学校智能教育范文10篇-9游会真人第一品牌

学校智能教育范文篇1

[关键词]“5g vr”；思政教育；智能平台

2020年3月，国家发改委和工信部共同了《关于组织实施2020年新型基础设施建设工程（宽带网络和5g领域）的通知》，其中重点强调了要将5g和vr等新技术引进至课堂，通过建设远程教育、智慧课堂、智能平台等推动教育产业升级，提升教育质量。思想政治教育是国家教育体系中至关重要的一环，在“5g vr”技术发展背景下构建学校智能思政教育平台，能够将新的通讯技术和虚拟技术融入思想政治教育中，增加新时代思想政治教育的时代性和先进性，丰富教育模式和途径，体现学校思想政治教育的独特性。

“5g vr”技术概述

5g特指第五代移动通信网络，是英语fifthgenerationmobilenetworks的缩写。2019年6月，我国工信部通过了5g商用牌照的上市，此举表明我国通信技术产业的成功升级，同时，也意味着5g信息时代的正式到来。5g技术解决了当前智能教育平台数据传送延迟、画面卡顿的问题，为多种技术的应用提供了坚实的通信基础。vr特指虚拟现实，是英语virtualreality的缩写。上个世纪60年代，vr技术被科学家首次研发出来。经历了60年的发展历程，实现了当前以计算机为核心，以传感器和仿真设备为辅的vr技术。vr技术成功地创造出一个虚拟世界，为用户提供了近似于真实世界的交互体验。当前，vr技术被大范围应用于旅游、电子竞技和出版等产业。随着vr技术产业链的融合和5g通信技术的迅猛发展，将会对多种行业的发展方式和未来前景产生根本性冲击。以教育业为例，“5g vr”技术将全力推动教育发展，在构建智能教育平台、提高教育质量方面展现出其独特的魅力和优势。“5g vr”技术发展背景下学校智能思政教育平台的构建基于“5g vr”技术构建的学校智能思政教育平台，需要通过多元素、多方面的环境确保其稳定性。下面主要从硬件设备平台、软件开发平台、师资人员配备及开发流程等四个方面进行阐述。1.硬件设备平台的构建“5g vr”技术发展背景下，硬件设备平台的构建包括vr拍摄设备、5g网络及终端设备。构建流程见图1。其中，vr拍摄设备是为了满足智能思政教育平台内容编辑的需要。vr拍摄设备可以录制智能思政教育平台所展示的内容，避免了当前仅依靠软件环境提供教育内容的缺点。5g网络是构建学校智能思政教育平台的基础，能够解决当前智能教育平台播放内容卡顿、画面不清晰等问题。通过播放4k或8k等超高清视频，为学生提供高质量的虚拟教育环境。在5g环境下，计算机、手机和ipad等终端设备可以连接vr虚拟体验机或vr眼镜等，为学生提供沉浸式的学习体验。当前，vr设备已实现了便携化和可穿戴化，突破了实体课堂的限制，可以随时随地为学生提供学习思想政治的教学环境。2.软件开发平台的构建当前，各个学校都存在缺乏完善的思政软件和缺少适宜的智能平台播放vr教育资源的问题。对此，学校应该与软件企业合作，针对学校基本情况和所属省份思想政治教学标准及要求，定制开发符合学校思政教学内容的智能教育平台。在开发软件时，应当根据教学大纲及教学内容制订vr教育场景和vr软件平台，包括vr全景视频的编辑和拍摄、智能平台的交互式问答等。在联合开发软件的过程中，可以针对学生的思想政治学习习惯和爱好进行设计，提升学生利用智能思政教育平台开展自主学习的能力。3.师资人员的配备“5g vr”技术发展背景下，学校智能思政教育平台的建设不能仅依靠硬件和软件平台的铺设，还要提高教师在新时代智能教学方面的能力。一方面，实施思政教育时，教师要依照智能思政教育平台的内容和特性开展针对性教学；另一方面，教师要提高自身利用平台进行教学流程设计、课堂组织和内容编辑等方面的能力。同时，教师要熟悉vr设备和配套平台，以便在学生遇到问题时可以及时进行指导。4.学校智能思政教育平台的开发流程智能思政教育平台的vr硬件设备应该能够支持多种型号的vr眼镜或头盔，以保证平台不同设备的兼容性。平台的开发流程共包含三个部分：第一部分是vr场景的制作。选用3dmax等软件，进行vr场景内建筑、物品等模型的制作；选用zbrush等软件进行vr场景内人物等模型的制作。第二部分是将vr场景和任务模型导入到unity3d软件中，对vr场景的实景如光线、建筑材料等细节进行调整。平台开发人员需要对vr场景进行实操和熟悉，确定平台上的教育资源、教育内容、互动问答等功能均可运行到位。第三部分是制作智能思政教育平台教学的使用说明书，其中包括教师手册和学生手册，平台的使用方法和教学内容的编辑方法等必须详尽、明确，以保证后期的教师教授和学生学习可以正常实现。

“5g vr”技术发展背景下学校智能思政教育平台的实现途径

在构建学校智能思政教育平台的过程中，会不可避免地遇到一些问题和阻碍。“5g vr”技术发展背景下，学校智能思政教育平台的构建主要通过技术引进、内容优化和教学方式改革三个主要途径实现。1.引进“5g vr”技术，构建高质量教育平台将“5g vr”技术引入学校，是适应当前思政教育模式和教学质量升级的战略性调整。教育职能部门和学校应该积极接受新的通讯技术和新的教学模式，综合先进科学技术的特点推动思政教育发展。引进“5g vr”技术能够实现学校智能思政教育平台的构建，具体来说，可以从四个方面进行实现：第一，增加财政投入。教育职能部门和学校应该加大对学校智能思政教育平台的资金投入，将该项目列入每年的预算中；和专业的软件公司开展合作，将“5g vr”技术引入日常的思政教学中，实现思政教育的智能化和普及化，保持其先进性和吸引力。第二，注重人才培养。在进行师资培养和人才引进时，学校应注重教师用“5g vr”技术和智能教育平台开展教学的能力，应当重点培养有vr平台教学经验的人才，并让其带动其他教师，以提高整体教师队伍的技术水平。第三，符合实际情况。学校智能思政教育平台的设计和推广应结合学校自身的办学经验和实际特点。比如，学校可以将智能思政教育平台与微信软件联动，在课堂教学中，将一些真实情境通过微信推送给学生。课堂学习和虚拟场景教学交互的方式，能够提高学生对思政教育的认识和理解。第四，保持教育的实用性。针对智能思政教育平台的应用现状，学校需要根据实际教学经验和课程设置进行政策性引导。学校应鼓励教师结合智能思政教育平台的特点不断创新教学方式和教学计划，将“5g vr”技术与课堂讲授相结合，提高新时期思想政治教育的实用性和有效性。2.优化教学内容，增强学习体验“5g vr”技术是将通信技术与虚拟现实技术相结合的新型技术载体。使用“5g vr”技术构建的学校智能思政教育平台，一方面能够增加思想政治课堂教学体验；另一方面，可以进一步实现思想政治教育的智能化和科技化。当前，我国智能教育平台的运行和发展仍处于初级阶段。在软件开发平台运营及实际应用等方面仍需要进一步完善。这就要求从学校、教师、学生、平台开发公司等多方面对学校智能思政教育平台进行优化。具体来说：第一，优化场景设计。智能思政教育平台的场景设计要与校园实际情况相吻合。也就是说，在进行场景建构时，具体的虚拟环境要与学校的实际建筑和基本环境相一致。这样设计的目的是为了提高学生对智能教育平台和虚拟学习场景的接受度，减少对新教学方式的陌生感，提高学生的满意度。第二，注重内容时效性。在进行场景内容设计时，应着重与教学进行有机融合，重点实现思政教育内容与实时信息的交互。比如，在智能思政教育平台上增加关于时事政治和热点新闻的分析资料，以减少实际教学中所需耗费的人力成本和时间成本。第三，保持沟通交流。在学校智能思政教育平台发展较成熟时，建议学校能够开展跨学校、跨地域的沟通交流与经验总结。通过加深不同地区之间的学校往来合作，可以将其他地区成功的智能思政教育平台运营和推广经验引进学校。这样可以从基础上增加虚拟教学资源的多样性，满足学生对新知识的探求欲望，对教学资源保持新鲜感。通过了解不同学校智能思政教育平台的开发情况，可以帮助学校形成更加成熟的运营模式，能进一步优化智能思政教育平台的教学方式和教学方法。第四，实现信息技术化。“5g vr”技术在学校的引进，体现了当前学校对思政教育智能化的极大关注，而通过先进技术提升教育质量也是未来教育的发展趋势。5g通信技术的大力推广提高了vr技术在虚拟场景和虚拟教学环境中的稳定性。不同的软件开发设计可以及时地为学生提供沉浸式教学体验，增加课堂学习的生动性，这些都与信息技术化密切相关。“5g vr”技术能够减少以往教学内容枯燥、教学途径单一、教学内容缺乏时效性等方面的缺憾，可以提高思政教育内容的吸引力，增强思政课堂实用性。3.改革教学方式，增加学生的学习兴趣学校智能思政教育平台是基于最新的“5g vr”技术而开发的教学资源平台，其实施和推广的主要目的是增加学生对于思政课的学习兴趣，将学生的被动学习变为主动学习，最终提高学生的自主学习能力。教师应该结合思政教育平台的实际教学资源和虚拟教学环境，从课前、课中、课后三个主要阶段入手，提高学生的思政课学习兴趣。首先，课前阶段。课前，教师应当对智能思政教育平台的基本内容和操作方式向学生进行讲解与介绍。虽然学生对“5g vr”技术有一定了解，但是将该技术应用到课堂教学仍属首次。所以在开展思政课堂教学之前，教师应通过课件讲解、班级板报和散发小册子等方式对智能思政教育平台的优点和使用方法进行宣传，这样可以更好地提高学生对于新型教学方式的接受度。正确的引导和说明，可以帮助学生感受到“5g vr”技术对于思政课堂学习的便利。其次，课中阶段。在授课时，教师应使用新的教学手段和教学方式进行思政教学。其中，较为推荐的是情景式教学。通过“5g vr”技术还原真实的历史事件场景，让学生进入虚拟场景，提高学生对于历史事件及思想政治理论的接受度和认知度，进一步激发学生的学习兴趣。比如在学习爱国主义这一主题时，教师可以利用“5g vr”技术和影音资料为学生展现某一爱国主义事件的虚拟场景，还原该事件的真实情境，使其感同身受，帮助学生更好地理解什么是爱国主义。最后，课后阶段。在课后阶段，教师可以针对智能思政教育平台上的学习内容和学习资源进行作业布置。传统思政教育的作业形式缺乏创新性，大多以理论分析和思想汇报等方式出现，导致学生在进行思政学习时常感到枯燥无趣。而“5g vr”技术构建的学校智能思政教育平台可以为学生提供创新性的教学内容，通过虚拟场景进行情景式互动，能够增加学生学习思政课的兴趣，提高思政教学效果。

结语

“5g vr”技术发展背景下，学校智能思政教育平台的构建是一种新的尝试和探索，其主要目的是对传统的思政教育教学内容和教学方式进行创新，同时提高学生思政课学习的积极性和主动性。当前，信息技术飞速发展，“5g vr”技术的普及和推广为现代化教学提供了基础保证。将“5g vr”技术引入学校思政教育，也是当前教育改革和信息化发展的必然趋势。需要强调的是，我国的学习智能思政教育平台构建和推广还处在初级阶段，新型教育平台的实施和推广需要大量的时间成本、人力成本和金钱成本。对于学校和教师而言，更意味着教学方式和教学内容的创新和变革。在此过程中，企业、学校、教师和学生等几方面应通力合作，为实现学校思政教育的智能化、信息化、技术化提供鼎力支持。

参考文献：

[1]陈宏伟.5g与人工智能技术赋能下vr图书的内容设计研究[j].出版广角，2020（12）：42-44.

