,优秀实习生企业将留任录用。对严重违纪违规或经教育仍不改正错误的实习生,由实习部门提交报告,人力资源部审核后,将报告学校。

2校企合作新型人才培养机制的优势

2.1师资队伍双向流动,模式可推广复制。在新的实践教学体系下,近3年,整合师资队伍,聘请15名具有丰富实践经验的园区企业专家作为特聘教授,共同开发课程制定实训方案,组建由企业专家领衔的教学团队,实现“校企协同育人”与行业企业接轨的培养目标。提升自有教师业务水平,累计完成15名年轻教师的“双师型”教师培养,教师在企业、药品检验所、研究所和南京中医药大学实验室进行实践知识与技能培训,培训内容包括新药研发、仿制药一致性评价及质量标准规范化技术操作等,极大地提升了青年教师的自身专业素质和教学水平。最终建立出一支业务精湛、结构合理、富有创新精神的高水平师资队伍,为实现培养高素质药学专业应用技术型人才的目标提供保障。2.2创新性评价体系,应用效果明显。采用了“模块化的校内实践教学、全过程模拟的校内实训课程及贯穿始终的校外实习过程”逐层递进式的实践教学理念,通过三阶段一体式的课内实践课程评价及多维度的校内外综合实训考核评价体系,打牢基本实验操作基础,狠抓综合实践技能。为激发学生学习兴趣,在2014—2016年已累积评出优秀班组8个,优秀员工16名,全面提升学生的岗位胜任能力,学生整体实践能力较其他未进行校企合作实践教学的同学有了明显增强,就业竞争力提高,并获得由学院-中国医药城-企业联合颁发的岗位证书,得到用人单位的一致好评。通过近3年对比,采用了校企合作的同学与未进行实践教学的同学就业率上升了14%,用人单位对于参与校企合作同学的认可度更高。对于已经参加工作的毕业生,笔者设计了问卷调查,主要考察了学生岗位适应能力、人际交往能力、动手能力、主动学习能力等几个方面,由用人单位的人事部门及毕业生工作部门的负责人填写,调查结果显示:参加过校企合作实践教学的学生毕业后工作岗位适应能力比未参加的学生提高了23.3%,人际交往能力提高了11.5%,动手能力提高了31%,主动学习能力提高了12%。通过对毕业生的就业率及毕业后的跟踪调查,新的校企合作创新模式应用效果明显。

3讨论

校企合作的创新模式符合我院培养实践型、应用型人才的教学宗旨,对学生的实践学习、未来就业都有很大的帮助。综上所述,独立学院药学类专业校企合作的开展是培养药学专业应用型人才的重要手段,我院具有位于中国医药城的地域优势,可将校内外实践教学资源有机结合,符合社会发展需求,校内通过不断完善实训中心管理、中心设备等,提高岗位之间的衔接,提高毕业生质量。校外通过多层次的“认知-见习-实习”模块训练,提升了学生的综合素质、提高了学生择业就业的核心竞争力,最终实现培养高素质药学专业应用技术型人才的目标[5]。

参考文献

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[3]王芳,倪勇,任聪敏.高职校企合作模式的分析与研究[j].高等工程教育研究,2012,30(4):121-125.

[4]张晓冲,王启海,赵宝林.高职高专药学类专业综合实训教学探索[j].现代中药研究与实践,2015,29(1):80-81.

人力实训报告范文篇7

1高职院校工商管理类学生综合能力内涵界定

1.1工商管理专业涵盖范围界定

工商管理专业.一般都被误认为是单一的管理专业。根据我国的《中国国家标准学科分类与代码表》以及《中国图书馆分类法》中所列示的具体学科类别中.并没有明确提出工商管理作为一门学科。而在我国的学科专业目录当中才提出工商管理专业.并且在该专业下设若干子类专业因此可见.工商管理专业是集合多门学科的管理专业,它本身存在就是以多门学科综合为基础所以说工商管理专业学生的培养就应该是以综合管理能力培养为目标从各大高校所开设的工商管理专业来看.如北京大学mba项目的专业方向就包括会计与财务管理、金融管理、决策与信息管理,市场营销、人力资源与组织管理、战略与国际企业管理和创业管理②:南京财经大学工商管理类专业包括工商管理、工商管理(环境商务1、市场营销、会计学、财务管理、审计学、资产评估、人力资源管理、旅游管理专业、电子商务专业和物流管理专业③。

