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教学单位意见范文10篇-9游会真人第一品牌

时间：2023-06-01 11:24:32

教学单位意见

教学单位意见范文篇1

二、奖励范围

（一）教育教学先进单位

乡镇和教育系统各级各类学校。分乡镇组；高中组；初中、小学组；幼儿园组；职教中心、成教中心、特教中心、教师进修学校组。

（二）教育教学先进个人

1、受到表彰单位的校（园）长；

2、每年评选出的百名县级以上（含县级）优秀教师；

3、教育教学质量较高单位的校（园）长。

三、奖励标准

（一）教育教学先进单位

1、全面贯彻落实教育方针，办学思想端正；

2、注重内涵发展，具有较高的管理水平；

3、教育教学质量突出；

4、有较高的声誉，赢得社会的广泛认可。

（二）教育教学先进个人

1、忠诚教育事业，有强烈的事业心和责任感；

2、师德高尚，爱岗敬业，业务能力较强；

3、教育教学成绩优异；

4、在社会、家长和师生中有良好的声誉；

5、在学校建设和管理等方面成绩突出。

四、奖励依据

（一）教育教学先进单位和先进个人每学年度评选一次，在教师节前表彰奖励。县政府每年拿出不低于100万元的奖励资金，并纳入财政预算。

（二）对乡镇的考核，以管理水平和教育教学质量作为依据；高中以高考指标完成情况和在全市同类学校的排名情况为依据；初中、小学、幼儿园以学校目标管理考核成绩为依据；职教中心、成教中心、特教中心、教师进修学校等单位以学校建设和管理等方面做出的贡献为依据。

教学单位意见范文篇2

为使教学专题学习实践活动能够有序开展，取得切实成效，依据《*学院开展深入学习实践科学发展观活动实施方案》的要求，现提出以下实施意见：

一、学习调研阶段（即日起—4月10日左右）

（一）学习调研

在组织学习培训的基础上，各院（系）、教学单位领导班子通过组织座谈会、专题辅导报告、走访、调研等活动，广泛听取师生员工意见和建议，按照科学发展观要求分析查找现有人才培养方案的差距和不足，认真梳理在人才培养上存在的突出问题和原因，做好“新一轮本科人才培养方案”修订原则、所属学科专业内涵及中长期发展规划的调研与论证工作，形成书面调查报告。

（二）解放思想大讨论

围绕“学校发展目标和人才培养定位”的主题，在此环节各单位要着重就以下几个方面问题开展教育思想大讨论，引导广大党员和领导干部为学校和院(系)、学科专业的科学发展献计献策。

1、如何更新观念，增强创新意识：在研讨“我校的办学传统”、“高等教育面临的适应性改革”、“地方经济社会发展趋势和需求”、“内涵发展的要求”等问题的基础上，树立以社会需求为主导的“市场意识、竞争意识、质量意识”。

2、如何明确学校、院（系）发展目标定位：在研讨“大学本科教育的类型和我国高校人才培养现状”、“我们的机遇与挑战”、“我们现有的资源和实力水平”、“继续努力的规划和措施”等问题的基础上明确*学院“办成什么样的大学、建设什么样的院（系）和学科”。

3、办学理念：

（1）办学宗旨：学用结合、服务社会；

（2）办学方针：以人为本、德育优先、规范管理、以质取胜；

（3）指导思想：发展应用性教育、培养应用性人才、建设应用型大学。

4、人才培养目标定位：具有创新意识和实践能力的服务于生产、建设、管理、服务一线的应用性人才。

5、教学工作思路：理论教学与实践教学相结合、素质教育与专业培养相结合、学历教育与职业能力培养相结合。

6、人才培养体系：如何构建应用性课程体系和人才培养模式，如何进一步优化人才培养方案。

通过开展教育思想大讨论，使得全体教师员工在明确“办什么样的大学”、“怎样办好大学、院(系)、学科专业”和“培养什么样的人才”、“怎样培养人才”以及“我为学校和院(系)发展做什么”等问题上能够更新观念，统一思想，形成共识。

在这一阶段，各单位要在梳理和总结本单位近年来“168”工程教改建设项目进展和现有成效的基础上，结合编制单位《中长期发展规划》，瞄准更高目标，统筹制定本单位的教改建设规划，在高质量地完成现有项目的同时，抓住学校实施“教学质量与教育改革创新工程”的有利时机，依据工程项目指南，整合优势资源，积极做好组织申报工作。

二、分析检查阶段（4月15日—5月15日左右）

（一）召开领导班子专题民主生活会

各院（系）、教学单位领导班子专题民主生活会要结合班子成员分工，对照科学发展观的要求和师生员工提出的意见，重点探讨新一轮培养方案如何坚持人才培养整体优化、增强人才培养适用性、加强实践教学与技能训练相结合、注重因材施教等问题，特别是要围绕新一轮培养方案中“2平台1模块”（通识类课程平台、学科基础课程平台和专业课程模块）的课程体系（下表）及所担负的任务，积极开展调研论证，合理设置平台课程及专业课程，并及时提出合理化意见和建议。

（二）形成领导班子分析检查报告

各院（系）、教学单位领导班子要在广泛调研国内外相关学校培养方案的基础上，通过认真研讨、充分论证、仔细审核，形成包含修订人才培养方案等内容的分析检查报告，按时完成培养方案的修订起草工作，并开展自评分析检查工作。

教务处负责组织校外专家及校培养方案制订专家组成员，依据原则意见，结合实际情况，对全校各专业培养方案进行审核、论证、检查。重点核查总学分（总学时）数、理论教学与实践教学的学分（学时）比例、必修课程与选修课程的学分（学时）比例、学科基础课程平台的构建、专业课程模块组成等是否符合学校的原则规定和最新的专业规范、是否有利于实现应用性人才培养目标，并要有针对性地提出整改意见和建议。

在这一阶段，成功申报校“教学质量与教育改革创新工程”项目的院(系)、教学单位及相关项目组成员，要根据工程整体进度安排和项目实际情况，组织研讨论证，开展分析检查，细化建设方案，认真填写好项目任务书。

三、整改落实阶段（5月15日-6月15日左右）

（一）制定整改落实方案

各院（系）、教学单位领导班子要根据分析检查阶段提出的意见和建议，将如何进一步修改完善培养方案等内容纳入整改落实方案中。切实抓好课程体系、教学内容、教学方法手段和实践环节的综合改革，推进人才培养模式、学生修读方式等的改革创新。

（二）集中解决突出问题

教学单位意见范文篇3

教学对象现状

教学片的制作主要针对市、县级交通质监机构的档案管理人员，制作单位需要摸清人员情况，了解人员最需要什么，这是教学片制作的方向。（一）人员流动性大在市、县级交通质监机构的档案管理人员大多为兼职，多数人员身兼数职，大部分从事行政管理类工作，条口管理多，事务繁琐，经常出现人员留不住或人员调动频繁现象。（二）人员业务素质低，专业性不强基层多数档案员的档案管理业务素质低，档案意识谈溥，档案要求执行不到位，自身档案工作无法正常进行，更不能指导其他工作人员做好档案工作。档案员很少有机会接受专业性档案培训课程，获得上岗证书并取得档案专业技术职称的更是少之又少。（三）人员有学习诉求，质监档案培训渠道少市、县级交通质监机构开展质量监督工作后，建立质量监督档案事在必行，基层档案员希望有专业性指导，虽然有上级对口专业交流学习或考察观摩机会，但由于时间有限，吸收与带回的知识不多，在执行过程中仍会遇到诸多问题。基层档案员需要条理清晰、要求明确，最好能够手把手、面对面的教学。

制作教学片

教学单位意见范文篇4

第一章总则

第一条为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，深入推进基础教育课程改革，健全并规范全区中小学教师的教育教学行为，建设良好的校风、教风和学风，全面提升教学质量，预防并及时、有效、妥善地处理各类教学事故，维护正常教学秩序，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《教育行政处罚暂行实施办法》、《小学管理规程》等相关法律法规和政策，结合我区实际，制定本意见。

第二条教学事故是指教职员工在教学管理及教学活动中，因本人主观过错或过失所引起的，影响学校正常教学秩序和教学质量，或违背国家有关法律、法规、政策及学校有关规章制度的教育教学语言或行为。