[2]曹挹芬，唐亚阳.5g时代高校思想政治理论课智慧课堂建设的理念与原则[j].学校党建与思想教育，2020（3）：76-78.

[3]唐智，董文明.vr九游会国际的技术支持下高职思政课教学问题及其应对[j].职业技术教育，2020，41（5）：64-67.

[4]方佳明，史志慧，刘璐.基于5g技术的在线教育平台学习者迁移行为影响机制[j].现代远程教育研究，2019，31（6）：22-31.

学校智能教育范文篇2

[关键词]人工智能；学校文化；人工智能教师；学校教育变革

一、引言

“人工智能对社会的冲击是全方位的，但对行业的冲击首当教育[1]。”尽管有研究预测，智能时代小学和中学教师职业的可替代率仅为0.44%和17%[2]，但随着深度融合了计算、感知、认知等多元智能的人工智能技术走向成熟，“人工智能教师”也有望从“幕后”走到“台前”，与人类教师协作分工，形成双向赋能的教育生态支持机制[3]。智能时代已至，人—机智能各取所长，将打造出更强的教育合力[4]，学校教育变革必将接踵而来。而现代技术进步究竟将如何与学校教育变革建立起动力机制———我们亟待寻找可行视角理解这一核心问题，以应答当今智能时代的吁求和现代教育的必然。面对徐徐展开的智能时代学校教育新图景，从技术与文化的关系视角出发，能够进一步廓清技术发展推动下的社会变革机制，理解教育技术与教育文化之间的联动性。审视将与我们展开密切协作的“人工智能教师”如何参与和推动学校文化重塑，将进一步在思想和行动层面启发我们如何在学校教育实践中迎接一个与人工智能“共享”的未来。

二、现代技术推动学校文化变革的动力机制

随着科学技术革命及其成果在人类社会生活中的应用不断扩张，技术逐渐成为文化人类学重要的研究议题之一。在人类学的研究视阈中，技术是建构起人类社会生活的一种文化现象[5]，彰显着人类对现实世界的能动性改造，映射出人类社会未来发展的潜在图景。于是，在技术—文化的理论视阈下，人工智能这一划时代技术与未来学校文化变革间具有了密切的动力关联。（一）现代技术发展推动文化变革。“生活的技术形式是文化不可分割的重要组成部分，正如文化在人类的意义上不可避免地隐含技术一样。”[6]技术时刻渗透、嵌入在人类社会林林总总的文化脉络之中。在人类社会的早期发展阶段，技术是生命延续和生活得以幸存的条件[7]，是人类在“改善生活的外部条件之中”[8]所创造和运用的一切手段与方法的综合。然而，现代科技的发展则是以技术研发为起点的，首先考虑的不是社会的当下需求，而是从技术中所窥见的人类的未来[9]。随着新兴技术对其工具性本质的自我超越，技术发展已然突破生活的现实需要，并着眼于人类发展的未来图景。此时，技术所要解决的往往并非是人类社会现存的问题，而是要对人类文明的未来图景进行预测，并回应潜藏其中的文明存续与发展的主客观条件。这也预示着，现代社会新兴的技术手段不再作为现有文化的产品而被特定文化所准入与规约，而是倾向于以其强大的改造力、再生力推动文化的修正与革新，以文化的重塑实现社会的再造。于是，现代技术本身逾越了其原始意义上的使用价值———不只是现有文化的附着物，而是成为其应用领域乃至整个人类社会文化景观的“加速器”与“转换器”，对人类文化实现超越和再塑造。其理想结果，即是新兴技术对某一群体文化的更新，使其自身纳入新的文化版图中为人们所接受，最终实现从实验室走入日常生活，成为某一群体的文化构成要素，进而发挥对社会发展的整体推进作用。换言之，能够通过某一近现代文化共同体基于公共利益诉求的筛选而得到推广与应用的技术，必然以对原有文化的重塑为实现其最终价值的必要前提，从而为特定文化主体所悦纳。（二）现代技术发展推动学校文化。纵观世界教育变革的演进历程，新兴技术的应用在其中发挥着至关重要的推动作用，在学校教育变革中持续彰显强大的推动力，使之伴随着主流技术的迭代更新而与时俱进。从技术与文化的关系来看，新兴技术带动学校教育变革本质上是通过改造学校教育场域的固有文化特质而实现的。学校文化是学校场域内所有参与主体共同认可，并为其所内化的价值观念与取向和所秉承的行为与交互模式的集合，是学校一切教育实践活动的“神经中枢”。回溯人类科学技术与学校文化相伴而行的发展历程：古代造纸术与印刷术的发明，打破了“口耳相传”“耳提面命”式的早期师徒教化关系，由此大大拓展了知识传递与获取的途径；20世纪90年代末以录音、录像为代表的新型学习资源媒介走进课堂，丰富了课堂的文化样貌，从而为多元化的教学组织形式转变埋下伏笔；21世纪以来依托计算机网络等信息通信技术的在线学习平台层出不穷，激发个性化学习模式创生与师生角色的变迁，于是移动学习、泛在学习等新型学习模式随之应运而生……以往人类不同科技发展阶段所产生的技术在教育活动中的应用案例证明，技术所推动的文化嬗变是学校内学习、教育、管理等方方面面变革的起点。学校文化在技术渗透下是否得以重塑是检验这一技术能否兑现应用潜力的关键指针。当前，人工智能迅猛的发展态势不仅持续改造着各领域的生产劳动方式，更对人类原有文化带来巨大冲击，使之产生结构性变异[10]。能够自主感知、理解、预测、行动的人工智能技术为学习者提供了全新的信息获取通道并成为教学活动发生的新端口。作为一项对现有教和学方式具有颠覆性影响的技术产品，人工智能究竟能否真正“融入”学校教育场域，直接取决于其与学校原有教学活动主体的共生互动，对教师、学生及课堂教学环境之间的交互关系与参与主体的价值判断及行动选择能否产生结构性影响，亦即能否推动学校教育在智能时代背景下发生文化生态重塑———能够推动学校文化重塑的技术将进而诱发学校教育深层次变革；反之，则将为原有文化中所固有的惯习所拒斥。

三、人工智能教师的诞生及其发展趋势

自20世纪50年代“人工智能”概念在美国达特茅斯会议上正式提出以来，这一新兴技术经过多轮迭代更新，在众多生产生活领域的应用潜力已显露无遗，为人类社会经济与文化再生产提供了强有力的动能支撑。区别于过去数百年人类文化演进中作为体力劳动的工具或替代物的技术，人工智能机器具备比人类个体更强大的信息储备与运算能力，在以信息搜集、筛选、运算、判断等为主的脑力劳动中显现出强有力的替代性，进而诱发人类社会现有生产生活方式在智能时生结构性转变[11]。而人工智能赋能教育也已成为未来教育变革的重要趋势[12]。人工智能和教育的融合，将打造更为智能化的学习空间与教育环境，提供更为精准、适时、个性化的资源与服务，创生新型学习与教育模式，进而构建起新型教育生态系统[13]，使未来学校教育的组织模式与实践惯习一改往昔面貌，焕发新的生长活力。囊括知识工程、专家系统、语义分析、情感计算、眼动追踪等众多先进智能技术的人工智能[14]，可以实现对学习者的知识、认知、情感等发展的精准把控与画像，掌握辅助乃至替代教师教学工作的能力，由此“人工智能教师”将应运而生。作为一类学校教育新的参与主体，人工智能教师与人类教师共同执教的双师课堂课程开发已成为重要的研究课题，已有研究对人工智能教师的选用开发、双师课堂课程开发、双师课堂课程开发的学习效应等进行了多维度的揭示，展现出卓有成效的应用前景[15]。根据教师教学活动涉及的不同智能形态，人工智能作为认知外包建立起人脑内部认知网络与设备外部认知网络间不同层次的连接，使得机器覆盖教师在数据计算、特征感知、模式认知和社会交互四个层次的智能[16]，相应可以替代教师履行至少十二种角色下的教学职责[17]。当前，这些预期正逐渐变为现实，如aleven等研发的“范例跟踪导师”（example-tracingtutors）智能辅导系统，支持将学生问题解决行为与一般示范性行为进行灵活比较以达成实时学习评估，从而在识别学生思维策略的同时提供循序渐进的指导，实现复杂的辅导活动[18]；黄涛等在小学写作评价与教学中应用人工智能支持的人机协同平台，智能化采集分析学情数据，定位群体和个体的薄弱环节，提供详尽报告与策略指导，有效地帮助教师进行科学的教学决策[19]；ibm公司研发的“沃森教学助理（teacherassistantwithwatson）”基于对小学数学课堂使用的语言、问题类型、知识和概念水平的分析，实现对教案的智能评估，为教师筛选与实际需求相匹配的最佳教案和教学方法[14]。可见，随着技术的日益成熟，人工智能教师协助甚至替代教师完成教学任务的能力不断增强，正在为教师实现更高层次的教育目标、达成更高水平的教学成效、延展更多维度的专业能力赋权增能，对未来学校教育的影响不可小觑。