由此可见.各高校对工商管理专业界定并没有明确界限因此本文对工商管理专业界定从一般工商管理类技能考虑.根据技能培养需求进行设计。认为工商管理专业包括市场营销、财务管理.人力资源管理,会计学.行政管理、物流管理等专业。

1.2工商管理专业学生综合能力界定

从上述专业界定来看.本文所界定工商管理专业范围对应的综合能力,从人才能力需求方面上来讲能够满足企业经营管理需求。故此,其对应的综合能力培养,我认为主要集中在以下三个方面:

1.2.1综合个体基本素质能力培养包括语言表达能力、人际关系处理能力、审美观、计算机操作基本能力。这些能力主要体现的是个人基本素养.体现了作为社会人的基本生存能力其培养过程从学生幼儿园就已经开始.进入高校之后.主要培养方式体现在语言表达能力的训练、拓展:计算机基本操作能力学习训练。

1.2.2综合管理能力主要体现在基本管理理论知识.人力资源管理,物流管理,财务管理.会计核算、市场营销、行政管理、法律条文的理解与应用这些能力最终表现在企业日常经营过程中的管理运作.属于高职院校工商管理类专业能力培养的重心而本文主要是针对高校阶段的综合能力训练.因此本文将重点介绍综合管理能力培养。

1.2.3战略与决策管理综合能力主要体现在企业经营战略决策能力.作为高职院校工商管理专业学生综合能力进一步拓展的能力项目为学生进入社会的发展做好铺垫。此项综合能力作为高职院校的综合能力的拓展部分,为学生今后发展打好基础。

1-3工商管理类专业培养目标简评

工商管理专业的培养目标应该以培养学生的企业管理各方面的能力.体现在专业上应该是以财务、营销、人力资源、管理以及相关法律法规等各方面的能力将工商管理类专业分为若干专业,分别设计相应培养方案.在课程安排方面同样分专业由各个专业教研室独立承担此类培养方案在高职院校中并非不存在,其最大弊端就在于忽视了企业对工商管理类专业毕业生的综合能力需求,容易造成学生只懂某一个方面知识面.限制了学生多向发展空间,从而降低了学生综合竞争能力根据本文对工商管理类专业范畴。本文认为就学生能力培养应该以学生综合能力培养为主要目标。除了各个专业提出本专业人才培养方案之外.系部应该综合考虑学生综合能力培养。形成“精~项技能.通多项技能”的综合培养目标。

2高职院校工商管理学生综合能力培养路径设计

对于高职院校的工商管理专业的学生,由于本身学制的限制,只有三年时间用来培养学生的综合能力.因此我把整个培养阶段分成三个部分。

2.1理论积淀阶段

在理论积淀阶段.各个专业分别针对本专业技能培养目标。将本专业技能从精尖目标出发.完成各个专业本职技能的培养.完成总目标中的“精一项技能”要求在此阶段可以结合本专业实际情况.将基础理论与本专业技能“理实一体化”模式反复锤炼学生的本职技能.同时为后期综合能力拓展做好理论铺垫

2.2校内实践阶段

本阶段则是以实践为主导,时间跨度设计在一年左右.在这一年时间里不仅要完成本职技能的反复锤炼.使其进一步提高.而且要涉猎工商管理专业其他专业技能。对于其他专业技能,同样按照本专业技能知识一样从理论到实践进行培养.效果不十分明显.且容易反客为主,缺乏专业重点,且不符合成本效益原则。若能够实践锻炼中进行训练,能够极大地提高了学生学习兴趣.调动了学习主动性.能够起到事半功倍的效果具体方式主要通过大量实训来完成.在这个过程中,本文将校内实践阶段分成两个小阶段:

(1)分项实训训练阶段在这个阶段.主要是本专业技能的提高训练,主要以学生为主导,通过学生主动进行技能操作占80%以上.教师为辅助.在实训中的作用占20%左右通过反复不断锤炼达到“温故而知新”的目的.让学生在操作中反复理解操作原理内涵,从而真正掌握本专业技能。对于工商管理专业其他专业的实训.通过教师制定详细实训要求.明确实训目标.通过教师指导,使学生顺利地完成实训,了解相关专业的操作流程和基本操作原理及应用效果。此阶段教师辅导在初期要占到50%。随着实训的进行.教师辅导比重逐渐减少,充分发挥学生学习的主动性通过这样分项实训锻炼,完成了对相关专业的“通多项技能”目标。

(2)综合技能实训阶段在此阶段.主要通过将工商管理专业所有的专业能力进行整合,通过综合实训完成综合能力的综合应用。在这个过程不仅锻炼学生综合应用能力、也给学生提供认识了解企业经营过程中接线图及日光灯基本工作原理的认识。项目器材的准备和确定项目实旌步骤等内容

人力实训报告范文篇8

关键词:薪酬管理;教学;创新

薪酬管理是企业人力资源管理的重要内容,薪酬管理课程是人力资源管理专业的核心课程。对于应用型本科而言,薪酬管理课程教学的目的,是通过此课程的学习让学生系统掌握薪酬管理的相关概念、理论、方法和技术,初步形成从事薪酬管理工作所需的薪酬体系的设计能力、薪酬水平的决策能力、薪酬结构的构建能力、员工福利的设计能力和薪酬日常管理工作(预算、控制和沟通)能力等专业技能。为达成课程的教学目的,应构建合理的教学体系,选择正确的教学方式和方法,兼顾理论学习和专业技能的培养,讲好理论知识,训练专业能力。笔者常年在地方二本院校从事人力资源管理专业薪酬管理课程的教学工作,在教学中发现学生普遍存在对薪酬管理认识不清、兴趣不浓、理论不熟、能力缺乏的问题。为改变这种状况,笔者结合薪酬管理课程的教学实践,从课程体系、教学方式和教学方法等方面,对薪酬管理课程的教学进行了一些探索。

一、薪酬管理课程教学体系的构建

搭建科学合理的知识体系,是开展专业课程教学、有效实现教学目标的必要条件,对于薪酬管理专业课程的教学也是如此。但在过去的薪酬管理课程教学中,往往只有理论教学,在课程体系中缺乏对学生操作技能的训练和实际管理工作的体验,不能很好地达成课程所要求的系统掌握理论、培养学生技能的教学目标。为此,我们对薪酬管理课程的教学体系进行了新的构建,依据应用型本科薪酬管理课程的教学目标,从理论学习、操作训练和实践体验三个方面搭建了薪酬管理课程的知识体系,每一部分设置相应的教学模块,形成统分结合、相互联系的知识系统。(一)薪酬管理理论部分。此部分是本课程的基础部分,由薪酬管理的基本概念、基础理论和基本方法组成,教学目的是让学生系统掌握薪酬管理的基础知识,为操作训练和实践体验打下坚实的基础。该部分由以下内容模块构成:(1)基本概念。主要包括:薪酬、薪酬管理、薪酬体系、薪酬结构、薪酬水平、薪酬政策等。(2)基础理论。主要有:薪酬的构成理论、薪酬管理的公平理论、薪酬管理的有效性理论、薪酬管理的合法性理论以及薪酬管理原则和战略性薪酬管理理论等。(3)基本方法。包括:薪酬结构的构建方法、薪酬体系的设计方法、薪酬水平的决策方法、员工福利的设计方法和薪酬日常管理方法等。(二)薪酬管理操作技能部分。此部分是薪酬管理理论的具体应用,教学目标是通过实际操作,让学生掌握薪酬管理的常用技术和方法。我们主要采用在线实验课的方式,从以下几个方面开展薪酬管理技能的教学:(1)职位评价方法训练。主要包括排序法、归类法和要素记点法。(2)薪酬调查训练。要求学生运用薪酬调查的原理和方法,对给定调查数据进行整理分析,完成调查报告。(3)基本薪酬管理训练。主要是基本薪酬的确定和调整方法和技术,要求学生运用薪酬体系相关理论,对某虚拟企业的薪酬体系进行实证分析,给出自己的评价和改进意见,提交实训报告。(4)可变薪酬管理训练。主要是让学生应用薪酬管理的相关理论,对虚拟企业包括个人奖励、团队奖励和组织奖励等各类薪酬奖励措施进行解读和诊断,分析其中存在的问题,进而作出自己的评价,提出改进措施。(5)员工福利管理训练。由学生对给定的某企业的法定福利和企业福利计划进行诊断分析,发现其中的问题,提出对策建议。(三)薪酬管理实践部分。此部分的教学主要目的是通过观察、了解现实中各类组织薪酬管理工作的实际状况,使学生获得对薪酬管理工作的感性认识,并学会运用专业知识,对现实中的薪酬管理问题作出初步的分析。以上理论学习、操作训练和实践体验“三位一体”的教学体系,学习的内容从理论到实践逐层递进,能引领学生对薪酬管理的认识从感性上升为理性,并在专业实践中锻炼发现、分析和解决问题的能力。