第三条教学事故依据教学工作与管理工作，分为教学工作事故和教学管理事故两种。

第四条教学事故根据事故的性质和所造成的危害程度不同，分三个级别：一般教学事故，较大教学事故，重大教学事故。

第二章教学事故

第五条教学工作事故

（一）一般教学工作事故

1.教师擅离课堂；上课迟到或提前下课；拖堂超过3分钟以上。

2.教师不备课上课；上课无教案；不按要求准备教学素材或设施；教学内容出现明显的知识性错误。

3.不按学校课程安排上课；或未经学校职能部门批准，随意调换课程、增减课时、请人代课或代他人上课；随意改变上课地点。

4.布置或批改作业马虎随意，批改后的作业未及时向学生反馈，影响教学正常进行。

5.实验课等不按实验规则组织教学。

6.教学进度与教学计划无故相差4课时以上。

7.教师在上课时，所携通讯工具发出声音影响教学正常进行。

8.教师布置大量机械重复的作业，或布置超过教育行政部门规定的作业量。

9.监考迟到1分钟以上；擅自请人代监考；监考时以各种方式要求学生提前交卷。

10.试卷分装有误，差错率达总份数的10%。

11.在监考过程中做与监考无关的事情（如抽烟、闲聊、看书报、批改作业或试卷等）；不严格履行监考职责，擅离职守。

12.批阅试卷不认真，出现差错在5分以上或判定等级失误；经核查，一个班级（或一个考场）需要更改成绩（等级）的试卷份数超过该班级（或该考场）试卷总数的10%。

13.不在规定时间和地点阅卷、评分、评等、报送成绩；不按规定要求和程序对学生进行综合素质评定。

（二）较大教学工作事故

14.教师上课迟到或提前下课超过10分钟。

15.教师随意占用非本人所教学科课时授课。

16.组织课堂教学不力致使课堂教学秩序混乱。

17.教师不备课上课、上课无教案等现象一学期达三课时。

18.上课时间随意让学生离开课堂另做别事。

19.无故不按时参加、或不按时完成、或不接受学校及上级部门布置的教学研究工作。

20.擅自取消已安排的教学活动。

21.教师无特别的事故，在上课期间拨打、接听电话或发信息等。

22.监考迟到10分钟以上。

23.监考中对学生答题进行暗示、提示。

24.因命题、制卷中的人为原因，造成考试时试卷短缺，或考试时间延误。

25.考试试题有严重错误未能事先发现，影响考试正常进行，造成考试延误、中断或失效。

26.由于监考人员失误，造成考试结束后收回试卷数与参加考试人数不相符；不按要求装订试卷；遗失学生试卷、考试成绩，致使学生成绩无法确定。

27.未按评分标准评定成绩，在考试阅卷中有徇私舞弊行为，如阅卷时给本班学生或其他有关系的学生加分、加等级，或故意压低别班学生考试分数。

28.按考试成绩给全体学生排名次，并在公众场所张榜公布排名结果。

29.采用降低学生考试成绩（分数或等级）的方式来惩罚学生；随意给学生记零分、打不及格的分数或评定不合格等级。

30.由于教学原因或命题原因，一次水平测试（或一门学科）不及格或不合格学生数超过参考学生总数的40%（高三可适度调整比例）。

31.不按规定要求和程序对学生进行学业成绩、综合素质评定，导致评定结果严重失误，失误率超过参评学生总数的5%。

（三）重大教学工作事故

32.在教学过程中散布违背国家宪法、法律法规，或带有封建迷信、淫秽及其它思想内容不健康的，违背教书育人基本宗旨的言论。

33.教师上课迟到或提前下课超过20分钟，严重影响教学秩序和教学进程；或未按规定办理有关手续，擅自停课、旷课。

34.教师酒后上课或在教学过程中出现严重违纪行为。

35.教学过程中遇到突发事件，不能及时妥善处理，造成事态恶性发展。

36.教职员工对学生有打、骂、停课、赶出教室或训斥、讽刺、挖苦、侮辱等行为；贬低、嫌弃、排斥、歧视学生；体罚或变相体罚学生；以各种方式打击报复学生。

37.未经教育主管部门批准或授权，擅自舍弃国家课程计划规定的学科课程必修内容1/4以上。

38.违反有关规定，擅自向学生推荐购买自编（或参加编写）的教材或教辅材料；擅自向学生发放讲义、辅导材料并收取费用，或向学生兜售辅导材料等。

39.歧视后进生；随意拒绝后进生上课，将其赶出教室或学校；不给后进生批改作业，或胁迫其不能正常参加考试等。

40.组织或变相组织、直接或间接参与违规办班、补课或组织学生有偿集体培优辅差等。

41.因未履行工作职责，造成所任教班级纪律混乱，致使所任教班级一学期内出现打架斗殴、聚众闹事等恶性事件，小学达一次以上，中学达二次以上。

42.学生旷课逃学，科任教师未能及时发现学生不在课堂，或发现后未及时向班主任或学校通报；班主任发现后未能及时向学校有关部门和家长报告。因处置措施不力造成严重后果。

43.使用有毒、有害物质制作教具；在教学活动中，因教学指导和管理不当造成重大财产损失或使学生及其他人员受到伤害。

44.监考教师缺席。

45.随意变更考试时间、地点、学科或内容。

46.以各种方式泄露或变相泄露试题和考试内容；试卷在印刷、传送、保管过程中泄密。

47.对学生考试违纪行为不制止、不上报；放纵考生舞弊；对突发事件处置不当，导致考场秩序混乱。

48.违反规定，私自更改学生考试成绩或等级。

49.未经考生同意，擅自更改考生的报考志愿。

50.因人为原因，延误考试的通知和报名工作，导致学生无法正常参加考试或考试成绩无效。

第六条教学管理事故

（一）一般教学管理事故

1.教学环节安排失误（如排课失误等），造成教学人员不到位，影响教学活动实施。

2.超过规定时间达2周以上或不按规定提交教学进度表；教学组织计划安排出现差错或混乱。

3.教师已事先请假并经批准调课，管理人员未能及时作出安排并通知学生和老师，影响教学秩序。

4.因安排课程或考试不当造成教室使用冲突，或造成无教师到岗上课现象。

5.因人为原因，造成学生成绩登记严重失实，或学籍档案混乱、变更手续不全、记录不明或失实。

6.教学设施设备运行不良或损坏，无特殊原因超过3天仍未修理，影响教学活动正常进行或影响教学效果。

7.铃声、广播声不响，乱响，有误差，影响教学活动正常进行。

8.随意调整班级教室，或上课时间随意叫出教师谈话，影响教学活动正常进行。

9.教室或其他教学活动场所卫生状况差，影响教学活动正常进行或影响教学效果。

10.因安排不当造成考试科目、时间、地点、监考人员等冲突，导致考试不能正常进行。

11.不按规定布置考场；不按规定安排监考人员。

（二）较大教学管理事故

12.人为原因导致较大范围师生缺课、停课，漏考、停考。

13.有关放假或全校性教学调整等工作，因未能及时通知或妥善安排，造成教学秩序混乱。

14.升旗、早操、集会、外出等集体活动，因管理措施不力，造成学生纪律非常松散或发生安全事故。

15.违反有关规定，擅自代学生购买学习资料和学习用具并向学生收费。

16.粉笔、黑板擦等教学设备不能及时供应；在条件允许的情况下，教学实验设施、器材、用品等不能及时供应或准备不充分。

17.因人为原因，不能按规定提供教学要求必备的音像、图片、仪器、标本等教学辅助用品。

（三）重大教学管理事故

18.无正当理由，拒不接受学校教学工作安排，或故意不完成教学任务。

19.接到报告后，未能及时处理教学事故或学生矛盾，导致事态进一步激化并造成严重后果。

20.学校教学管理混乱，致使某个年级或学段出现大面积后进生现象，或导致大量学生厌学。

21.学校不按课程计划开齐开足课程；随意停止课程；不严格执行规定的作息时间，随意提前学生到校时间或推迟放学时间。

22.随意变更教学计划，组织师生参加商业性的社会活动，或随意借用、出租校舍致使教学秩序受到干扰。

23.在规定的保管时间内，丢失学生原始成绩、原始学籍；故意出具与事实不符的学历、学籍、成绩等各类证书、证明。

24.因人为原因，造成工作未能按计划和有关规定开展。

25.无特殊原因未能按计划完成教学改革、课程改革、课题研究、课程设置、试题设计、教学实验及教师培训等工作。

26.因提供不符合国家安全标准的教育教学设施和设备造成安全事故。

27.因校内原因造成停水、停电而未能及时修理，导致教学活动中断，严重影响教学秩序和教学进程。

28.校舍、教学设施设备等维修未能错开教学时间，因安排不当或施工管理不当而严重影响正常教学秩序。

29.因人为原因，错误或违规放置设备而造成学校安全事故。

第三章教学事故的认定

第七条教学事故由当事人或发现人、知情人在发现后及时向学校职能部门（教导处、德育处、总务处等）报告，职能部门须作好记录并立即通知当事人所在部门。

第八条事故当事人所在部门负责调查、取证、核实，按一事一表的方式填写《佛山市南海区中小学教学事故记录表》，对事故级别与当事人提出初步认定与处理意见，送交学校职能部门。

第九条事故责任人只能是个人或多人，不得以部门、单位或集体代替。

第十条一般教学事故可由职能部门认定；较大教学事故可由分管领导认定；重大教学事故须由校长认定，特殊情况下须由学校领导集体讨论认定；如事故责任人为校长，则由镇教育组（区直学校由区教育局人事科）负责认定。

第四章教学事故的处理

第十一条教学事故的处理原则上由校长负责最终决定。一般教学事故由当事人所在部门提出处理意见，职能部门作出初步处理决定并报校长；较大教学事故由职能部门提出处理意见，分管领导作出初步处理决定并报校长；重大教学事故由分管领导提出处理意见，校长作出初步处理决定，特殊情况下须由学校领导集体讨论作出初步处理决定；如事故责任人为校长，则由镇教育组（区直学校由区教育局人事科）负责处理。