四、人工智能教师与现代学校文化重塑

人工智能教师参与下的学校文化重塑是这一技术真正融入学校教育活动中并促生学校教育变革的前提，与此同时，也对学校原有文化及文化持有者发出意识转变与行动更新的邀请。在文化人类学家看来，技术对文化产生的最主要作用便是“产生人”与“建构人与人之间的关系”[20]，因此，也是衡量人工智能教师对学校文化产生作用的主要维度。随着能够担任中小学“助教”的初阶人工智能教师已在学校教育活动实验中显现其技术特征，促使学校场域中的活动主体及其行为模式发生转变，原有的师生关系文化、课堂文化与教师文化均有望在人工智能教师由“局外人”向“局内人”身份转换中得以重塑。（一）师生关系文化：从“”到“内核”。在学校教育活动中，师生关系是最普遍、最基础的人际关系，对学生的学业与身心成长乃至教师自身的专业发展都起着关键作用。随着人工智能的智能性与自主性进一步加强，人工智能教师将成为与人类教师对等的社会化、独立的个体[16]，参与到学校教育活动之中与学生“会面”。于是，师生关系就势必须从原有的教师、学生二重主体，转向教师、学生、人工智能教师的三重主体。学校教育原有的师生关系文化也因而面临更新，以克服三重文化主体之间的冲突分化，实现相互适应、理解与包容。从人类教师与人工智能教师所具备的核心能力特征入手，可以清晰地分辨两者建立师生联系的要义。人工智能教师在初阶认知层面的巨大优势，能够对教学全过程实现基于大数据分析的全景式预测、分析、监控与决策，这决定了现阶段其首要适配的学校教育任务是客观知识的传递。在传统的师生关系秩序中，教师作为“知识权威”，是学生在接受学校教育过程中获得“文化赋予”的主要来源，由此在以知识传递为主要任务的传统学校教育中，能够依托知识的教与学建立起师生关系纽带。但由于人工智能技术在程式化教学工作中的替代性，与学生缔结以知识传递为基础的交互关系将由人工智能教师“取而代之”。教师便难以单纯依靠以知识教学为主的实践逻辑维持智能时代的师生关系。“人工智能教师—学生”的新师生关系促使人类教师进一步探寻和回归学校教育文化的本质属性，即从文化赋予的“”走向“内核”。正如德国教育家雅斯贝尔斯所言：“教育是关于灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”[21]学校教育内容应该体现着一个社会所拥有的全部文化内涵，既包括外在的经过筛选的客观知识，更包括内在的集体信念和公共使命。对人类来说，不仅概念化、客观化的知识、符号、制度是文化的组成部分，道德、感情、价值观、世界观同样是文化的造物。对学校而言，当结构化知识的训练职能为人工智能所取代时，作为以知识传递维系着的封闭的社会结构单元也必将被打破。未来学校的教育功能就更应当向着人的品性与社会性养成的“教育”本质转型[22]。当前，人工智能主要聚焦于对个体自身的感知、认知、语言、运动等智能的模拟，而对自我认知、人际、人与自然关系方面的模拟较少[23]。这既是技术的现有条件制约，也是教师在智能时挥更为重要的教化作用的着力点。建立在知识层面的传统师生关系联结疏离后，新的师生关系将以文化传播的“内核”为纽带，即更加突出师生间的社会性交互，达成文化根脉下的理想信念与价值观的塑造。未来教师的核心价值不再是学科知识和专业技能的发展，而是人文底蕴、责任担当、国家认同、跨文化交往等核心素养的培养[24]。教师与学生的交互将不会以应试的知识对接为核心目标，而将放眼于个体良好社会性的塑造、健全人格的培育、完满人生的准备。在人工智能所重塑的师生关系文化中，教师不仅重新确认起具有合法性、必要性的教育者地位，更能得以跳脱出以客观知识经验传播为纲的思维和行动逻辑，将更多的精力与创造力转移到教育的“育人”内核上，更加走近和影响学生的内心世界，使师生关系上升到精神气质层面，建立起触及社会文化内在本源的人际关联，实现处于社会文化内核的公共价值、精神气质、秩序观念的延存和发展。这也预示着，未来学校将不会“满足”于作为知识传播的固定场所，而向着培养具备文化自觉、贯通文化特质的时代新人的灵动的育人场域转型。（二）课堂文化：文化反哺与个性化关照。课堂是学校教育最主要的发生场，它不单纯是文化传播的场所，其本身也具有浓厚的文化韵味。智能时代，社会主体发展的方式与速度发生转变，未来社会对人才的判定标准将得到重新审视与设计。对此，有学者指出，智能时代的教育“已从传授知识、发明工具、认识和改造客观世界,拓展到人脑自身如何认知、如何再塑造的新阶段”，未来社会发展对教育的核心诉求将是“激发学生的创造力,培养未来多元化、创新型卓越人才”[25]。传统课堂中与未来人才培养的新目标、新诉求所不协调的因素，也将随着人工智能教师的入场，通过课堂文化的重塑，在未来学校教育实践中得以妥善应答。人工智能教师与人类教师协作下的“人机共教”，使学习活动突破了课堂固定的物理场域，开辟了知识快速流动的虚拟空间，学生由此获得了更广阔、更灵活、更自主的知识习得路径。借助人工智能教师提供的庞大的、可选择的信息资源，学生所能获取的知识广度与深度在某些领域将不亚于甚至超越人类教师。曾经单向度的知识流动方向必然在人工智能教师所提供的新的知识获取路径支持下得到有力拓展。美国文化人类学家玛格丽特·米德在《文化与承诺》一书中预言的“后喻文化”———晚辈超越长辈成为先进文化知识的所有者，长辈反过来要向晚辈学习[26]———即将到来。以往学生与教师之间的信息不对称现象逐渐抹平、消失甚至反转，师生对先进文化占有地位的倒转促使课堂教学中“文化反哺”现象的出现，即教师要向学生进行反向的文化吸收，学生也能够促进教师的知识增长，由此实现师生间知识的双向流动。在“后喻文化”主导的课堂中，教师不再以“专断”的形象组织教育教学活动，而是要更加尊重学生的主体性，以师生教学相长取代单向的教授，使学生在学习活动中的自主性和能动性得以真正回归。况且，随着人—机合作式学习使智能时代的知识生产主体与模式发生转变，未来还可能出现软知识、人—机知识等新的知识类型[27]。在这些新的知识类型面前，教师与学生都是共同学习者。于是，在趋于平等的共同学习中，教师与学生之间容易建立起“我和你”式[28]的对话关系，在思想、情感上引发实质性的碰撞、沟通、理解与互促，使课堂成为文化创造的场域，允许学生开拓自己的认识、见解与思考，从而实现问题求解决策、批判性反思、创造性思维等高阶思维能力的发展。借助人工智能教师的助力，未来课堂的个性化教学也有望实现规模化、常态化，创生有利于学生全面发展与教育公平的课堂文化。传统课堂教学中，教师不得不以一人之力面对全班数十名学生的学习与发展需求，受限于时间与精力，往往只能“一视同仁”地满足学生总体的普遍需要，学生的差异化、个性化发展诉求则难以成为教师教学工作的优先项。随着教师应对教学过程中的重复性、程式化任务的负担在人工智能教师高速度、高质量的支持下得以减轻，课堂教学有望不再“以教师为中心”或“以知识为中心”，而是转向更符合学生个体特质的“以学生为中心”。在人机协作下，课堂教学的组织将更精确地面向全体学生，而不只是基于教师主观判断下满足部分学生的学习需要，从而突破了课堂教学的程式化、同质化、集权化的消极倾向。教师得以从繁复的工作中解放出来，更多地针对每名学生开展个体性、适应性、精准性的教育教学活动，结合学生的兴趣、能力、理想、文化背景等关键性因素更好地实施对学生个性化发展的关照。对于学业或个人发展存在不足的学生，教师能够基于更为精准的目标，有的放矢地投入时间和精力，确定符合最近发展区的成长目标，加强对于学校教育中的发展“落后”群体的突出关怀。未来课堂将成为不同发展层次、不同成长需要的学生都能实现学业进步，获得适宜发展，激发成就自信，张扬个性潜能的成长田野。因此，人工智能教师参与下的未来学校教育将更强调教师与学生之间在文化传递上的双向互动、互促与互享，呈现出文化传承与文化反哺相交汇的积极图景；同时，人工智能教师的技术优势也将赋能课堂个性化教学，实现面向全体学生发展需要的、促进教育公平的差异化关照，使传统的课堂组织形态产生结构性转变。伴随着课堂文化的重大转变，学校将成为文化创生的核心场域、创新拔尖人才培养的关键引擎。（三）教师文化：“人—机”合作与“人—人”合作新目标。人类学家哈格里夫斯认为，教师之间联结方式与交往方式的改变是教师文化更新的前提条件[29]。学校中，教师群体内部主要依靠教学的日常交谈、协同进行教学开发、观察同事的教学以及同事间就实践方法等相互授受[30]等场合中的合作关系建立起稳固的组织内部联结，由此建立起信赖、共享、支持性的教师合作文化。面对新的“九游会国际的合作伙伴”，教师群体内部的组织形式就不能停留在人类教师之间的合作关系之中，需要首先建构起“人—机”合作文化，以实现与技术的协同互促，共同达成学校教育的原初目标。在人机共生的智能社会，人和技术在学习生态系统中需找到各自的“生态位”，构建人机优势互补的新生态[31]。在人工智能和教育的深度融合下，人类教师从原本的教学任务中拓展教师职责与角色的原有边界，寻求智能时代更深刻的存在价值。进一步呼唤人类教师主动与人工智能教师建立有效的合作关系，避免一味地向技术作出让步，走向异化的人机关系，甚至成为学校教育的“边缘人”。建立良性、互动、可持续的合作文化有赖于合作的参与主体依照各自的优势特长建立有效的、互补的分工，各司其职，以维系合作关系的稳定发展。重复性、机械性的日常工作由人工智能教师替代后，教师需要承担的主要工作是技术难以实现的需要社交、情感、创造等方面高阶智能的工作。由此，人类教师与人工智能教师将根据自身的优势特征进行分工，相应的，构成教师文化的教育信念、态度与行为都将得到相应的补充和重构。“人—机”合作的新关系下，促进教学与技术的有机结合、协作互促的信念，以人为主体、以技术为辅助的技术应用观，以及人与技术各取所长、协同分工的方法论等新内涵将融入教师文化理念之中，从而构建起在保持技术浪潮下应有的理性前提下，实现人工智能教师与人类教师高效协同的合作氛围。与此同时，教师职能的实质转变也促使学校教育中原有的“人—人”合作，即为教师之间的合作文化延伸新的目标向度。传统教师合作关系建立的前提在于，尽管教师们任教学科、教学信条可能有诸多差异，其所承担的教学工作的类型及所需要具备的素养在同一个文化群体内部是平行的、交叉的；教师因而可以共享相似的教育理念与方法，形成趋同的针对某一现象的默会知识和行动选择。人工智能教师对程式化工作加以替代，为教师在教育教学活动中发挥个性化的特点与优势、彰显富有主体性的创造力和实践性保证了更为广阔的空间，教师个体的能动性、自主性与创造性势必能够得到更大程度显现。于是，教师间合作的核心目标将不局限于共享知识与技能，而是更加凸显、尊重富于主体性的教育经验与信念。教师群体间的合作将从趋同化任务下的机械结合，迈向多元化实践的有机结合。在这种合作文化中，教师间不仅缔结着协作共进的专业学习共同体，同时也将建立起开放发展的多元实践共同体。每名教师所承担的教育任务能够实现进一步精细化分工，发挥个体特长，延展主体理念，实现多元协同，创设丰富的教育实践；教师的专业主体性也在精细分工的实践共同体中得到尊重和鼓励，基于内生教育信仰和发展诉求的多元实践为教师的专业成长提供了稳健而向上驱动的鹰架，有助于教师核心素养、职业信念、专业情感的自觉生长。因此，通过建构“人—机”合作模式与丰富“人—人”合作新目标，教师之间的组织形式得到重构，教师集体文化也因而在与人工智能教师的密切配合下得到调试和再确认。学校的文化性格也将随着教师文化的重塑得以丰富，体现在强化智能时代人机高效协作，突破流水线式、工厂化的固定教育模式；实现新时代所倡导的适应社会进步、全面发展且包容个性的学生成长；为教师的主体性、个性化发展开辟空间，葆有探究和拥抱教育者自我的无限可能性。