二、薪酬管理课程教学方式的选择

在过去的薪酬管理课程教学中,大多采用单一课堂教学方式而缺少与教学内容配套的课外教学模式。为了更好地达成教学的目标,在薪酬管理课程教学方式上,我们依据各模块教学内容的特征和要求,采用课堂教学与课外教学相结合、课堂教学为主,课外教学为辅的教学模式进行课程的教学。我们在理论教学和操作训练的各知识模块的教学中,主要采用传统的课堂教学模式。因为课堂教学具有教学效率高、有助于学生循序渐进地获得完整系统地掌握相关知识、充分发挥教师的主导作用的优点。而薪酬管理理论是对薪酬管理实践活动的概括、总结和升华,集中的课堂教学,能让学生更好更快地理解薪酬管理的概念、目的、原理和方法,系统掌握薪酬管理的理论体系,从而树立薪酬管理的正确理念,为获取专业技能打下坚实的基础,并为今后开展薪酬管理工作提供指导。在操作技能教学中,我们在理论课堂之外,另设实训实验课程。为了方便指导,薪酬管理操作技能实训课我们也采用课堂集中教学的模式,在充分复习相关理论知识要点的基础上,采用实训软件通过教师集中指导,学生分散练习的形式开展教学,做到统分结合,提高实操课程的教学效果。对于薪酬管理实践部分的教学,则采用课外教学的模式,主要通过组织学生开展专业见习、到现实的企业走访观摩、到当地社保局调研和组织学生参加各类人力资源管理竞赛的方式开展教学活动。在这个过程中,教师主要做好学生调研的指导、审核工作,对学生在实践活动中发生的问题给予及时的解决,并对学生提交的调研报告作出评价,对整个实践教学活动进行总结,以保证课外实践教学的效果。

三、薪酬管理课程教学方法的运用

适宜的教学方法是提升学习效果、达成教学目的的桥梁。在教学活动中,我们强调各类教学方法的综合运用,传统的教学方法和新型教学方法其实各有长短,重要的是依据教学的内容和目的选择适合的方法,做到扬长避短。在薪酬管理课程的教学中,我们针对不同的教学内容运用不同的教学方法。对于薪酬管理理论部分的教学,我们主张传统讲授法与案例分析、情景模拟、小组讨论等新型教学方法相结合,做到取长补短。既发挥讲授法在传授知识中信息量大、逻辑性强、学习效率高、体现教师主导作用的优点,又通过新型教学法实现教学互动、调动学生学习兴趣,克服讲授法中的单向知识灌输、学生被动接受的弊端,体现学生的主体地位。对薪酬管理操作技能的教学,我们采用讲练结合、以练为主的教学方法。先由教师简述知识原理,演示操作过程,然后将时间交给学生,由学生自主完成操作,教师则在课堂上巡回指导。薪酬管理实践教学则主要采用调查研究的方法,通过体验和初步参与薪酬管理的实际活动,让学生在实践中更加深刻地理解相关理论知识,检验所学习的专业技能,了解薪酬管理工作对专业知识的要求,发现自身知识、技能上的短板,更加明确学习的目标和要求。