第十二条一般教学事故应在事故认定当天初步处理完毕并书面通知当事人；较大教学事故应在事故认定后两天内初步处理完毕并书面通知当事人；重大教学事故应在事故认定后三天内初步处理完毕并书面通知当事人。职能部门负责将初步处理决定通知当事人及所在部门，受理当事人申诉意见，督促执行处理决定。

第十三条各级教学事故的处理意见与决定应有书面记录，各有关部门和人员应如实填写《佛山市南海区中小学教学事故记录表》（一式两份），职能部门存档一份、事故责任人一份。

第十四条各单位在对各级教学事故进行调查、处理的同时，应迅速采取补救措施，尽可能降低事故影响的程度和范围，并完善相关规章制度。

第五章申诉与仲裁

第十五条事故当事人对事故的初步认定、处理不服的，有权申诉。

第十六条各中小学校应设立受理教学事故申诉的职能机构或部门，指定具体工作人员，由校长直接领导；并成立由学校工会主席牵头，有学校各方代表参加的教学事故仲裁委员会。

第十七条当事人应在接到事故初步处理决定通知之日起三日内，向职能部门提出申诉。在规定时间内，当事人未提出申诉，初步处理意见即认定为最终处理意见。

第十八条当事人向职能部门提出申诉，填写《佛山市南海区中小学教学事故申诉表》，职能部门应立即受理，并认真进行调查、核实，然后将核实情况及最后处理意见提交学校教学事故仲裁委员会仲裁。事故仲裁委员会仲裁决定为教学事故处理的主要依据。学校依据仲裁决定作出行政处理。

第十九条仲裁决定和学校最终行政处理决定应在申诉提出后一周内作出并书面通知当事人。当事人对仲裁决定、学校行政处理不服的，可向镇教育组（区直学校向区教育局）提请改正或撤销。

第六章教学事故的责任追究

第二十条教学事故经学校最终认定并作出行政处理决定后，须追究事故责任人的责任，并对责任人进行批评教育。视事故级别和情节轻重，分别给予以下处分：一般教学事故给予事故责任人内部通报批评；一学期内累计三次一般教学事故，视为一次较大教学事故。较大教学事故给予事故责任人警告处分；一学期内累计三次较大教学事故，视为一次重大教学事故。重大教学事故给予事故责任人严重警告处分，取消事故责任人该学期特级教师、学科带头人和骨干教师等的评选资格，取消该学年接受教育行政部门表彰奖励资格；情节特别严重、影响极坏的，由行政部门直接给予相应的行政处分。

第二十一条教学事故不是由当事人造成的，或系当事人遇到不可抗拒的原因造成的，经查实后当事人对教学事故不承担责任。

第二十二条如果教学事故的产生原因是当事人旷工，对当事人除按旷工进行处理外，还要按教学事故中所承担的责任进行处理。

第二十三条教学事故的认定和处理结果记入责任人个人业务档案，作为对教职员工考核奖惩、职务评聘、晋职加薪等方面的重要参考依据。

第七章附则

第二十四条南海区中小学（含民办中小学）在职或在聘教师、教学管理人员、教学辅助人员均适用本意见。各中小学可根据本意见并结合本校实际情况制订本学校《教学事故处理实施细则》。幼儿园（含民办幼儿园）根据实际情况参照执行。

第二十五条本意见第三章中未列举的其他类似行为，按照本意见规定，对照相应条款进行认定和处理。本意见未作规定的其他违法违规事项的处理，按有关法律法规执行。

第二十六条教学事故是必须防止发生的事故行为与危害现象。各中小学要制定教学事故预防工作预案，建立健全教学事故预防工作机制，预防教学事故发生。各中小学要建立教学事故稽查制度，聘请若干名作风正派的干部、教师、家长或其他社会人士担任稽查员，从事教学事故稽查工作。

第二十七条需镇教育组、区教育局认定、处理或按规定要求上报的事故，各中小学须按规定时间和程序上报；特别重大教学事故须在事故发生后24小时内向上级教育行政主管部门报告。凡隐瞒不报或延误报告的，视校长为事故责任人，并按有关规定从严从重追究责任。

第二十八条与本意见相关的各种教学事故的投诉、申诉，依次由各镇教育组和区教育局人事科负责受理并处理。

第二十九条本意见自2006年7月1日起试行。

第三十条本意见由南海区教育局负责解释。

佛山市南海区中小学教学事故记录表（试行）

事故责任人

所在学校

事故发生时间

事故发生地点

事故经过

事故登记人：

事故性质

a.一般教学事故b.较大教学事故c.严重教学事故

事故认定时间

事故认定人签名

事故处理意见

签名：日期：年月日

事故责任人意见

签名：日期：年月日

注：

1、本表一式两份，职能部门存档一份，事故责任人一份。

2、一般教学事故应在事故认定当天初步处理完毕并书面通知当事人；较大教学事故应在事故认定后两天内初步处理完毕并书面通知当事人；重大教学事故应在事故认定后三天内初步处理完毕并书面通知当事人。

3、事故当事人如对事故处理意见有不同意见，应在接到事故处理意见之日起三天内，向校内申诉受理部门提出书面申诉（填写《佛山市南海区中小学教学事故申诉表》）。在规定时间内，如当事人未提出申诉，初步处理意见即认定为最终处理意见。

佛山市南海区中小学教学事故申诉表（试行）

申诉人填写

申诉人

事故发生时间

事故发生地点

初次认定性质

a.一般教学事故b.较大教学事故c.严重教学事故

初次处理意见

申诉理由

申诉人签名：日期：年月日

受理部门填写

调查结果

签名：日期：年月日

再次处理意见

签名：日期：年月日

学校教学事故

仲裁委员会意见

仲裁委员会代表签名：日期：年月日

学校最终

行政处理决定

校长签名：日期：年月日

申诉人签收

签名：日期：年月日

教学单位意见范文篇5

一、主要任务要求

学习调研阶段的主要任务是理论武装，提高认识，统一思想，转变观念，抓好学习调研和围绕科学发展进行思想解放大讨论这两个环节的工作，使全体党员特别是领导班子成员普遍受到一次全面系统的科学发展观教育，为以后各阶段的学习实践活动得以深入有效地开展奠定良好的思想基础。

二、具体方法步骤

（一）认真做好准备工作（3月中旬～4月初）

1．制定学习实践活动实施方案。各教学系（部）、机关各单位要根据《*学院开展深入学习实践科学发展观活动实施方案》，结合工作实际，制定本系（部）、本单位学习实践活动《实施方案》和学习调研阶段工作计划。

各单位的《实施方案》，要紧紧围绕学院学习实践活动领导小组的要求，确定符合本单位的目标措施和切实可行的具体方法步骤，要结合学院学习实践活动“推动科学发展，建设多科性、应用型区域中心本科院校”的实践主题，设计具有特色的主题实践活动。各单位的《实施方案》要经学院学习实践活动指导检查组审核，并报学院学习实践活动领导小组办公室。

2．组建领导小组和工作机构。各单位要成立相应的学习实践活动领导小组，指定1名联络员，并将名单报学院学习实践活动办公室。各教学系（部）党总支负责人任组长，行政负责人任副组长；机关各单位由部门主要负责人任组长。学习实践活动在学院党委的统一领导下开展工作。各领导小组组长要认真履行第一责任人的职责，并负责学习实践活动的组织实施，班子其他成员要明确分工，配合抓好学习实践活动。

3．召开动员大会。各单位要在学院召开全院学习实践活动动员大会之后，迅速召开本单位的学习动员会，对学习实践活动进行再动员和安排部署。各单位的动员会原则上要求在4月5日前完成，领导小组组长要亲自作动员，向全体党员干部讲清学习实践活动的重大意义，讲清楚本单位的总体安排和具体要求等。各单位召开动员大会时，学院学习实践活动领导小组将派出指导检查组到会指导。动员大会后，各单位要深入细致地做好广大党员的思想再发动工作，调动他们参加学习实践活动的积极性和坚定性。

4．举办工作人员培训班。学院学习实践活动办公室要在各单位召开大会之前，举办一次培训班，对各工作组成员进行培训。进一步明确各工作组职责分工，讲清楚指导检查的工作要求。办公室要为指导检查组到各单位参加动员会准备统一口径的讲话稿，各工作组要撰写详细工作方案。

（二）切实抓好学习培训（4月上旬～4月下旬）

学习培训重在提高认识。一是提高对科学发展观的重大意义、科学内涵、精神实质和根本要求的认识，二是从科学发展的高度审视学院的定位、发展思路、发展规划等问题，提高科学发展的自觉性。

1.学习培训的重点内容

学习培训的重点内容有三个方面：

一是学习领会中央文件和总书记等中央领导同志的重要讲话精神；

二是学习领会自治区党委重要文件和郭声琨书记等自治区领导同志的重要讲话精神；

三是学习各种指定的学习材料和辅导材料：《邓小平论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》、《深入学习实践科学发展观活动领导干部学习文件选编》(处级以上领导干部重点学习)、学院党委书记周炳群在全院动员大会上的报告及学院的《实施方案》。