五、结语：

学校智能教育范文篇3

关键词：扬长教育师尽其才生尽其长校尽其优

西奥多·罗斯福指出：“培养一个人的心智，而忽略道德，无异于给社会树敌。”目前中小学生正处于一个急剧变化的时代，正处于道德品质逐渐形成的关键时期，学会做人，学会明辨是非善恶，比学习专门知识显得更重要，一个“德盲”远比一个“文盲”对社会更具有负面效应。因此，加强学校德育工作是摆在我们面前的一项迫切要求。为了提高德育的实际成效和结果，就必须加强对学校德育的研究，应该实施“以注重个性差异、开发学生潜能为特征”的扬长教育。

一、教师安排要师尽其才

美国著名教育心理学家加德纳的多元智能理论指出：一个人的智能由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等构成。任何一个教师都不可能是全能的，任何一个人都有多种智能，都有各自智能的强项和弱项，正如一个指头有长短，山中林木有高低一样。一个人只能在某一个领域内发挥自己的强项，在另一领域却不能。因此学校领导要全面分析每一个教师的智能结构，看其哪几项比较强，哪几项比较弱。然后根据教师的特长和学校德育工作的实际，扬长避短，科学地统筹安排教师的具体工作。只有这样，才能有效调动教师的积极性，才能有效地发挥教师的主导作用，才能有效地提高学校德育工作的效益与质量。

教师也应该进行教育反思，在反思自己教育教学成败的时候，分析自己的智能结构，哪几种智能比较强，同时分析智能结构对自己的教育教学带来的影响，运用自己的智能强项，树立教育上的自信，形成自己独特的教育个性和教学风格。

二、学生教育要生尽其才

扬长教育的教育模式是：“发现特长——培养特长——展示特长”。教师在德育工作中，应努力探索德育工作实施扬长教育的模式和有效策略，提高德育工作的成效。

1、分析智能结构——发现特长

教师要分析每一个学生的智能结构，多元智能理论提出每个人都有多种智能，都有各自智能的强项和弱项，要全面分析学生的智能结构特点。看其中哪几项比较强，哪几项比较弱。在学生中开展“找特长”、找言行的闪光点的活动，让学生自己找，同学相互找，老师帮助找。从而让学生树立自信心，达到自信激励的目的----“让每个学生都抬起头来走路”。

2、改进教育方法——因长施教

在德育工作中，实施扬长教育，应研究行之有效的方法和途径，根据学生的年龄特征、知识水平、个性差异、道德素质以及学生的闪光点和特长，采用不同的方法因材施教。

在教育过程中，要注重采用恰当的策略。首先要关爱学生。前苏联著名教育家马卡连柯指出：“没有爱就没有教育。”爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱更是一种能触及灵魂，动人心魄的教育过程。对那些小学生、低差生等弱势群体要关爱，对那些犯错误的学生以及失足青少年更要关爱。当然，教师对学生的爱，还应该严中有爱、严中有信、严而有度。其次要善于激发学生的兴趣。英国大教育家约翰·洛克说：“我们教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成游戏式的”。因此我们在进行德育工作中，要注重学生兴趣的激发和培养，要采用“愉快教育”的理念和方法，通过开展演讲比赛、诗歌朗诵、文艺晚会等丰富多彩的活动，寓教于乐，使学生积极主动地参与，让学生在愉悦中受到感染，在欢乐中受到教育。其三要善于激励学生。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童渴望激励赏识犹如植物渴望阳光雨露，教师在教学中要善于分析学生的智能结构，善于发现学生的特长，善于发现学生的闪光点，然后给予及时的激励赏识。著名教育家陶行知先生在担任一所小学的校长时，以三块糖教育用泥块砸班上同学的学生王友的成功案例启示我们：在教育学生的时候，往往只盯住学生的缺点和过失，进行一番所谓“耐心”的说教，反而使学生产生逆反心理，收效甚微，甚至于事与愿违。因为，学生所需要的并非那些道理，而是改过的信心和前进的动力。这就是“化短为长”、“点石成金”的艺术。其四要善于转化学生。“转化”指教师在教育教学活动中，根据学生的特点进行扬长教育，充分展示学生的特长，从而使学生不断进步成长的一种教育策略。教师要分析学生的智能结构，根据学生的智能的组合特点，促进优势智能的展示和开发，并利用学生的优势智能与弱势智能的关系，以优势智能带动弱势智能的发展。著名特级教师丁有宽在《我与顽童》这本书中曾介绍过这样一个例子：他接的班上有个叫小聪的后进生，是全校有名的顽皮学生。学校曾想让他退学，家长对他也失去了信心。丁老师为了让其他同学，也让他自己发现自身的长处，根据小聪的特长，特意设计了一次别开生面的爬竿比赛，显示了小聪的爬竿本领，然后又以爬竿活动为题进行作文练习。在习作中，许多同学都赞扬了小聪，使小聪心里热乎乎的，触发了他的上进心。从此，小聪慢慢有了进步。这名“捣蛋大王”在毕业时已成为品学兼优的学生。如果当初丁老师只盯住小聪的缺点，只见其短，不见其长，今天批评，明天“教育”，小聪怎么会有如此巨大的变化呢？这就是“”因材施教“扬长避短”艺术魅力。公务员之家

由此可见，利用学生的优势智能是可以带动学生的弱势智能的发展的。关键是教师要善于发现学生的特长，激发学生的自信心和进取精神，想方设法寻找转化的途径和方法。

三、学校工作要校尽其优

由于幼儿园、小学与中学，城镇学校、农村学校以及同类学校之间因场地、设备、师资等条件的不同，学校德育工作的内容和形式就应该因地制宜地、因校制宜。每所学校应充分挖掘潜在的因素，充分发挥自己学校的优势，扬长避短，开展独特的教育内容，形成学校的德育工作特色。

印度有句格言：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”为此，学校应该精心设计、认真开展德育工作，使学生形成良好的道德品质。

1、利用升旗仪式，进行系统的思想教育。

每一次升旗仪式，学校都要认真举行，让学生在庄严的情景中受到熏陶；每一次仪式的主持和升旗手，学校都要进行轮换，让更多的学生得到锻炼展示特长；每一次国旗下的致辞，领导都要安排恰当的教师，以增强教育感染学生的效果；每一次致辞的具体内容，教师都要根据学校德育工作的重点精心撰稿，使讲话具有针对性、教育性、激励性。

2、发挥课堂作用，强化德育的实效性。

学校要牢牢抓住教学这一中心工作，开展教材教法的研讨，挖掘寓于教材中的德育因素，做到融德育与智育为一体，形成教学特色，提高学生全面素质。

课堂教学是由各科教师来进行的，没有各科教师的参与配合和明确的责任感，发挥各学科德育功能就成为一句空话。为此，抓师德教育，增强教师育人观念是关键，强调学校教职员工人人都成为德育工作者，人人结合教学工作，把课堂教学作为德育主渠道。同时，提高教师的认识，注重制度、网络建设，保证使课堂教学发挥德育功能并转向规范化、科学化，建立健全以爱国主义教育为主线的德育常规制度，做到定期检查、定期考核。

课堂是德育的主阵地，各学科教学是向学生进行思想、政治、法制和道德教育最有效的途径。对此要求各科任课教师立足课本，掌握自身所任学科的特点，根据学生的特点进行个性化的德育教育；紧紧抓住学科优势，将学科中可以发掘出的德育内涵寓于本学科教学过程的始终，使德育贯穿于教学的全过程。

3、优化育人环境，营造良好的育人氛围

为优化育人环境，树立鲜明的学校形象，形成有文化底蕴的浓厚的校园文化氛围，学校应从办学观念、学校历史、师生规范、校园标识等方面综合考虑，制定恰当的校训、校风、校歌、校规等，形成有鲜明特色、统一和谐的校园理念形象。同时，还要创造条件，加大对德育软件硬设施的投入，如安装校园有线电视网，各教室配备电视机，加大德育宣传的途径。还应该设置德育专栏、名人名画和名人塑像等。办好校园文化墙里的板报、手抄报，营造良好的育人氛围。学校还加大投入绿化校园，校内拥有绿地、假山、喷水池、佳木参天、绿茵盖地、花香鸟语、环境优美。美丽的环境氛围是一种无声的熏陶和感染。配备适合学生阅读的图书，让学生在课外阅读中开阔视野、增长知识、陶冶情操。努力创造条件建立有电子阅览室，可通过上网查阅全国各大图书馆图文资料。并配备语音室，多媒体教室、电子计算机室和网络系统……推进教学手段的现代化。

4、开展课外活动，张扬学生的个性特长

德育工作不但要有针对性、经常性，还应该有主动意识和超前意识，为使学生的课余不成为德育的空间地带，就要靠我们去占领、去捕捉。学校应积极组织各学科的课外活动，寓思想教育于各种活动之中。为此学校应按学生的兴趣、爱好和特长成立合唱团、舞蹈队、美术兴趣小组、礼仪队、鼓号队、演讲兴趣小组……通过开展内容丰富、形式多样、生动活泼的活动，对学生进行政治思想、道德品质、身体心理、文化专业和综合能力等方面的培养和训练，充分挖掘和发挥他们的天赋，促进他们德、智、体、美、劳全面发展。