四、薪酬管理课程考核方式的改革

为了配合薪酬管理课程教学模式的变化,我们对该课程的考核方式进行了创新。我们将薪酬管理课程分为理论课和实训课两种类型分别进行考核。对理论课采取平时成绩与期末考试相结合的方式进行考核,平时成绩由学生的到课率、课堂表现和日常作业三部分构成,占总成绩的30%,期末考试成绩占总成绩的70%。实训课由操作实训和课外实践构成,实操成绩占70%,课外实践成绩占30%。课程考核方式的改革,改变了学生“录音机”式的学习方式和“搬书式”考试方式,对课程教学效果的提升起到了积极的促进作用。通过构建合理的知识体系,选择适合的教学方式和运用有针对性的教学方法以及改变课程考核方式,我校薪酬管理课程教学的效果有了明显的改善。一是学生的知识结构得到了优化,既系统学习了薪酬管理的理论知识,又得到了薪酬管理技能的训练,还了解了相关工作的实际状况。二是学生对理论知识的掌握更加系统化,对薪酬管理知识的逻辑条理有了更深入的把握,对相关管理技术和方法有了切实的体会,体现了“知行合一”的要求,促进学生学以致用。三是提高了学生对薪酬管理课程的学习兴趣,课堂气氛更轻松活跃。四是锻炼了学生的实际操作能力,加深了对薪酬管理工作的认识,为今后从事企业薪酬管理工作奠定了基础。

【参考文献】

[1]孔栋.薪酬管理课程教学研究[j].理论观察,2010(3):111-112.

[2]刘昕.薪酬管理(第五版)[m].北京:中国人民大学出版社,2018.

人力实训报告范文篇9

有很多院校已经建立了一些实验室,如会计手工实帐实验室,erp沙盘实验室,金融实验室等,可以说这些院校已经在经济类专业的实践教学方面有了很多的动作,但是从一些调查中发现,很多经济类专业的实验室的利用率不高,实习效果不是很理想。学生在实习过程中的能动性不高,实验中的过程记录材料非常不完善,学生们的实验总结报告普遍存在抄袭等现象。还有些院校针对经济类专业的学生拓展了很多的校外实习项目,让学生在真实的工厂环境下去体验。这些校外实习在一定程度上提高了学生的体能素质,但是对于经济类学生的专业水平提高甚微。因为三本院校的学生,进入银行、证券以及一些投资公司的实习机会很少,他们并不能在切合专业的环境内去实习,导致很多同学认为,学校安排的工厂实习实际上就是打工,这可以从目前的工厂实习普遍有报酬的现象得出这样的结论。

二、经济类专业实践教学模式的构建思路与作用

(一)构建思路。利用目前社会上的企业仿真软件组建一个综合的实训平台,通过对真实企业设置的仿真模拟,企业由4-6名学生组成一个小组,每个企业的成员分别担任虚拟企业的总经理、财务总监、营销总监、生产总监、研发总监、人力资源总监等岗位,并承担相关的管理工作。通过对市场环境与背景资料的分析讨论,完成企业运营过程中的各项决策,包括战略规划、品牌设计、营销策略、市场开发、产品计划、生产规划、融资策略、财务预算等等。这样的实训平台可根据学生的实习人数搭建,并配套建立银行、会计事务所、律师事务所、国税地税、社保中心、证券公司等模拟机构,另外搭配论坛、产品以及人才信息中心、九游会国际的产品展示中心。学生可以在里面扮演不同的角色,如总经理负责统筹全局,制定战略计划,并根据实际情况变化,进行企业绩效分析、总结;生产总监负责安排产能的大小和产地,适时的调整和升级,控制废品率、质量等级,调整雇佣工人数目,把生产成本降至最低,分析和跟踪对手,研究各组产能变化情况;营销总监负责跟踪对手,计算整个行业供需情况和每个市场的供需情况,从而确定价格、折扣、零售店和专卖店数量、广告费用等等来促进销售获取更多的利润和投资回报;财务总监负责根据战略规划安排公司资本结构,适时的减少额外的利息支出、发型和赎回股票、债券,从众多方面分析和跟踪对手,进行财务状况分析和协助决策等,其它还有产品总监、采购总监以及人力资源总监等。该模拟系统可以使学生学到的知识用于实践,使所有的参与者都身临其境的感受到了企业在运行中所存在和发生的各种问题,锻炼了危机处理能力和思维能力。在这样的平台经济类各专业的学生都可以找到对应的实习角色,并在这样的环境中进行充分的锻炼。会计专业的可以在模拟会计事务所帮助企业进行财务预算、核算以及财务报表的制作,法律专业的学生可以在模拟律师事务所里帮助企业处理日常的纠纷以及各种合同文本的审核,金融专业的学生在模拟银行、证券公司帮助企业进行投融资操作以及股票投资和上市操作,营销专业的进行营销策划和实施,设计专业进行产品设计,等等。他们在平台上通过团队成员的努力,使虚拟公司实现既定的战略目标,并在所有的模拟公司中脱颖而出。