2.学习培训方式

（1）党委理论学习中心组学习

学院党委理论学习中心组学习2～3次，时间和内容另行安排。

（2）领导、专家辅导

拟邀请院外领导专家和由学院主要领导作专题报告2～3次。

（3）集中学习培训

学习培训分五个层次：

①中层干部：学院分管领导对分管部门领导作专题辅导；参加学院统一组织的专题辅导；集中学习。

②教职工党员：参加学院统一组织的报告会；各单位主要领导作专题辅导；集中学习。

③学生党员：部分代表参加学院统一组织的专题辅导；系（部）党组织负责人作专题辅导报告；思想政治理论课学习；集中学习。

④离退休党员：离退办领导作专题辅导；集中学习。

3．学习培训要求

①中心组学习不少于3次，集中学习不少于20个小时。各系（部）、各单位学习培训要有记录，要注意留声像资料。

②各级领导班子主要负责同志至少要作一次学习辅导。

③每个党员，特别是党员领导干部要认真作好个人自学和集中学习读书笔记，中层领导要撰写1篇以上学习体会文章，并由学院学习实践活动办公室挂到网上交流。

④4月8日前各系（部）、机关各单位出一版反映我院、本单位学习实践活动内容的版报，统一摆放到指定地点。

（三）深入开展调查研究（4月下旬～5月上旬）

重点是广泛征求群众对学院和中层领导班子及成员的意见和建议，着重梳理影响和制约学院科学发展的突出问题。

1.深入开展调研

（1）学院领导的专题调研

学院党政领导班子围绕学院“十一五”发展规划、迎评促建、加强学科建设、优化专业结构、提高人才培养质量、打造优质师资队伍、加强学生思想政治教育和管理、加强党建等问题开展专题调研，每个专题由分管院领导牵头，相关职能部门参与，撰写专题调研报告。

（2）中层领导干部的调研

机关各单位根据职责分工，积极参与学院组织的相关专题调研，并为各系（部）调研提供服务和支持，原则上不再分头组织到基层调研。

由各教学系（部）结合本系（部）专业结构、人才培养实际情况，围绕科学发展的主题自行确定调研课题，组织调研活动，撰写专题调研报告。

2..广泛征求意见

（1）征求意见的方式。结合学习调研，通过召开座谈会、设立征求意见箱(或电子信箱)、发放征求意见表、走访基层等多种方式，围绕学院如何实现科学发展、如何创造条件迎接评估等问题或其它有关问题征求对各级领导班子和党员领导干部的意见和建议。

（2）征求意见要充分体现民主。学院领导班子及成员的意见征求由学院学习实践活动领导小组办公室在中层领导干部、各类人员代表中进行；机关各单位领导班子及成员的意见征求由本部门在党员干部、教职员工中进行；各教学和教辅单位领导班子及成员的意见征求由各系（部）在党员干部、教职员工中进行。

（3）意见梳理和反馈。对征求到的意见，在梳理汇总后要向领导班子及成员进行反馈。学院领导班子及成员意见由学院领导小组办公室秘书组负责梳理，由党委书记向班子成员个人反馈；各教学和教辅单位领导班子及成员意见的梳理由各单位指定人员梳理，由主要负责人反馈；机关各部门领导班子及成员的意见由各单位指定人员梳理，由主要负责人反馈。

（四）解放思想讨论（5月上旬～5月中旬）

1．讨论的内容

讨论重点围绕四个问题展开：（1）我院建设合格的多科性、应用型区域中心本科院校面临的突出问题有哪些？如何破解这些难题？（2）制约我院科学发展的体制机制障碍主要有哪些？如何进一步深化我院体制机制改革？（3）如何发挥高等教育的三大职能作用，更好地为地方经济社会发展服务？（4）如何做好本职工作，为迎接本科教学水平评估作贡献？

各单位要围绕以上内容，有侧重的开展讨论，把讨论引向深入。

2．讨论的形式

（1）召开主题讨论会

（2）举办科学发展论坛

（3）通过网络讨论

3．讨论的方法步骤

（1）制定思想解放讨论方案

（2）组织不同层次和类型的解放思想讨论活动

（3）开展“我为学院科学发展献言纳谏”主题实践活动。

各单位要把讨论基本情况及大讨论形成的共识、成果书面上报学院学习实践领导小组办公室。

三、组织领导措施

1.强化领导责任。各级领导干部要认真履行好第一责任人的职责，亲自抓、负总责；班子成员要充分发挥带头作用，带头搞好学习、带头开展调研、带头到联系单位参加活动、带头讨论、带头解放思想，带动和促进广大党员积极参与到学习调研工作之中。

2.坚持边学习边实践。要牢牢把握“推动科学发展，建设多科性、应用型区域中心本科院校”这主题，根据调查研究和征求群众意见中查找出来的突出问题，联系本单位的工作实际，联系党员干部个人的思想和工作实际，坚持边学习，边思考，边改进。要从每一名党员特别是领导班子和党员领导干部做起，从群众意见最大、最不满意的事情改起，从群众最希望办、眼下能够办好的事情做起，让党员群众切实感受到学习实践活动的实际效果，增强搞好学习实践活动的信心。

3.学习培训要做到全覆盖。各教学系（部）党总支、机关各单位要与外出进修、学习的党员取得联系，把学习实践活动的有关内容传达给他们，力争使每一名党员都参加学习并保证学习内容。

教学单位意见范文篇6

目前，全校上下正在按照市教育局的部署，深入开展解放思想大讨论活动。学校领导班子抓住解放思想这一发展机遇，不失时机地推进学校教育教学的改革与创新，深入开展查摆问题工作，多形式、多渠道排查问题，征询意见，为学校的发展营造了良好的氛围，形成了人心思进、团结向上、开拓进取的好局面。

第一，设立校园意见箱。在“三新”大讨论活动进入查摆问题阶段的当天，校长闫纲绍就指示办公室，制作了“意见箱”,随时接受群众的意见和建议。在转段动员会上，动员广大教职工对学校工作提出意见和建议，并要求办公室对教职工提出的意见和建议进行归纳整理，及时做出反馈。

第二，开好民主生活会。紧紧围绕“三新”大讨论“八自查”、“三征求”内容，结合学校工作实际，学校班子认真分析了学校教学及管理中存在的问题，班子成员也细查自身存在的问题，诚恳地开展了批评和自我批评。民主生活会明确了学校工作的重点和方向，加深了班子之间的沟通和团结，真正达到统一思想、解决问题、增进团结、推进工作的目的。

第三，开设热线电话。热线电话是学校听取意见和建议的有效途径之一，校领导通过电话了解社会各界对学校工作和教职工的评价。开展大讨论活动以来，热线电话的功能进一步突出，校长办公室、书记办公室、校办公室的电话都开辟为热线电话，让学生家长及社会各界对学校的教育教学和管理工作进行全面监督。到新学期开学前，热线电话接收到的意见和建议达20多条，反馈意见十多条，内容涉及收费、学校管理、学生教育、教师工作态度及工作纪律等方面。

第四，党员干部主动查。进入查摆问题阶段后，学校召开了中层以上干部和党员参加的专题会议。会上，校长闫纲绍要求每一位党员干部认真查摆问题，写出自查报告，处室负责人还要写出本部门的自查报告，要求自查报告要找准问题、一针见血、切中要害，自查报告由校长和书记逐一检查，坚决避免“一阵风”、“走过场”现象。目前，党员干部已上缴自查报告70余份，排查问题400多项。

第五，发放意见征求表。一是放暑假前，向每位家长发放《**市第十六中学教学及管理情况征求意见表》，从师德师风、教学管理、学生管理、食堂管理、宿舍管理等方面向家长广泛征求意见。二是在全体教工会上，发放“三新”大讨论活动意见和建议表，从“学校发展存在的突出问题”、“教育教学方面存在的问题”、“学校管理存在的问题”等三个方面向教职员工广主动征询意见。三是向全体教工发放《中层干部民主评议表》，从工作态度、工作能力、工作业绩等方面进行评议。

第六，教师互相查。旁观者清，当局者迷，自己存在的问题可能自己觉察不到。针对这种情况，学校以年级组为单位，积极开展问题互查活动，教职工之间互提意见，互提建议，并由年级长写出互查记录。截止到目前，已有100多名教职工参加了互查活动，占全体教师的90%以上。

第七，认真梳理查摆问题。在广泛征求意见、多角度查摆问题的基础上，认真收集整理、分析梳理学校办学存在的问题，分类、分部门进行研究，提出初步整改方案，采取得力整改措施。各处室坚持边查边改，务求实效，将查摆问题阶段的工作进行到底。