其次，结合学校实际，应经常开展歌咏大赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛等丰富多彩的课外活动。通过这些活动给学生提供一个展示特长的平台，同时拓宽德育教育的渠道。健康向上的艺术魄力和感召力是很大的。每年的艺术节，都应该认真开展，组织一场场深受师生欢迎的文艺汇演。

美国著名教育家托马斯·理克纳指出：“世界上任何一个国家都为教育树立了两个伟大的目标：使受教育者聪慧，使受教育者高尚。”学校德育工作是一项艰巨和复杂的系统工程。我们应竭尽全力，以国家的繁荣昌盛、民族的兴亡安危为己任，在德育工作中实施扬长教育，努力将每个学生培育成“有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。

参考文献：

（1）、霍华德·加德纳著，沈致隆译，《多元智能》，北京：新华出版社，1999。

（2）、重庆教育科学研究所《基础教育课程改革资料汇编》

学校智能教育范文篇4

关键词：学生体质健康；体育智能化；实现路径

近年来我国青少年学生体质健康状况连续下滑，原因是多方面的，而增强学生的体质健康作为学校体育工作的一部分与此有着不可分割的关系。学校体育教育在理论架构上没有形成体育教学、群体活动、竞赛与体质健康的有效融合和闭环,实践层面缺乏大数据支撑与科技应用，以及对体育健康管理缺乏充分的医学实证研究支撑，对我国青少年体质也缺乏良好的管理和监控，健康管理手段单调，甚至出现疾病年轻化的趋势。基于信息技术高度发展的时代，我国学校体育的知识体系有待进一步创新完善。教育部印发的《高等学校体育工作基本标准》和“2016年全国教育工作会议上的相关精神”指出：坚持应用驱动，持续提高教师信息技术的应用能力，充分利用现代信息技术推动教学模式、学习方式的深度变革[1]。在大数据时代，通过运用其它学科的尖端技术和先进理念进行学校体育改革，创新学校体育教学模式，推进学校体育智能化信息化发展，是学校体育改革发展的必由之路。

一、学校体育智能化的发展现状

随着数字技术对人体研究的不断深入，其科学成果有力地推动了运动科学的发展，使得人们将数字科技应用于体育领域中来。2005年加拿大的“体育信息资源中心”创建了“体育科学数据库（ssd）”，该数据库收集整合了近二十年内的世界各个国家和地区所发表的体育科学相关的文献资料，最终形成一个庞大的数据资料库，持续地为国内外教练员及运动员提供世界体育科学史上最权威、最详尽、最丰富的参考和体育情报[2]。后来ssd和国际体育信息协会（asi）联合发展，使其变得更加全面和完善。这些体育信息资源中心分散在世界各地，但其中有一些只为小团体使用者服务，缺乏统一的共享平台管理，传播性与应用性有待提高。我国对体育智能化发展的研究起步较晚。2000年部分专家和学者对体育智能化开展了探索性研究，关注点主要集中在体育运动的远程教学、抽象技术动作的可视化等。伴随着科学技术的高速发展，体育学科的视角得到进一步延伸与放大，宏观上观察运动表征与运动形态之间的联系并将其有机结合在一起，微观上以分子为单位探究生命科学现象的根本原因，以此将智能化渗透到体育的方方面面[3]。目前，学校体育智能化已在体育测量和评价方面开展了应用实践。例如，太原市中考体育考试采用了智能器材进行测试，实现了“三化”，运用臂表、红外电子感应器等设备极大地提高了效率和公正、公平性。而对体质健康测试数据的管理与服务方面应用较差，数据采集后没有进行及时地整理、分析和反馈，学生不了解自己的身体状况，不进行针对性的干预措施，对体质健康不合格的大学生缺少相应的指导、干预、反馈和再测试等。

二、学校体育智能化面临的痛点

（一）学校体育不受重视。虽然“每天锻炼一小时，健康工作五十年”的口号人人耳熟能详，但受我国应试教育体制的影响，学校体育教育工作长期不受重视，体育工作形式大于内容。学校不重视，家长不在乎，学生不了解，使得体育健康观念在很多学校仍然只是一句口号。（二）总体不发达、地区差异大。我国学校体育工作较发达国家总体落后，特别是中西部地区，受经济发展和教学资源的限制，学校体育教育获得的时间、资源、资金投入较少，就很难进行体育智能化改革和实践研究。（三）体育教育机制不完善。体育教学内容、方式方法不科学，课程编排不合理，学生的个性和兴趣得不到发展，无法发挥出自己的特长；学生体质缺乏良好的管理和监控，体育工作形式大于内容，体育教学不科学不规范不系统，无个性化的技能指导和理念传达。从而导致学生参加体育课只是为了应付考试而上课。（四）师资力量有待加强我国大多数体育教师是在运动技术科学模式下培养起来，在技术型、训练型方面是能手,但科研技术能力稍弱。[4]学校对体育工作重视度不够，使得体育教师地位较低，教学积极性不够，想要成为一名优秀的老师往往会努力提高自身的核心体育专业技能[5]，而对专业的扩展领域的科学知识学习不够，综合素质有待提高，通过智能化体育教育改革和实践的难度也较大[6]。

三、基于学生体质健康的学校体育智能化实现路径

依靠传统模式进行学校体育改革，难免步履维艰。在信息化时代通过“互联网 ”、大数据分析、人工智能等方面的研究成果与体育教学、运动科学相结合，借助科研平台，立足学校体育实际，以学生体质健康管理为切入点，系统地提出了一套基于人工智能和互联网技术的学校体育教育9游会真人第一品牌的解决方案，为进行新一轮的体育教育改革，实现学校体育教育目的，具有重要的理论和实践意义。（一）建立学生体质动态监控体系。运用多种互联网技术、可穿戴智能设备技术，实现对大学生体质健康状况的实时监控、管理，掌握大学生的运动、健康等数据，形成校内校外、课上课下全覆盖的平台模式，动态提出科学合理的体质健康改善方案，培养大学生的良好体育锻炼习惯[7]。通过建立学生体质健康档案，让教师、学生、家长都能随时随地看见学生体质健康数据，根据动态体质评价及时给老师和家长发送身体预警并推送运动处方建议和健康咨询，有的放矢地进行改善，有效地解决了家长不重视、老师不敢教的现实问题[8]。同时，学生体质动态监控体系可通过网络传播的实时性共享功能在不同教育条件下进行针对性有效实践，能有效避免以往过分倚重体育教学设备的弊端，改善体育教育地区性差异问题。（二）建立学校体育教学和竞训管理机制。利用先进的智能技术，实时监控体育课堂的教学情况，结合学生个人定制化的训练方案，避免出现运动损伤，让体育课堂变得更有效、更安全。建立动态的全国学校体育教育管理机制，形成学校体育教师激励机制，增加教师的教学热情，同时为体育教师提供技术服务和进修指导，辅助体育老师进行高效科学的体育课堂教学[9]。建立课外锻炼与运动训练的指导平台，对课外锻炼与运动训练进行管理，形成课内外一体化体育教学模式。帮助相关政府职能部门和学校管理者建立完善的体育教育管理体系[10]。利用网络传播的实时共享效应，让优秀体育教师的教学可以传播到更多地方，不仅可以让其他体育教师开阔眼界、打开思路、提升自身教学水平，也可以从一定程度上解决师资力量不足的问题。（三）建设学校体育文化网络平台。利用更多高新技术，建立起学校体育文化网络平台，在平台上开展丰富多彩、学生喜闻乐见的线上线下配合、校内外联动的体育活动，以体育内容（体育教学、训练、竞赛）为载体，充分利用互联网带来的聚集效应，运用直播、自媒体等技术，提高学生自主参加体育运动积极性。另一方面，吸引家长也加入到学校的体育活动和体育教学中来，以形成良性的体育运动圈。通过平台，学生、家长、体育教师可以进行互动，形成社交功能，利用体育运动来增进家庭成员之间、师生之间的交流，从而增强体育运动的吸引力，培养起学生的运动积极性，切实养成学生终身运动的观念和习惯。（四）构建“云”平台体育教育新模式。首先，转变教学观念，用“云”链接课内外。传统的教学模式中，教师作为课堂的引领者，当前最重要的就是转变教学观念，传统的“填鸭式”教学方法不足以有效地激发学生学习潜能，需要将过去学生被动接受体育知识的局面转变为让学生主动学习[11]，教师利用云平台的数据（课内效果、课外锻炼、社团活动、竞赛参与、志愿者活动）对学生进行实时管理和综合考评，构建以“线上 线下”、“课内 课外”相结合的教学模式[12]，有助于教师进行课内外数据采集和分析制定因材施教和引导学生主动学习的策略。其次，培养健全人格，让“云”融入思政教育。学生要想提升身体素养，培养健全的人格，具备良好的身体素质是基本要求，更重要的是要真正了解体育活动所蕴含的体育精神。可通过“ai动”app、“运动”微信公众平台、qq等线上平台，挖掘体育精神当中的思想政治教育，定期推送大量关于思政与体育精神相结合的文章，特别是关于党员积极参加体育活动文章的推送可起到重要的带头模范作用，让诸多学生、教师、家长都意识到了参加体育活动是国家积极提倡的行为[13]。这有利于学生理解体育精神和体育的意义，跳出舒适圈，参与到体育活动中来。另外，提升学生身体素养，用“云”完善体育教学的育人体系。在我们构建的“云”教学模式中，我们把课堂延伸到学生的日常生活中，老师和学生们建立起了广泛的联系。通过组织参加丰富的体育竞赛，吸引更多的学生参与到体育运动中来，在准备比赛的过程中，学生都可以和老师、同学、共同爱好者互动，这不但有利于提升他们的身体素质，同时也提升了学生的运动技能，培养了运动兴趣，还增强了社交能力，心理也会变得更加成熟。这有利于让学生深刻地理解体育运动的意义，从而发自内心地爱上体育运动。

在大数据时代，体育科学的发展将和互联网、人工智能等智能化技术的联系更加密切，学校体育教育目的的实现以及体育教育的改革和未来发展将更加依赖于信息技术的智能化，体育科学也必将因智能化的参与变得更加诱人和灿烂，但学校体育的智能化需要走的路也很长，需要我们共同努力尽快实现学校体育的便捷、人性、高效等智能化发展。

参考文献：

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学校智能教育范文篇5

关键词：加德纳；多元智能；个性培养；启示

一、多元智能理论及其所蕴涵的个性培养的理念

（一）多元智能理论的基本内涵

美国著名心理学家加德纳针对传统的智能一元化理论，于20世纪80年代提出了多元智能理论。加德纳认为，人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。在他看来，传统的智能理论过于强调个体的语言和数理逻辑能力，而忽视了个体运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性，因此，他在批判性地继承传统智能理论的基础上，对智能的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在此基础上，加德纳提出了自己对智能结构的认识。他认为人的智能是多元的，每个人智能的类型和特点虽然各不相同，但至少具有九种智能，即言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能，每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起，形成与他人相区别的智能组合。