(二)该模式的作用。在这个虚拟平台上,学生可以研究市场发展前景,依据市场机会,写出可行性研究报告;然后进行企业设置及部门划分、角色安排;并安排分工,制作工作职责及管理制度;以及产品设计及成本估算、确定资金来源;进行经营战略及市场营销策略的制定;预估利润并进行风险分析,经研究、讨论,形成共识,制定相关计划。通过对一个为期2年的模拟经营,综合了现代企业管理、财务信息管理、市场营销、网络营销、会计处理、销售管理、渠道管理、供应链管理等多方面的知识,遵循“体验-分享-提升-应用”这一基于工作过程的体验式教学,着重培养学生五个方面的职业技能,引导学生建立企业经营的大局观;锻炼学生分析问题、解决问题的能力;加深学生对企业“进、销、存”的理解;培养学生的市场预测与决策能力。除以上之外,项目仿真实训还会具有以下用处:①在实训之中,发现选拔优秀学员参加全国性的企业模拟竞争大赛,提升学院知名度。②有可能的话可以改变传统填鸭式的教学方法,建议结合图书馆建立一个小型的专业书籍书房,大一大二学生进行基础性知识的学习,从进入大三开始,就进入企业仿真实训,让学生在实训中发现问题,有问题就结合老师然后在相应的专业书籍中寻找答案,进行主动式的学习。③企业仿真实训平台如取得成功,将可能会成为企业人才的培训基地,为社会相关企业提拱人才进修培训服务。

三、实践教学模式的具体操作

(一)操作思路。本科经济管理类应用型人才培养,应以专业岗位群所需实务能力培养为主,要打破现行人才培养的思路和模式。首先需界定各专业人才培养面向的行业岗位群的基本业务是什么,所需的知识与能力的结构是怎样的;依据行业岗位群所需知识与能力的结构的要求,制定人才培养实施方案;理论教学与实践教学要融合在行业岗位基本业务的项目或任务中进行(先行后知);组建有行背景的教学团队;整体设计和实施项目或任务,通过建设,初步形成经济管理类应用型人才培养的创新模式。

人力实训报告范文篇10

根据《国务院关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》、《财政部人力资源社会保障部关于进一步加强就业专项资金管理有关问题的通知》和省高校毕业生就业暨促进创业工作现场推进会的精神,为进一步加强高校毕业生的创业培训工作,帮助高校毕业生提高自主创业能力,省人力资源社会保障厅、省教育厅、省总工会、团省委、省妇联共同开展省“创业培训进校园”活动。现将有关问题通知如下:

一、活动目的

通过开展“创业培训进校园”活动,为高校大学生搭建创业服务平台,促进创业优惠政策落实,进一步弘扬创新精神,激发创业热情,增强大学生创业意识,提高大学生自主创业能力,努力营造鼓励创新、崇尚创业的良好氛围,实现创业促就业的倍增效应。