教学单位意见范文篇7

关键词：沉默的螺旋；历史课堂；对策

2014年12月，教育部开启了关于高中课程标准修订的有关工作，根据这次修订工作，现今的高中历史教学，无论是在教学的内容或是教学方式的改革上，都必须要依靠课堂中师生之间的互动来达成，最终都需要借助教师与学生之间的有效互动来达成教学目标。而当下，在高中历史课堂中，课堂沉默成为常态，这已然成为高中历史课堂师生互动的主要障碍。在高中历史教学的课堂中，学生保持沉默已经成为一种越来越普遍的现象，使得“沉默的螺旋”现象逐步形成。“沉默的螺旋”这一理论属于大众传播学的范畴，这一理论最早见于1974年伊丽莎白－诺尔－诺伊曼在《传播学刊》上发表的一篇文章。继而，伊丽莎白－诺尔－诺伊曼又在《沉默的螺旋———我们的社会皮肤》中对“沉默的螺旋”理论进行了全面的论述，该理论的核心观点是当人们在表达自己的意见的时候，首先人们会自觉形成关于身边环境的相关“意见气候”，同时会判断自己的意见在其中是否属于“多数意见”，当发现自己赞同的观点受到广泛支持时，他们便会主动参与进来，那么这一受到支持的观点就会更加大胆地扩散；如果他们发现自己赞同的观点没有人或者很少有人支持，即使赞同也不会表露出来。这样，意见的一方保持沉默便会使得意见另一方的增强，如此循环往复，便形成了“沉默的螺旋”。①从某种意义上理解，大众传播学的理论可以应用到课堂教学实践中来，因为在课堂中教师与学生交流、互动的过程也属于一种传播过程，我们可以将课堂中的教学看作是一种特殊的传播过程。在教育的传播过程中有四个必不可少的元素：教育者、受教育者、教育内容与教育媒体，它们在教育传播的过程中都扮演着极为重要的角色。所以，不管是传统的教学课堂，还是现在新型的开放课堂教学，都可以从传播学的角度来解释课堂问题。所以，本文将该理论置于高中历史课堂教学中，从传播学的角度来剖析当下高中历史的课堂沉默问题，探讨该问题的本质，从而提出相应的可行的应对措施。

一、高中历史课堂陷入“沉默的螺旋”的原因

1．沉闷的课堂环境的影响。高中的历史课堂教学中，良好的课堂环境对激发学生的历史学习兴趣有着极其重要的意义。传统的应试教育方式使得当下的素质教育始终没能得到落实，在这种课堂教学环境下，主要是以教师的讲授与学生的被动接受为主要特征。长期以来，教师往往过于注重通过语言的讲述来完成知识的传授。②那么，在这种历史教学下，学生通常只需要按照教师布置的任务，按部就班地完成各项学习目标，老师说什么，学生就记什么，就背什么。长此以往，学生习惯了这种被动学习的状态，在课堂上便会陷入“沉默的螺旋”。此种现象的出现，教师应当负有不可推卸的责任。传统的历史教学通常是老师的“满堂灌”，几乎每个课时都按照同一个模版将不同的知识点装在里面灌输给学生，学生几乎都没有时间去独立思考以及提出自己想法的机会。比如，以笔者在某中学旁听的一堂历史课为例。该课是历史人教版必修一第二单元的《古代希腊民主制度》一课，在该课的教学过程中，教师依据所准备的教学材料不断把问题丢给学生，包括古代希腊民主产生的条件、奠基、发展、顶峰以及衰落的原因。尽管教师试图与学生互动来激发学生的兴趣，但在提出连续几个问题后，学生根本没有时间来反应和思考，导致课堂中大多数的同学都低头不语。这样的现象当然不是个例。很长时间以来，课堂中的话语权一直由教师掌握，学生在面对教师的权威几乎很少敢于反驳。一般来说，课堂的话语权分为三个阶段，第一阶段是学生在教师的引导下去表达自己的意见，在这一阶段学生依旧是处于被动的状态，所以在这一阶段常常会有很多学生碍于教师权威不敢表达。第二阶段是学生在课堂中能够独立思考并自我表达。第三个阶段就是学生能够在与教师进行深入对话沟通的基础上提出自己不同的看法和观点，在这一阶段，学生已经能够形成自己对问题的看法，并且在于教师的互动中能够抛弃教师传统的权威形象，敢于思考和表达。那么，当下我们的课堂常常是处于第一阶段和第二阶段，在这两个阶段中，教师扮演的角色十分重要，所以教师在如今的知识传授上需要进行思考与反思。2．“意见领袖”的树立和“满堂问”的提问方式。在高中历史课堂中，课堂提问是最为重要的部分之一，它更是师生间互动的有效方式之一。优质的课堂提问可以有效地将学生的课堂注意力集中起来，同时可以调动学生学习历史学科的积极性，让学生能积极参与历史课堂问题的讨论中。根据“沉默的螺旋”理论来看，在班级这个小环境中，每一位学生都具有自己的“准感官统计”的能力，这种能力能够让他们及时判断整个班级中的“意见气候”，也就是所处班级环境中意见的分布的情况，他们可以从中判断哪些观点是被认同和否定的，哪些观点是在得到强化和弱化的。③在传统的高中历史课堂中，教师常常会把关注力聚焦于那些成绩优异的学生身上，在课堂提问的环节中也会常常优先选择他们，那么这样长此以往，班级中其他的多数学生便会依据自身“准感官统计”的能力来判断这些少数优秀生的意见是属于强势意见，这便在无形中树立了班级中的“意见领袖”。班级中“意见领袖”一旦产生，与此同时，其他的学生便会加入这些意见中，长此以往在课堂中就会变得懒惰，变得不去思考，不去探究，在一些课堂提问的环节，就会默认那些好学生的意见，盲目地跟从。在这种情况下，少数的好学生被老师过多关注，其他的学生会为了避免意见被孤立而放大发言的顾虑，同时也就越来越容易受到其他意见的干扰，那么大部分学生的沉默会造成少数好学生意见的增强，如此循环，于是便陷入了“沉默的螺旋”现象。同时，随着基础教育的不断改革，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式被否定，取而代之本应是“启发式教学”与“互动式教学”，然而在这个转折的过程中，出现的却是“满堂问”的方式，从教师的角度来看，课堂提问存在着明显的数量化和浅层化的问题。④这也就是我们常说的“满堂问”的教学方式，要么不提问题，要么提一堆问题。不仅如此，在“满堂问”的情况下，学生习惯了被提问，被动地去思考，主动提出问题更是不敢奢望，这种强大的惯性会导致学生思维活跃程度的降低，出现学生不敢提问、不愿提问的现象。比如教学片段：（隋朝的统一）师：隋朝经过了隋文帝的统一和发展，现在隋朝缺乏什么？生：缺乏人才。师：对，那么缺乏人才隋炀帝采取了什么方法呢？那就是科举制。可以看出，上面的对话是十分简单的师生互动，根据老师的引导，由学生的回答直接引申到课本的内容。虽然师生之间产生了互动，但是并没有引起学生的深入思考，也就没有产生有效的师生互动。还有的历史课堂，老师提问无非是某个事件产生的原因是什么、意义是什么，然后直接将学生需要思考的东西灌输给学生，或者直接让学生在教科书中画出问题的答案然后背下来，所谓的“年级越高，问题越少”就是在这种教学方式下产生的一种倦怠现象。3．学生“害怕孤立”和从众心理。“沉默的螺旋”理论基于三个命题：第一，个人意见的表明是一种社会心理过程；第二，意见的表达与“沉默”的扩散是一种螺旋式传播的过程，也就是指意见一方的沉默会使得意见另一方的增强，使得优势意见更加强大，这种强大还会使得其他不同意见转向“沉默”；第三，大众传播可以通过营造“意见环境“来影响舆论。”⑤那么通过前两个命题来分析，高中历史课堂出现的课堂沉默现象，是由于学生心理的不成熟造成的，即害怕孤立和从众的心理造成的。既然意见的表明是一个社会心理的过程，那么首先，人作为一种社会性的动物，其基本属性便是社会性，大多数的人会使自己避免由于单独持有某种态度而产生孤立，所以他们会避免将自己置于孤立的状态，这是人的本能。一般来说，每个人在表达自己观点或意见的时候，如果看到自己赞同的意见得到大多数人的支持，便会积极地参与其中，那么此类意见就会愈加发表和扩大，而发现某一意见没有人或者很少有人支持时，即使自己赞同它也会保持沉默。其次，高中生还处于心理发展的不平衡期，主要表现为一种不稳定性。美国心理学家埃里克森认为这一阶段是自我统一性对角色混乱的一个时期，青少年容易产生自我统一的危机感，如果处理不当会迷失个人方向，出现自卑、消极的人格特征。在自我统一性对角色混乱的这一时期，中学生思维很活跃，但容易偏激，尤其是在社交方面，会出现困惑和焦虑，甚至还会出现人际交往障碍。那么，学生在课堂中会判断课堂的意见气候，当学生感觉到自己的意见属于“少数”的时候，出于本能和这一年龄段的心理特点，就会为了防止“孤立”而保持“沉默”。甚至，当某些学生的意见受到其他同学迎合的时候，另一些学生即使有其他想法也不愿甚至不敢说出来，他们开始怀疑自己的观点，担心说出来被其他同学嘲讽，害怕会被批评，最后就可能变成人云亦云。