(二)多元智能理论所蕴涵的个性培养的理念

1.尊重差异、各尽其能的学生观

多元智能理论所倡导的学生观是一种积极、乐观、平等的学生观。加德纳认为，人与人之间的差别，主要在于人与人所具有的不同的智能组合。虽然每个人都同时拥有相对独立的九种智能，具有完整的智能结构，但由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约，不同的人便形成了不同的优势智能和弱势智能的组合。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。因此，加德纳反对忽视这些差异，反对要所有的学生用同样的方法学习同样的内容，主张在尊重了解学生智能的差异性和特殊性的基础上，使教育适应学生，以最大程度的个别化教育来进行教育，从而使学生的智能强项得到加强，弱项得到祢补，获得个人的最优化的发展。

2.个性化的课程观

多元智能理论认为人的智能具有可开发性。既然每个人都在不同程度上同时拥有九种类型的智能，因此，每个学生学习的课程应该根据各自的智能差异而有所不同。加德纳是通过采用项目学习来作为实施个性化课程的主要途径。他认为，项目学习可以摆脱过去言语—语言智能、数理—逻辑智能所强调的以测验为本的学习倾向，促使学校和教师去发现和开发每个学生的智能强项，从而为实施体现个性化教育的教育提供了可操作的方法。该课程的实施项目包括：在小学阶段实施重点学习项目，每天学生除了上读、写、算等学校主课外，还要参加计算机、音乐和体育等活动，“每天都要激发每一名学生的多元智能”；初中阶段结合斯腾伯格的智能三元论开展学校实用智能项目，将学业智能与人际关系智能和自我认识智能结合，促使学生校内校外表现出色，获得成功；高中阶段实行艺术推进，促使艺术教育的有效实施。

3.多样化的教学观

多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。加德纳认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程，并使用不同的符号系统。在教学中，他特别关注学生智能特征的差异性对教学的意义，提出了“为多元智能而教与学”、“以多元智能来进行教与学”的主张，强调根据每个学生不同的智能特点、学习类型和发展方向创设与学生相匹配的教学策略，“对症下药”地来进行，从而体现个性化教育。否则，向不同的学生用同样的方法来教授相同的内容只会扼杀学生的个性和潜能。同样的一门课程，可以根据学生的不同的智能结构，采用适合学生所擅长的智能优势的方式来教学。如数学课程既可以采用数理逻辑方式来教学，也可以采用语言和空间等方式来教学。

4.多元化情境化的评价观

多元智能理论认为，传统的以测验为本的评价只片面关注言语一语言智能和数理一逻辑智能，忽视了对其他同等重要的各项智能的评价，从而产生出大量的失败者和少量的成功者。在加德纳看来，既然学生的智能类型多种多样，他们的各项智能发展水平也存在着较大的差异，他们在学习中的具体需求也不尽相同。因此，教师在教学中就不能用单一的标准(如用传统的智能测验的标准)衡量所有的学生，而应当对不同的学生提出有差别的评价标准，并在多种不同的实际生活和学习情境下来进行，从而真正体现评价方式的多元化和情境性。只有这样，他认为才能促使教师在教学中更加关注学生的个性差异和成长的轨迹，使教学过程成为促进学生个性全面和谐发展的过程。

二、多元智能理论对个性培养的启示

(一)尊重学生个体的智能差异，发展学生潜在的智能

多元智能理论以全新的视角阐释了智能在学生个体身上的存在的方式和发展潜能，超越了以往只关注言语—语言智能和数理—逻辑智能而忽视其它智能发展的做法。它提醒我们不能忽视学生的智能差异，也不能假设每个学生都拥有相同的潜在智能。“不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展”。因此，教师要清楚认识地到学生个体的智能差异和在不同领域中认知发展的不同步性，寻找发现学生的智能强项和优势领域，开发学生的潜能，为学生创造多种多样的展示各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。无论何时，教师都应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人才。

(二)构建适应学生个性发展的课程体系

学校的传统课程，侧重于发展学生的言语—语言智能和数理—逻辑智能，课程设置单一、封闭和滞后。通过这种课程培养出来的学生，不仅片面发展，而且没有个性和创造性，欠缺实践能力。而多元智能理论关照下的课程，基于每一个学生的智能都有自己的特点和独特的表现方式，每一个学生都有自己的智能强项和弱项的认识，则要求教育教学围绕九种智能展开，通过发挥不同智能活动的作用来提高教育教学的效果。学生个体智能的多样性，要求学校必须有与之相适应的多样化课程，以使每个学生学习的课程能根据各自的智能差异而有所不同。因此，学校在完成国家规定的统一课程，使学生普遍达到某种基本要求的同时，应根据学生的需要，大力开发校本课程和地方课程，建立和完善以发展学生个性、培养学生的创新能力为目标，以必修课程与选修课程、学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程并举的课程体系。同时，开展丰富多彩的课外活动，并力求有创意、有特色，使整个课程计划和内容具有均衡性、创造性、灵活性与多样性，从而促进学生个性的发展。

(三)注重个性化教学，突出学生个性发展的主体地位

传统的教学以相同的方式对待每一个学生，学生以相同的方式学习不相同的学科，最后以统一的标准化测试甄别学生。这种一元化的教育看似公平，实则漠视学生的个别差异。多元智能理论提示我们，既然每个学生都拥有不同程度的多种智能，并且都有一种或数种优势智能，那么教学的开展就应该考虑学生的智能强项而不是忽视或否定这些强项，以适应学生的学习风格。多元智能的这种个性化教学设想便是依据各种智能的特点，提出适应性的教学方式，强调学校教育应当为每一个学生提供发现、展示和强化优势智能的平台。教师的职责就在于了解每一个学生的学习风格，发现他们的智能特长，从而确定最有利于他们学习的教学方法，力求给更多学生以机会，让每个学生的主体性都得到充分的发挥，使他们都能在积极参与的教学活动中有所进步和提高。同时，教师要鼓励和帮助学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势领域的智能也得到最大限度的发展。

(四)建立多元化情境化的评价体系

传统的学校教育，单纯依靠用纸笔的考试来考察教学效果，其评价只注重学业智能，特别是言语—语言智能和数理—逻辑智能两种，对其他智能，如人际交往智能、自我反省智能等均有所忽略。即使是对学业智能的评价，也忽略了知识、理解、技能的情意基础——动机与态度。这种评价方式是静态的一次性操作，不利于将评价和教学过程结合起来。多元智能理论强调培养学生的创新能力和实践能力，这些能力超越了传统教学评价的范围。因此，我们建立的评价体系应该超越过去静态的传统评价标准，用动态、情境和社会化的评价体系衡量教育教学质量。要改变以言语—语言智能和数理—逻辑智能唱主角的单一的评价方式，评价内容要涵盖各个智能领域，并在多种不同的实际生活和学习情境下进行，确实考察学生解决问题的能力和创造出精神产品及物质产品的能力，即创新能力和实践能力。教师应该更加关注学生的个性差异，从多方面观察、评估和鉴定每一个学生的智能强项和弱项，并把这些资料作为培养学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价成为促进每一个学生智能发展的有效手段。

参考文献：

［1］［美］霍华德·加德纳．多元智能［m］．北京：新华出版社，1999．

［2］特古斯．多元智力理论的内涵及其教育价值［j］．内蒙古师范大学学报：教育科学版，2004(9)．

学校智能教育范文篇6

关键词:数智集成时代;应用型本科高校;智能财务人才培养模式

面对数智时代给智能财务人才培养带来的挑战和机遇，要以智能化环境下财会人才培养创新为核心进行教学改革，以智能化助推国际化、本土化和专业化建设，以国际化、本土化和专业化建设引领智能化发展［1］。在应用型本科高校智能财务人才培养中，通过运用各种各样的智能会计软件可以提升教育的智能化、高效化，促进教学工作的业财一体化发展。同时，根据企业职业岗位的需求不断完善人才培养模式，培养现代企业需要的应用型高级智能财务人才，发挥应用型本科院校培养应用型人才的优势。

1数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式的实施价值

在数智集成时代，应用型本科高校转变了传统的智能财务人才培养模式，结合数字化、信息化发展的特征，加强对社会高素质、创新型人才的培养力度，让学生在学习和发展过程中取得良好的成绩。在智能财务人才培养中，大数据时代的到来给人才培养工作带来了很大机遇，学校可以构建数字化、网络化的财务人才培养平台，应用财务共享的网络化教育中心，达到高质量、高效率培养学生的目标。在智能化的会计财务流程学习中，学生可以掌握先进财务机器人的使用方法，并结合其流程自动化技术了解相关学习资源和数据，推动学生的全面发展。学校教学可以运用分发引擎来培养学生的数据计算、处理、加工等能力，还会要求学生采用数据对比的形式生成分析报告，推动财务共享模式的发展。学校能提升学生在数据处理和分析等方面的运用能力，强化学生对新型技术工具的运用意识，并将知识有效应用到各个财务场景中，提高教学质量。在数智集成时代，高校培养出的智能财务人才能够更好地满足企业人才需求，强化创新创业9游会真人第一品牌的人才理念，通过完善的会计专业课程体系促进学校与企业课程的研讨与合作，让学生了解更多课堂以外的知识内容，提升学生在实践发展等方面的学习水平，从而落实应用型本科高校在人才培养等方面的目标和要求［2］。

2数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式存在的问题

(1)没有树立明确的人才培养目标，过于注重理论知识的灌输，缺乏对学生智能化学习和应用能力的培养;(2)在人才培养内容方面，没有充分结合智能财务教学资源和素材来提升学生对相关智能化知识应用的能力，没有充分结合教学案例对学生进行实训教学，对智能财务人才培养工作的重视度不够。针对这些情况，需要加强对人才培养模式的转变，不断为社会培养出更多的智能财务人员。

3数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式变革现状

3.1去中心化教学资源平台建设的难度较大

混合教学模式是高等教育未来的主要教学模式，线上教学资源平台的建设与完善都是应用型本科院校短期内需要完成的任务，但目前线上资源平台建设的标准不够统一，去中心化教学资源平台建设难度较大，必须根据实际发展需要来进行科学有效的教学资源平台建设。去中心化教学资源平台上有多个参与主体，这些参与主体要协同合作才能完成整个教学资源库的建设。在建设过程中，谁牵头?谁认定?企业如何发挥指引作用?这些都是在教学资源平台建设过程中需要解决的问题。高校的各种资源如何与企业、行业对接?教学内容是否符合国家规定和教学相关要求?这些问题都要求在建设平台时被充分考虑，以体现出资源共享、透明的特性。教学资源平台建设是一个复杂的过程，需要考虑多方面因素，平台在建设的过程中需要被不断完善，满足智能化财务人才培养需求，充分发挥出教学资源平台在人才培养过程中的作用。