二、活动主题

激发创业热情放飞创业梦想

三、活动群体

省毕业年度高校毕业生

四、活动内容

“创业培训进校园”活动共分六个部分。

(一)创业培训进校园。各高校要积极推广成熟的创业培训模式,帮助有创业愿望的大学生找到创业的途径,鼓励有创业愿望的大学生通过参加创业培训实现自主创业。对有创业意愿并准备创业的大学生开展创业培训和实训,根据其获得创业培训合格证书或创业情况,按规定给予培训补贴。通过培训,使大学生增加市场风险意识,掌握创业的基本技能,提高自身创业能力和创业成功率。

(二)创业扶持政策进校园。各级人力资源社会保障部门要认真梳理和完善高校毕业生创业扶持政策,通过开展政策巡回讲座、政策宣传咨询、发送宣传资料等活动,使学生全面了解就业帮扶、创业培训、创业实训、创业扶持、创业资助等相关政策。

(三)创业成功人士进校园。各有关部门要与高校积极配合,组织“大学生十大创业之星”等创业成功人士讲述自身的创业事迹,激发大学生创业的热情,积极宣传创业事迹,引导大学生转变就业观念,积极投身创业实践。各高校就业指导服务机构要会同高校团组织等有关部门在大学生中开展“我的创业梦想”演讲活动,组织多种形式的演讲比赛。省人力资源社会保障厅、省教育厅、省总工会、团省委、省妇联将举办省“我的创业梦想”创业演讲大赛,通过初赛、复赛和决赛形式,评出一等奖、二等奖、三等奖并颁发证书。

(四)创业服务进校园。各级人力资源社会保障部门、教育部门、各高校,要为大学生创业培训提供优秀的创业培训师资、九游会国际的技术支持和资金支持,要加强大学生创业服务工作,为大学生提供创业培训、项目开发、开业指导、小额担保贷款、政策咨询、跟踪辅导等“一条龙”服务,帮助他们成功创业。要充分发挥工会、共青团、妇联组织的优势,工会组织要为困难职工家庭的创业大学生提供“阳光就业创业”小额借贷,共青团组织要为成功创业的青年提供“青年创业就业基金”和“创业就业服务信息系统”,妇联组织要协调相关部门为创业成功的女大学生提供小额贷款。

(五)女大学生创业就业扶持行动进校园。省妇联、省人力资源和社会保障厅、省教育厅等部门联合实施“女大学生创业就业扶持行动”,为女大学生创业就业提供服务。省妇联与各高校联合,有计划地组织巾帼创业导师和优秀女企业家事迹报告团走进高校,针对女大学生创业就业中存在的困难和问题,进行女性“四自”精神、影响女性职业生涯因素等讲座,引导女大学生树立创业精神、增强创业意识、参与创业实践、提高创业能力;推进导师与女大学生对接,开展结对帮扶活动,为女大学生提供有针对性的创业就业服务;开展女大学生暑期社会实践活动,组织女大学生到企业实习见习。

(六)创业讲师进校园。为高校培养一支高素质的创业培训讲师队伍,是推动创业促就业工作的重要举措。省人力资源社会保障厅将对各高校准备从事创业培训工作的教师开展创业培训师资培训,聘请部级创业培训师,围绕创业培训教育理论、创业实训行动导向教学等内容开展培训,培训合格后颁发中国就业培训技术指导中心《创业培训师资合格证书》。

五、加强组织领导

(一)成立“创业培训进校园”活动协调小组。为保障活动顺利开展,成立“创业培训进校园”活动协调小组,负责活动的组织实施。由省人力资源社会保障厅李伯平副厅长任组长,高德敬、毕京福任副组长,成员由省人力资源社会保障厅、省教育厅、省总工会、团省委、省妇联有关负责同志组成。活动由省人力资源社会保障厅统筹协调,就业促进处、省大中专学校毕业生就业指导中心、省就业办及成员单位相关处室具体组织实施。

(二)加强合作。各级人力资源社会保障部门、教育部门、工会、共青团、妇联组织要进一步提高对大学生就业创业工作的认识,把“创业培训进校园”活动作为促进大学生创业的一项重要工作来抓。各有关部门要明确任务,分工合作,密切配合。各高校要积极组织学生参加“创业培训进校园”活动,在场地、设施设备方面提供方便,共同推进大学生就业创业工作的深入开展。