二、高中历史课堂走出“沉默的螺旋”现象的对策

1．教师教学方式和方法的改变。高中历史教师应当转变原有的教学方式，一味的对付高考而采用“满堂灌”的教学方式，是极为不明智的。在过去以及现在的中学历史教学中，发挥学生的主动性一直都停留在口号中，并没有付诸实践，然而历史教学的意义不仅是让学生掌握基础历史知识，更应该是让学生学会发现问题、解决问题，同时在学习的过程中形成一种对历史的正确认识，并掌握认识历史的科学方法。要想高中历史课堂走出“沉默的螺旋”现象，首先要让学生学会主动思考。传统的应试教学方式，会让学生呈现出消极、怠慢的学习态度，从而会使教师降低历史教学的情绪，长此以往，则会陷入一种恶性循环。所以一方面，在教学过程中，我们应当摒弃只传授历史事件的背景、经过和结果以及影响这种死板的应试教学模式，而多采用一些反向思维和批判思维的问题，来训练学生的历史思维能力。比如，在人教版历史《鸦片战争》这一课，通常教师在讲述林则徐“虎门销烟”与“鸦片战争”关系的时候，往往是将“虎门销烟”直接定性为“鸦片战争”的导火线，然后将内容传授给学生，这种单向的传播方式很容易让学生陷入被动的学习状态，从而导致课堂沉默。因此，在讲述这课的这一知识点时，教师可以从反向的角度来切入，比如“若是没有虎门销烟，鸦片战争还会不会爆发？”这种反向提问的方式能够立刻让学生对这一问题提起兴趣，并进入积极的思考。因为兴趣是最好的老师，如果教师能够从独特的视角进行教学设计，从而激发学生的学习兴趣，那么这便是走出“沉默的螺旋”现象的第一步。另一方面，不同于其他时期的历史教学，高中的历史教学应该具有一个十分鲜明的特点，就是课堂活动的创造性。初中学习历史是比较浅层的，主要目的是简单地了解历史不同时期的发展特点以及一些重大事件，尽快地熟悉历史事件的框架，不需要掌握一些重大事件的具体过程。而高中历史的学习，强调学习历史知识的框架，需要学生去掌握一些重大历史事件的具体的内容，同时，还需要学生学会用批判的思维来思考历史事件发生的必然性与偶然性。捷克的大教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”那么，教师应该在加强学生的历史基础知识的前提之下，来重点培养学生分析重要历史事件的思维能力，因为教学的过程就是不断提出问题以及解决问题的一种过程，而良好的课堂活动就能够很好地培养学生的这种历史思维能力。比如说历史事件的角色扮演，在这个过程中，学生要扮演好角色，必须首先查阅和收集相关资料，通过综合、分析、比较、归纳等认识活动，才能形成对历史事件较为完整的理解，从而能培养学生的历史思维和分析的能力。那么，学生掌握的这些学习历史的基本知识与技能后，学生在课堂上的思考就会有一定的能力基础，就不会那么胆怯，无论老师和其他同学是否赞同自己的观点，他们都会乐于展现出自己的想法，一旦得到了他人的肯定，就会更加积极地表达自己的内心，不会再有学生因为害怕自己独特的意见被其他人忽略或批评而沉默。2．学生的学习方式的变更。上文说到培养学生学习历史的兴趣是第一步，那么第二步便是从学生的学习方式着手，因为可以说学习方式在一定程度上决定着学生的思维方式。为了走出高中历史课堂的沉默现象，应当从学生在历史学习中的习惯和观念方面入手，要让学生充分认识到沉默对于历史课堂学习的负面影响，来转变“惯性”的学习习惯和观念，使得学生能够主动地投入到历史学科学习之中。以往把历史知识割裂成碎片化的知识点，让学生去死记硬背的学习方法，这与素质教育是背道而驰的。因此，必须要改变学生这种碎片式、僵化式的学习策略。比如在新课程教材中，新增加了许多诸如“活动探究”、“动脑筋”的板块，这些对于学生转变学习方式有很大的帮助，教师在教学过程中可以借这些板块，多让学生在小组探究中相互讨论和交流意见，锻炼自己的历史思维能力。当然，教师在这个过程中所扮演的角色是十分重要的，在该过程中教师依旧需要重视与学生互动的过程。从教育传播学的角度看，教师与学生的互动关系可以分为单向型、双向型、多向型以及成员型，从实际出发，这四种模式在师生互动的过程中都是必要的，因为教学互动的过程可以说是人际交往的过程，那么在这个过程中需要多元化的交往形式才能促进师生有效的交往活动。当学生有了自主学习和思考的能力后，在面对历史课堂教学中的问题时才有能力去回答，才不至于在课堂陷入沉默。尽管培养这样一种自主的学习方式不是短期可以完成的，但只要在教师的引导和学生坚持共同的作用下，一定能够培养学生良好的学习方式。3．课堂提问的艺术。历史课堂教学是一个活跃而又复杂的师生互动活动的过程。课堂提问是一种艺术，优质的提问应当是适时和适度的。因为只有适度的提问才能够使问题具有适当的梯度，才能激发学生的认知冲突。⑥当学生有了新的认知冲突，才会愿意与老师进行课堂交流，这是师生互动最为基础的条件。一方面，在高中历史课堂中，教师应注意避免树立“意见领袖”，保证课堂教学公平是前提条件，必须做到公平性，差异性和发展性。也就是说，教师在平等对待每一个学生的条件下，应该有区别的去针对不同学生的个体差异来有针对的进行教学。让每个学生在这课堂中学会思考，敢于思考，学会表达，敢于表达。同时，老师在历史课堂中的提问应当少而精，避免以往问题的数量化和浅层化，因为过多的问题会使得课堂中教学重难点的淡化，也会使得学生没有充足的时间来深入思考，造成师生互动的无效性。另一方面，教师提问的问题必须要符合高中生的现有的历史知识水平。高中生的历史知识相对来说还是比较浅层的，他们所掌握的都是重要历史事件的基本内容，都是比较简单的，所以只有当老师提的问题他们能理解时，才可能想要表达观点，否则对问题本身一知半解，他们就会担心自己的回答和老师认为的正确答案不一样，或者是与其他同学不一样，会被别人嘲笑，于是就沉默不语了。同时，学生在回答问题后，教师应当要给予相应的反馈，应该重视课堂互动话语的互动性。教师对学生回答的及时反馈就是课堂互动的一种，当学生信心满满地起立发言完毕后，如果老师不立即对其回答给予回应，那么学生会觉得自己表达的观点是错误的，所以才被老师忽视，以后就不愿意再在课堂上发言了。因此，教师应该学会给学生合适的言语回馈，这样就会在很大程度上提高学生学习历史的自信心，学生会不断地减少在发言时的顾虑，越来越不受到他人意见的干扰，更愿意主动地表达自己的想法和意见。

综上所述，从“沉默的螺旋”理论看当下中学历史的课堂沉默问题，应当要结合学生的具体情况，关注学生的个体差异性，尊重和关注学生的个体心理特点，采用多元化的方式来走出高中课堂中的沉默现象，使学生积极主动地进入到高中历史课堂的有效学习之中，而非是为了应付考试，去死记硬背教材上的内容，失去了历史学科学习的真正意义。目前，高中历史课堂教学中，课堂沉默的问题在很大程度上限制了学生学习历史学科的自主性，这也在一定程度上影响着学生创造性思维及批判性思维的发展，直接影响了历史教学的课堂效果，给历史学科的教学带来了一定的负面影响。本文通过“沉默的螺旋”的理论视角，分析高中历史课堂频繁出现沉默现象的主要原因是由于教师的教学方法不当与对学生特有的学习心理认识的不足。与此，为了解决该问题，高中历史教师应从教学方式的转变、学生学习方式的培养和课堂提问的改善三个方面有序着手，努力创造一种互动开放活跃的教学课堂。笔者希望能够通过这些方法，可以使学生在历史课堂上乐于去表达出自己认为正确的观点，不再因为畏惧与其他同学想法不一致而陷入沉默，能够走出高中历史课堂“沉默的螺旋”现象。

参考文献：

［1］郭庆光．传播学教程［m］．北京：中国人民大学出版社，2011.

［2］姚尚右．试析新课改下历史课堂教学存在的问题及对策［j］．继续教育研究，2008.

［3］吴支奎．课堂教学中的师生互动—问题与对策［j］．课程教学研究，2013.

［4］赵恒烈．历史学科中的素质教育［j］．北京教育学院学报，1997.