3.2对师资队伍的复合型要求不断提高

现代企业需要复合型的高级技术人才，这就对教师教学能力的提升提出了更高要求，打造复合型师资队伍是目前的重要任务。从课程的变化和实践教学体系的变化中可以看出，数智集成时代对应用型本科高校智能财务人才培养模式较为重视，很多课程都提出了大数据的概念，要求教师具备计算机知识和最新的智能财务管理理念，根据人才培养目标的转变不断学习新知识。

3.3对高校网络安全的要求不断提高

数字化校园建设为线上教学的实施提供了基本保障，同时对高校网络的安全性要求也越来越高。随着互联网和智能财务等技术的运用与普及，大学生在网络上获取知识已经成为习惯，实践教学体系的构建和运用也离不开网络，网络教学平台的完善让很多线下教学可以线上完成。

4数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式的实施策略

4.1明确人才培养目标

对智能化相关理论及其应用进行调研分析，发现以互联网、人工智能、大数据、云计算、区块链等为代表的数字技术应用使财务环境发生了明显变化，技术加持下信息化的不断升级促进了会计从核算、监督的基本职能逐渐向管理职能及其他派生职能扩展［3］，传统的会计专业人才培养方案较为注重学生对会计理论知识、业务流程、实操技能的掌握，已经不能全面满足学生的学习需求。目前，加快应用型本科高校智能财务人才培养模式的转型已是大势所趋，可以使学生在学习理论知识和传统会计软件操作的基础上提升智能化学习和数据化学习的水平。学校需要在教学过程中明确人才培养目标，找准人才培养方向，结合财务共享、大数据、云财务背景下的人才培养需求来打造具有建设性、指导性的人才培养目标，并将人才培养目标作为79推动学校人才培养工作开展的有效指导方式，主要负责智能财务人才培养的相关工作［4］。应用型本科高校需要培养产学双修、理论与实践并重的创新型和智能化人才，明确智能财务人才在创新精神、科学文化水平等方面的培养目标，清楚财务共享服务中心业务处理的相关知识和技术，将学生培养成为面向社会服务、企业转型及促进经济社会快速发展的高素质、高水平人才，提高课堂教学的有效性和质量。在人才培养目标确定的过程中，需要进行多方面论证，要根据学生特点、职业岗位的需要来树立科学的人才目标，为现代企业培养应用型高级技术人才提供保障。数智集成时代对财务人员提出了新要求，应用型本科高校需要在人才培养过程中结合财务人员的职业岗位能力需要来进行人才培养目标的调整，以满足现代应用型本科高校人才培养改革的需求。

4.2对人才培养内容进行优化与创新

在教学模式改革的过程中，需要对人才培养内容进行优化与创新，根据企业的职业岗位需求来进行课程体系和课程内容的改革，促进会计人才的全面发展。随着新课程改革要求的不断提出，企业对人才能力的标准提出了更高要求。在数智集成时代，智能财务的人才需求在不断转变，结合企业的人才需求、能力标准以及未来会计行业的发展形式来进行课程体系建设［5］，满足学生的发展需求。在智能财务人才的通识理论课教学中，教师可以在原有教学的基础上加入创新创业课程的内容，并添加一些与智能型、数字型等有关的课程模块，提升学生的多方面能力和学习意识。同时，添加业财一体化、跨专业综合实训课程等内容，培养学生在财务数据分析中的大数据技术应用、决策等能力。智能财务人才培养需要与应用型本科高校的特色课程体系进行有机融合，根据人工智能运用等教学内容加强对课程教学体系的优化，为学生的学习和发展提供良好的环境。数据化时代背景下，网络平台包含了很多可以培养学生智能应用能力的学习内容，学校需要积极对网络化的教学资源和素材进行挖掘，也可以打造针对智能财务人才培养的大数据平台，结合大数据、智能化的教育平台来实现网络教育和学校教育之间的融合共享、协同发展，使学生可以了解到会计行业前沿的技术理念和知识内容［6］。

4.3将教学案例融入到实训教学中，锻炼学生的思维能力和实践技能水平

应用型本科院校的人才培养目标是提高学生的实践技能水平，为现代企业培养应用型高级技术人才，将教学案例融入到实训教学中正好符合应用型本科高校的教学需求。通过案例教学，丰富了课堂教学内容，对学生分析问题能力、解决问题能力的提升起到了促进作用，增强了学生的创新意识，激发了学生的学习潜能，提高了学生的学习兴趣和教师的教学效果，对应用型本科高校智能财务人才培养模式的改革起到了促进作用。在社会发展过程中，学校需要顺应企业财务共享模式的转型趋势，要针对创新型人才培养的需求来转变以往的思维定式，积极学习先进的本科高校教学理论，提升教学水平和教学效率。为了提升学生的国际化思维能力，学校需要运用多元化的教育模式，要充分在会计专业课程教学中应用信息技术、大数据、财务共享理念等内容，从而推动课堂教学的创新发展［7］。同时，高校需要加强与企业之间的资源共享和合作，构建完善的、高标准的课程教学程序，也可以借助企业模拟实践仿真课程，加强智能财务各个场景与环节的模拟教学工作，增强学生对业务流程的掌握能力，推动可视化教育工作的合理开展。数智集成时代，企业对智能财务人才的实践技能水平要求较高，应用型本科院校需要重视学生的实践技能培养，学生不仅需要具有扎实的理论基础，还要具有专业实践技能［8］。

5结语

在新经济时代不断发展的背景下，企业财务管理模式积极进行着转型和升级，应用型本科高校也在加强对智能财务人才培养模式的改革。在数智集成时代，应用型本科高校需要根据企业职业岗位能力的要求来树立数字化、智能化的智能财务人才培养目标，对人才培养内容进行优化与创新，通过结合教学案例来开展实训教学，充分做好智能财务人才培养的相关工作，培养现代企业所需要的智能财务高级技术人才，为区域经济发展提供智能财务人才保障机制。

参考文献:

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［6］李昌艳.试论现代企业财务预算精细化管理［j］．中外企业家，2020，(19):31.

［7］吴超林.中国企业财务预算应以现金流量为中心［j］．当代经理人，2006，(21):1505－1507.

学校智能教育范文篇7

关键词:数智集成时代;应用型本科高校;智能财务人才培养模式

面对数智时代给智能财务人才培养带来的挑战和机遇，要以智能化环境下财会人才培养创新为核心进行教学改革，以智能化助推国际化、本土化和专业化建设，以国际化、本土化和专业化建设引领智能化发展［1］。在应用型本科高校智能财务人才培养中，通过运用各种各样的智能会计软件可以提升教育的智能化、高效化，促进教学工作的业财一体化发展。同时，根据企业职业岗位的需求不断完善人才培养模式，培69养现代企业需要的应用型高级智能财务人才，发挥应用型本科院校培养应用型人才的优势。

1数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式的实施价值

在数智集成时代，应用型本科高校转变了传统的智能财务人才培养模式，结合数字化、信息化发展的特征，加强对社会高素质、创新型人才的培养力度，让学生在学习和发展过程中取得良好的成绩。在智能财务人才培养中，大数据时代的到来给人才培养工作带来了很大机遇，学校可以构建数字化、网络化的财务人才培养平台，应用财务共享的网络化教育中心，达到高质量、高效率培养学生的目标。在智能化的会计财务流程学习中，学生可以掌握先进财务机器人的使用方法，并结合其流程自动化技术了解相关学习资源和数据，推动学生的全面发展。学校教学可以运用分发引擎来培养学生的数据计算、处理、加工等能力，还会要求学生采用数据对比的形式生成分析报告，推动财务共享模式的发展。学校能提升学生在数据处理和分析等方面的运用能力，强化学生对新型技术工具的运用意识，并将知识有效应用到各个财务场景中，提高教学质量。在数智集成时代，高校培养出的智能财务人才能够更好地满足企业人才需求，强化创新创业9游会真人第一品牌的人才理念，通过完善的会计专业课程体系促进学校与企业课程的研讨与合作，让学生了解更多课堂以外的知识内容，提升学生在实践发展等方面的学习水平，从而落实应用型本科高校在人才培养等方面的目标和要求［2］。

2数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式存在的问题

(1)没有树立明确的人才培养目标，过于注重理论知识的灌输，缺乏对学生智能化学习和应用能力的培养;(2)在人才培养内容方面，没有充分结合智能财务教学资源和素材来提升学生对相关智能化知识应用的能力，没有充分结合教学案例对学生进行实训教学，对智能财务人才培养工作的重视度不够。针对这些情况，需要加强对人才培养模式的转变，不断为社会培养出更多的智能财务人员。

3数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式变革现状

3.1去中心化教学资源平台建设的难度较大

混合教学模式是高等教育未来的主要教学模式，线上教学资源平台的建设与完善都是应用型本科院校短期内需要完成的任务，但目前线上资源平台建设的标准不够统一，去中心化教学资源平台建设难度较大，必须根据实际发展需要来进行科学有效的教学资源平台建设。去中心化教学资源平台上有多个参与主体，这些参与主体要协同合作才能完成整个教学资源库的建设。在建设过程中，谁牵头?谁认定?企业如何发挥指引作用?这些都是在教学资源平台建设过程中需要解决的问题。高校的各种资源如何与企业、行业对接?教学内容是否符合国家规定和教学相关要求?这些问题都要求在建设平台时被充分考虑，以体现出资源共享、透明的特性。教学资源平台建设是一个复杂的过程，需要考虑多方面因素，平台在建设的过程中需要被不断完善，满足智能化财务人才培养需求，充分发挥出教学资源平台在人才培养过程中的作用。

3.2对师资队伍的复合型要求不断提高

现代企业需要复合型的高级技术人才，这就对教师教学能力的提升提出了更高要求，打造复合型师资队伍是目前的重要任务。从课程的变化和实践教学体系的变化中可以看出，数智集成时代对应用型本科高校智能财务人才培养模式较为重视，很多课程都提出了大数据的概念，要求教师具备计算机知识和最新的智能财务管理理念，根据人才培养目标的转变不断学习新知识。

3.3对高校网络安全的要求不断提高

数字化校园建设为线上教学的实施提供了基本保障，同时对高校网络的安全性要求也越来越高。随着互联网和智能财务等技术的运用与普及，大学生在网络上获取知识已经成为习惯，实践教学体系的构建和运用也离不开网络，网络教学平台的完善让很多线下教学可以线上完成。