教学单位意见范文篇8

一、充分认识加强和改进中等职业学校教材管理工作的重要意义。教材是教学内容的重要载体，关系到党的教育方针的贯彻和职业教育教学质量的提高，具有很强的政策性、规律性和科学性。各地要从实践“*”重要思想、落实科学发展观的高度，进一步提高认识，加强领导，强化监管，责任到人，切实做好我省中等职业教育教材管理工作。

二、明确职权，分层管理。按照教育部规定，中等职业教育教材建设和管理，实行国家和省“两级规划、两级管理”制度。教育部负责国家规划教材编写立项、审定，国家规划教材目录和国家推荐教材目录等；省教育厅负责地方课程教材编写立项、审定，编制本省职业教育教学用书目录。各省辖市教育行政部门负责指导管理、审核督查所属职业学校教材选用、使用；各职业学校具体负责本校使用教材的选用、订购。省辖市及其以下教育行政部门均不得受理教材编写立项、审定和编制教学用书目录。

三、明确中等职业学校教学用书目录编制原则与办法。从20*年秋季开始，省教育厅将按照以下原则编制中等职业学校教学用书目录：

1．专家论证、集体决定的原则。省教育厅成立中等职业学校教学用书目录审定委员会（以下简称审委会）。审委会由省教育厅主管副厅长、职业教育与成人教育处处长、主管副处长、监察室主任、省职业教育教学研究室主任、省成人教育教学研究室主任及有关专家组成。审委会下设办公室和专家组。办公室设在职业教育与成人教育处，负责目录编制的日常工作。专家组由职业教育教学专家、学科带头人、职教教研人员和职业学校教师组成，负责目录编制的论证工作。参与目录编制论证的专家从省教育厅建立的专家信息库中随机选定，每类专业专家不少于3人。专家组论证意见提交审委会集体决定。

2．择优推荐的原则。（1）质量高，能够反映行业、产业的新知识、新技术、新工艺的教材；（2）专业教材配套、课程资源配置齐全的教材；（3）与职业资格标准或行业职业技能鉴定标准衔接的教材；（4）适合职业学校学生学习特点的教材；（5）价格低、九游会国际的售后服务好的教材。

3．一纲多本、公开透明的原则。审委会集体确定的目录经省教育厅批准后，于每年5月份当年用书目录，秋季调整用书目录。

四、教材选用原则和程序。各中等职业学校要重视教材选用工作，制定公开、规范、科学的教材选用管理办法。各专业的课程设置应根据国家或省颁布的教学指导方案、结合我省人才需求和学校实际确定，教材原则上以省教育厅颁布的用书目录为依据，并按照下列要求自主选用：

1．德育课。包括哲学基础知识、经济与政治基础知识、法律基础知识、职业道德与职业指导等四门必修课，必须统一使用由教育部组织编写审定的国家规划教材。

2．文化课。原则上要求使用国家规划教材。地方编写的文化课教材须由省教育厅审核通过后报教育部审定，通过审定的教材方可列入省职业教育教学用书目录，供我省各中等职业学校选用。

3．专业通修课和专业课。按国家规划教材、国家推荐教材或省编教材、行业编教材、校本教材的顺序逐级依次选用，只有在上一级没有合适教材的情况下才能选用下一级教材。教材的出版单位原则上应为教育部认定的职业教育教材出版基地。

4．优先选用系列成套的专业教材，或配有相关资源的教材（如配有：电子教案、助教光盘、助学光盘、实验实训仿真多媒体光盘、学习卡等）。

5．教材选用既要选用最新版本，又要保持连续性。每门课程教材版本一经选定，在使用过程中不得随意更换。

6．教材选用工作应在课程开设起始学期之前进行，至少应提前三个月。学校要将选用教材意向报省辖市教育局审核，通过审核的教材方可订购使用。省属中等职业学校直接报省教育厅。

五、做好教材培训和研究的管理工作。按教育部规定，教材培训由教材出版单位负责，各级教育行政部门要积极配合教材出版单位搞好教材培训工作，学校要积极开展和加强校本研修。要按照职业教育教学改革的要求，有针对性的开展培训，更新培训内容，改进培训方式，提高培训质量。

各级职教研究机构要加强教材研究，为教育行政部门决策提供依据，为职业学校选用教材提供咨询服务。

六、加强教材选用的管理督查。各省辖市教育行政部门要加强对教材选用的管理，建立中等职业学校教材选用督查委员会（以下简称督委会）。督委会由市教育局主管副局长、职成教科科长、所辖县（市）教育局主管副局长、职教专家、教研人员和骨干教师组成，负责所属中等职业学校教材选用的督查工作。督委会的主要职责是：

1．指导、管理所属各类中等职业学校的教材选用工作；及时向省审委会反馈学校在使用教材过程中的意见和建议；推荐优秀教材。

2．审核所属各中等职业学校提出的教材选用意见，并确定选择意向；对不符合本意见规定者责令学校重新提出选用意见。

3．督查所属中等职业学校教材使用情况，对教材使用不规范者予以纠正；规范教材的征订、审批、经费的使用途径、程序等，严防管理上的漏洞和腐败现象的发生。

4．所选教材要适当集中，以方便教研。

5．审核合格的选用教材意向和订数由省辖市教育局汇总，省辖市职成教科（处）长、分管领导和主要领导签字并加盖公章后，报我厅职业教育与成人教育处备案。

七、严肃教材管理纪律。教材管理是一项政策性很强的工作，在教材管理工作中必须遵守以下纪律：

1．教育行政部门和国家公务员不得以任何形式参与教材的编写工作。

2．在教材选用和征订发行过程中，任何部门、团体、机构和学校都不得强行搭车征订各类资料。

教学单位意见范文篇9

学院二级教代会是学校教代会制度的重要内容,是学院实行民主管理院务公开的有效载体.2001年6月,医学院召开了第一届教职工代表大会,听取和审议了院领导的工作报告,讨论并修改了根据学校"十五"发展规划(草案)制定的医学院落实方案(初稿)和关系到教职工利益的规章制度.代表们通过充分讨论,了解了学院的工作状况和发展目标,教职工代表结合学院和学校工作,提出了诸多建设性的意见和建议,教代会制度,提高了教职工参文秘杂烩网政议政的积极性,增强了院党政领导的民主意识,促进了学院工作的开展.

1,为了进一步贯彻学校关于"完善二级教代会制度建设的意见",从组织形式上保证广大教职工参与民主决策,民主管理和民主监督,体现教职工在办学中的主体地位,经院党委批准成立了"教代会代表咨询监督小组",并制订了"咨询监督小组暂行工作条例",将学院的校教代会代表(除院党政领导)分成行政人事组,教学组,科研组,研究生学科建设组,财务组,校风学风组等六个组,定期或不定期对学院各管理口的工作进行咨询监督.凡涉及学院发展,教职工切身利益等重大问题,院党政领导均不定期以多种方式征集咨询小组或其他教职工意见.例如:2002年"行动计划津贴"的发放,事关全体教职工切身利益问题,院领导班子多次研究,初步形成分配方案后,下发至基层讨论,并召开"咨询监督小组"会议研讨,在此基础上,确定分配方案.在系部范围津贴评定后,由学院汇总公示三天,再广泛听取教职工意见,并进行局部修改调整.基本做到让广大教职工满意,保持了学院的稳定.

2,实施院务公开,是贯彻落实江主席"三个代表"重要思想的具体表现;是依靠教职工办学,实现决策民主化科学化的重要举措;每学期学院均不定期召开"例会",在一定范围内将教职工关心的热点问题,如教学,科研,学科建设,财务收入,奖金分配,考核聘任等,向教职工公布,听取群众意见,接受群众监督.各项重大问题决策,均有工会主席或教师代表参加.学院还要求各系(部,中心)及科室负责人定期向本单位教职工传达上级会议及文件精神,组织研讨具体落实办法,公开本单位政务.

3,履行教代会职权,民主评议领导干部.2001和2002年均进行了院级领导干部工作考核,我们在院党委的领导下,组织教职工对院级党政干部进行民主测评.参与测评的人员代表面广,大家客观公正地给每位领导打分,有的给领导提出很好的建议.由学院党委书记和工会主席将测评意见向被考核人转达.此活动增强了各级领导自觉接受教职工监督的意识,促进了我院的党风廉政建设.

二,维护教职工的合法权益,发挥工会组织的桥梁纽带作用,关心教职工生活,为教职工办实事.

1,突出工会的维权职能.

人事制度特别是分配制度的改革,涉及到每一位教职工的切身利益,如何保证改革的顺利进行,又能维护教职工的利益,是工会工作面临的一个新课题.我们在工作过程中不断探索新路子.例如:2001年8月底刚开学,当大家得知某计划外办学单位未与医学院协商自行扩大招生,教学任务骤增,学生人数已大大超过本科生时,教职工一方面担心计划外教学任务影响本科生教学质量,另一方面因上一年度课时费没有能兑现,意见很大.面对此种情形,分会及时与院党政领导联系,召开临时党政联席会,合理安排了教学任务,并由工会出面召集教职工大会,请主管教学的副院长给教职工讲明情况,及时发放拖欠的课时费,维护了教职工的利益和学院发展.

2,关心教职工生活,为教职工办实事.

院工会建立了"双卡":即家庭经济困难的教职工档案卡,全院工会会员登记卡.校工会和院分会两年来给13位家庭经济困难教职工发放补助,解决他们的实际困难.对每位在职教职工,当他们生日时,都会收到一份生日礼物,表达组织对教职工深厚情意,受到大家好评.

住房问题,一直是教职工关心和大家意见较多的热点问题.校房改工作小组下发了"集资建高层楼"和"腾空旧房"两个房改条例后,院工会立即将方案复印下发每个工会小组,组织大家讨论提意见,并及时将群众意见汇总反映.今年以来由于腾空房一直未分,教职工意见很大,我们及时向校工会和资产处作了反映,又将上级说明的情况反馈给群众,加强互相沟通,谅解.

积极组织教职工参加校互助医疗,我院已有300多人自愿参加了学校互助医疗.每年"五.一"节,在校工会组织下,学院党政工领导集体慰问省级以上的劳摸,"三·八"红旗手,征求他们对学院乃至学校工作的意见和建议,受到大家的好评.为了帮助老教职工学习电脑知识,我们免费举办45岁以上教职工电脑培训班,受到大家欢迎.每年给新退休教职工开欢送会,赠送纪念品,表达对他们多年辛勤工作的慰问!

两年来院工会对有病住院的教职工,及时去医院看望;对有特殊困难的教职工,及时申请补助;对教职工(包括离退休)去世者,均去慰问家属并送花圈;对教职工父母去世者,恢复了每人100元的丧葬补助;对家庭出现矛盾者,及时调解,避免矛盾激化;对需要帮助介绍对象的,也给积极牵线;有位老教授,反映家里电表有问题,工会干部立即找有关部门反映,提出了解决办法……,总之,教职工的事,就是我们工会干部的事,事无大小,只要能办到,我们都在力所能及的范围内给予解决.

3,开展丰富多彩的文体活动,活跃教职工生活.院工会发挥自身特点,开展多种活动,陶冶情操,加强精神文明建设.

①开展女职工工作,为女职工服务.每年妇女节都给女教职工送礼品并举办讲座.2001年"三·八"妇女节,结合女性特点,请妇产科专家,举办了"不同时期女性保健知识讲座",下半年举办了"女性皮肤保健知识讲座",受到大家好评.2002年"三·八"妇女节,请纺织学院教授给大家做了"职业女性服饰搭配专题讲座",提高大家的艺术修养,丰富女职工的精神文化生活.

②积极组织教职工参加校庆纪念活动,在医学校区举办灯谜晚会,增添了校园的喜庆气氛.校工会组织的各项活动,院分会都积极组织参与,并取得良好成绩.第三,四十届校运会,我们以开展群众体育运动为主题,参与为主,从刚参加工作的青年教师到年近六旬的老教授组成了代表队,大家奋力拼搏,获得了较好的好成绩;"七·一"合唱比赛我们工会获二等奖;教师节参加划船比赛,获二等奖;冬季,为了增强群众体质,按校工会安排,组织教职工"晨练",每年参加约200余人,每逢"五·一节","国庆节","元旦"等重要节日均在学院范围内组织联欢活动,另外还举办"桥牌"比赛、"书法展览"等活动,丰富了教职工的业余文化生活,促进教职工精神文明建设.

3,重视青年教职工的工作.充分发挥和提高青年教职工积极性,是搞好学院教学,科研工作的关键.平常多关心他们工作,学习,生活等方面存在的问题和困难,是工会工作一个重要方面.我院于今年6月份召开青年教师座谈会,请有丰富教学经验的老教师传授讲课经验,分党委书记王海江与会对青年教师提出了要过好"上课关,科研关,教书育人关"的要求,青年教师畅谈了自己在教学,科研工作中的体会和碰到的问题,同时也提出诸如在发表文章,住房,孩子入托等方面存在的问题,加强了干群之间的了解,帮助青年教师解决了部分问题.11月份在党的"十六大"召开之际,又举办了"庆十六大青年教师爱岗敬业座谈会",邀请了校工会,人事处,科技处,研究生处的领导和院党政领导,各位领导就"爱岗敬业"作了重要讲话,呼吁青年教职工奋发努力,搞好教学,科研工作,以实现自我发展;青年教师代表介绍了自己工作学习的情况,加深了相互间的沟通了解,使青年教师受益匪浅.

4,献爱心为灾区人民做贡献,2002年陕南地区遭受百年不遇的洪水,灾区人民的困难紧揪大家的心.全院师生心系灾民,主动捐款捐物,共向灾区人民捐献衣物2380件,捐款5350元,其中王治伦教授捐款1000元,有的教职工本身生活就不很宽余,但他们仍非常积极,坚持捐钱捐物.

5,工会经费的使用遵照来自会员,用于会员的原则,除集体活动,必要的办公经费,文体用品等支出外,所余经费用少量资助基层工会小组搞专题活动,其余全部在2002年"双节"期间,给全院教职工发月饼,给师生包两场电影,大家高兴地说:已有多年没有看过工会包的电影,第一次吃上工会发的月饼,真好!

三,党委重视,行政支持,是做好工会各项工作的保证

1,根据校党委《关于进一步加强工会工作的若干意见》的文件精神及校工会的安排意见,院分会努力开展工作.在工作中的重大事项及时向院党委请示汇报.院党委派一名副书记分管工会工作,院党政联席会,评聘干部等重要会议均有工会主席参加,并能及时研究工会提请党组织讨论的重要问题,真正落实了源头参与和过程参与,使工会的工作正规化.学院为工会提供必要的工作条件.在用房非常紧张的情况下,给分会安排了一间大办公室,配备了桌子,柜子,接通电话,使我院分会较早地落实了校工会提出的"4 1"要求.

2,党政领导和教职工对工会的工作给以充分肯定.根据学校人事部门的有关政策,经党政联席会研究提议,教代会确认,给工会主席,副主席和委员,分别补贴工作量为50学时,45学时和15学时,更加激发了工会干部的工作热情,大家齐心协力,互相配合,共同当好"教职工之家"的管理员和服务员.

四,坚持理论学习,提高工会干部素质,使分会工作上水平.院分会主要负责人除了参加校工会组织的多次学习班外,还每月定期召开一次分会委员学习会,主要学习江主席"三个代表"的讲话,新修改的"工会法"并组织党政领导,工会委员,工会小组长参加"工会法"学习及答卷,党的"十六大"召开后,我们及时组织大家学习讨论,并办了四期板报.通过学习,大家明确了新形势下工会工作的指导思想,方针政策和工会的基本职责,明确了工作目标和任务,牢固树立了全心全意为教职工服务的意识和思想,大家心往一处想,劲往一处使,从而保证了工会各项工作的顺利进行.

教学单位意见范文篇10

中学高级教师职务评聘是一项政策性很强的工作，为了进一步深化教育系统人事制度改革，促进教师专业化发展，建立符合中小学特点的教师管理制度，认真、规范地开展中学高级教师的评聘工作，现对年中学高级教师评聘工作提出如下意见：

一、评聘工作的文件

市中学高级教师职务评聘工作应遵循国家有关法律法规。在具体的评聘工作中，应按照《市人事局关于印发〈市中学教师高级专业技术职务任职资格评审委员会组织办法（试行）〉的通知》（人[]127号）、《市人事局关于印发〈市普教系统教师职务结构比例和岗位设置的意见〉的通知》（人[]128号）、《市教育委员会关于做好中学高级教师职务评聘工作的通知》（教委人[]77号）、《市教育委员会关于中学高级教师评聘工作的若干补充意见》（教委人[]73号）的文件规定执行。

二、评聘工作的要求

1、区教育局制定《区教育局关于做好年中学高级教师职务评聘工作实施意见》，各校要组织广大教师认真学习市教育委员会和市人事局的文件，领会《实施意见》的有关要求和工作内容。

2、各校的教师职务聘任委员会要根据国家《中学教师职务试行条例》、《小学教师职务试行条例》和有关高级教师专业技术职务评聘文件精神做好对本校申报中学高级教师任职资格人员的申报材料的审核及对申报对象师德修养、工作业绩和教育教学能力的考核评价。根据学校的发展情况、岗位情况以及应聘人员情况，提出本校中学高级教师职务拟聘人员名单。学校纪律监督小组监督、检查学校教师职务聘任委员会工作的规范性，发现有违反公开、公平、公正原则、违反评聘程序的，有权要求及时纠正并严格按照有关原则、程序执行。

三、评聘工作的程序

（一）申报程序

1、符合基本任职条件的教师向本人所在学校的聘任委员会提出申请，填写《市中学高级教师职务任职资格申报表》（一式三份）。

2、申报人提交申报材料：身份证、岗位聘书、学历证书、学位证书、教师资格证书、教师职务培训结业证书、外语考试合格成绩、职称计算机考试合格证书、各种获奖证书（以上证书均为复印件）以及反映本人教育教学情况、教育教学研究水平的有关材料，附上论文鉴定意见。

3、申报材料应在学校聘任委员会指定场所公开展示至少5个工作日。

4、学校教师职务聘任委员会根据申报者的申报材料，结合平时的考核情况，对所有申报人的师德修养与工作业绩、教育教学能力在充分讨论的基础上以无记名评分形式提出评价意见，然后对申报人的材料按评价分值排序，并写出书面审核意见，由聘任委员会主任签名并加盖学校公章，由学校将所有申报材料交区教育人才服务中心。

（二）评审程序

1、区人事局、教育局成立市中学高级专业技术任职资格评审委员会（），组建语文、数学、英语、政治、物理、化学、历史七门学科评议组，上报市人事局、市教育委员会审批，其余十四门学科由市教育评估院组建。

2、区教育人才服务中心初核学校提供的申报材料。

3、市高评委学科评议组专家审阅市教育评估院组织的同行专家论文鉴定意见和随堂听课鉴定意见。

4、市教育评估院组织专家对申报人进行专业答辩或面试（笔试）；

5、市高评委学科评议组专家对申报人的师德修养与工作业绩、教育教学能力、教育教学研究水平等方面进行综合评议。