4数智集成时代应用型本科高校智能财务人才培养模式的实施策略

4.1明确人才培养目标

对智能化相关理论及其应用进行调研分析，发现以互联网、人工智能、大数据、云计算、区块链等为代表的数字技术应用使财务环境发生了明显变化，技术加持下信息化的不断升级促进了会计从核算、监督的基本职能逐渐向管理职能及其他派生职能扩展［3］，传统的会计专业人才培养方案较为注重学生对会计理论知识、业务流程、实操技能的掌握，已经不能全面满足学生的学习需求。目前，加快应用型本科高校智能财务人才培养模式的转型已是大势所趋，可以使学生在学习理论知识和传统会计软件操作的基础上提升智能化学习和数据化学习的水平。学校需要在教学过程中明确人才培养目标，找准人才培养方向，结合财务共享、大数据、云财务背景下的人才培养需求来打造具有建设性、指导性的人才培养目标，并将人才培养目标作为推动学校人才培养工作开展的有效指导方式，主要负责智能财务人才培养的相关工作［4］。应用型本科高校需要培养产学双修、理论与实践并重的创新型和智能化人才，明确智能财务人才在创新精神、科学文化水平等方面的培养目标，清楚财务共享服务中心业务处理的相关知识和技术，将学生培养成为面向社会服务、企业转型及促进经济社会快速发展的高素质、高水平人才，提高课堂教学的有效性和质量。在人才培养目标确定的过程中，需要进行多方面论证，要根据学生特点、职业岗位的需要来树立科学的人才目标，为现代企业培养应用型高级技术人才提供保障。数智集成时代对财务人员提出了新要求，应用型本科高校需要在人才培养过程中结合财务人员的职业岗位能力需要来进行人才培养目标的调整，以满足现代应用型本科高校人才培养改革的需求。

4.2对人才培养内容进行优化与创新

在教学模式改革的过程中，需要对人才培养内容进行优化与创新，根据企业的职业岗位需求来进行课程体系和课程内容的改革，促进会计人才的全面发展。随着新课程改革要求的不断提出，企业对人才能力的标准提出了更高要求。在数智集成时代，智能财务的人才需求在不断转变，结合企业的人才需求、能力标准以及未来会计行业的发展形式来进行课程体系建设［5］，满足学生的发展需求。在智能财务人才的通识理论课教学中，教师可以在原有教学的基础上加入创新创业课程的内容，并添加一些与智能型、数字型等有关的课程模块，提升学生的多方面能力和学习意识。同时，添加业财一体化、跨专业综合实训课程等内容，培养学生在财务数据分析中的大数据技术应用、决策等能力。智能财务人才培养需要与应用型本科高校的特色课程体系进行有机融合，根据人工智能运用等教学内容加强对课程教学体系的优化，为学生的学习和发展提供良好的环境。数据化时代背景下，网络平台包含了很多可以培养学生智能应用能力的学习内容，学校需要积极对网络化的教学资源和素材进行挖掘，也可以打造针对智能财务人才培养的大数据平台，结合大数据、智能化的教育平台来实现网络教育和学校教育之间的融合共享、协同发展，使学生可以了解到会计行业前沿的技术理念和知识内容［6］。

4.3将教学案例融入到实训教学中，锻炼学生的思维能力和实践技能水平

应用型本科院校的人才培养目标是提高学生的实践技能水平，为现代企业培养应用型高级技术人才，将教学案例融入到实训教学中正好符合应用型本科高校的教学需求。通过案例教学，丰富了课堂教学内容，对学生分析问题能力、解决问题能力的提升起到了促进作用，增强了学生的创新意识，激发了学生的学习潜能，提高了学生的学习兴趣和教师的教学效果，对应用型本科高校智能财务人才培养模式的改革起到了促进作用。在社会发展过程中，学校需要顺应企业财务共享模式的转型趋势，要针对创新型人才培养的需求来转变以往的思维定式，积极学习先进的本科高校教学理论，提升教学水平和教学效率。为了提升学生的国际化思维能力，学校需要运用多元化的教育模式，要充分在会计专业课程教学中应用信息技术、大数据、财务共享理念等内容，从而推动课堂教学的创新发展［7］。同时，高校需要加强与企业之间的资源共享和合作，构建完善的、高标准的课程教学程序，也可以借助企业模拟实践仿真课程，加强智能财务各个场景与环节的模拟教学工作，增强学生对业务流程的掌握能力，推动可视化教育工作的合理开展。数智集成时代，企业对智能财务人才的实践技能水平要求较高，应用型本科院校需要重视学生的实践技能培养，学生不仅需要具有扎实的理论基础，还要具有专业实践技能［8］。

5结语

在新经济时代不断发展的背景下，企业财务管理模式积极进行着转型和升级，应用型本科高校也在加强对智能财务人才培养模式的改革。在数智集成时代，应用型本科高校需要根据企业职业岗位能力的要求来树立数字化、智能化的智能财务人才培养目标，对人才培养内容进行优化与创新，通过结合教学案例来开展实训教学，充分做好智能财务人才培养的相关工作，培养现代企业所需要的智能财务高级技术人才，为区域经济发展提供智能财务人才保障机制。

参考文献:

［1］靳庆鲁，朱凯，曾庆生.数智时代财会人才培养的“上财模式”探索与实践［j］．中国大学教学，2021，(11):28－34，45.

［2］张霞.企业财务预算的编制与执行［j］．今日财富，2018，(21):131.

［3］张庆龙.下一代财务:数字化与智能化［j］．财会月刊，2020，(10):3－7.

［4］杨亚珍.论集团企业财务预算、审计和预警控制制度的完善［j］．现代经济信息，2009，(09):105，107.

［5］国务院国有资产监督管理委员会.关于做好2004年度中央企业财务决算审核工作的通知［j］．国务院国有资产监督管理委员会公告，2005，(04):24－27.

［6］李昌艳.试论现代企业财务预算精细化管理［j］．中外企业家，2020，(19):31.

［7］吴超林.中国企业财务预算应以现金流量为中心［j］．当代经理人，2006，(21):1505－1507.

学校智能教育范文篇8

加德纳(h.gardner)的多元智能理论提出于二十世纪八十年代,它不仅对当代美国的教育教学改革产生了广泛而深远的影响,而且对加拿大、法国、澳大利亚等世界各地的教育发展也起到了推波助澜的作用。近几年来,我国教育界也开始了对多元智能理论的探讨,但这种探讨较少涉及多元智能观的评价理论。

加德纳的多元智能理论不仅关注智能的多重性以及相关教学策略的发展,同时也关注对传统教育评价的改造。加德纳多元智能观的评价理论就是在对传统的教育评价(也即标准化考试与评价)的分析、批判与改造的过程中建立起来的。

加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智能观的评价理论,这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。它在以下几点上明显地区别与传统的教育评价:1、强调识别学生的强项和弱项领域,提出应该继续学习或投身于有关领域的建议,指出哪些习惯是有创造性的,以及未来评估可以预期的是什么,等等;2、认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体的最终表现作出较好的预测,主张不通过语言和逻辑能力而直接观察运作中的智能,使评估成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容;3、强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度,甚至建议对于学生个体差异的敏感程度,应该成为教师能力的一部分。

二

加德纳多元智能观的评价理论从其独特的理论视角向传统的教育评价提出了挑战和批判,为我们提供了一套教育评价的新思路与新方法。

1、教育评价应成为自然的学习环境的一部分,而不是在一年学习时间的固定部分或剩余部分中强制“外加”的内容。多元智能理论所支持的教育概念认为:教育并非就是已经掌握的各种信息的集中,然后回到或应用于非情景化的场合,而是看重创造与思考潜能的开发,这些技能要靠长期的专题作业来完成。根据这种观点,教育评估应该尽可能地在日常活动的过程中不露痕迹地进行,应在个体参与学习的情景中“轻松”地进行。如果说起初这种评价可能需要明确地介绍有关评价的事,但过后大多数评价项目就将在学生和教师中自然地进行,甚至他们两部分人都不需要明确地意识到自己正在进行评价。也就是说,多元智能观的评价理论主张教育评价应成为学校景观的一部分,应在学习中进行评价,在评价中进行学习。无时无刻进行评价,以获得关于学生的真实情况,而不是如以往那样将教育评价从其他的教育活动中孤立、分离出来。

多元智能观的评价理论主张评估应成为自然的学习环境中的一部分,评估应在自然的、无意识的情况下进行。这种观点值得我们对我国教育评价领域的一些传统做法(如“评估与学习相分离”、“为评估而教”等)进行一番思考。我们认为如果教育的目的不是培养掌握非情景化信息的人才,而是培养创造性的人才,那么我们的教育评价就应该尽可能在日常活动中进行,应尽可能地在自然的、无意识的情况下进行。因为,个体的创造力只有当一个人在从事发现问题或解决问题的活动时,才能得到更好的体现,并且,依赖于只专注个体在某一瞬间大脑中存在的知识的几次标准化考试,往往就有可能扭曲、夸大或明显地低估一个人在更广泛的社会背景下所能作出的贡献,只有在更接近个体的“实际工作情况”条件下进行的评估,才有可能对他们的最终表现作出较好的预测。当然,目前要使教育评价成为自然的学习环境中的一部分,经常性地进行教育评价确实是件很困难的事。但是,如果我们寻求的是能够反映出受试者个体真实情况,特别是个体创造力的评估方法,我们就应该朝着这一方向努力。

2、教育评价不单是在学校中进行,而应在整个社会中进行。加德纳的多元智能理论发现,为某一文化背景下的对象所设计的评估材料,不能直接应用于另外一种文化环境之中,实际上根本没有纯粹文化公平和无文化的题材,每一种评估方法都反映了其文化的来源。而原先西方学校与其外部的社会就是分别处于这样两个不同的文化环境之中。西方学校的学生习惯于在脱离日常应用的环境下学习书本,而在校外和学校影响较小的环境中,学习都是在相关的情景中进行的。这样一来,在学校中所预测的学生成就就很难用来估计学生在社会背景下所能作出的贡献。因此,为了能更加准确地评估学生,多元智能观的评价理论主张教育评价应该在类似的情景中进行才有意义,应以专题作业、过程作品集等形式架起学校活动和离开学校以后活动之间的桥梁。应在与日常实际应用相联系的活动过程中进行评估。而当教育评价一旦要与日常实际相联系,就自然地需要有更广范围内的人士参与这项活动,需要在整个社会中开展。如教师需检查学生交上来的过程作品集,社区人士需提供导师式、师徒制或“特别小组”式的教育,家长应知道他们的孩子在学校里做些什么,和孩子一起(至少鼓励他们)完成专题作业。

多元智能观的评价理论主张在整个社会中对学生进行评估,对于我国教育评价的发展也同样具有深刻的启示意义。我国目前的学校教育评估与西方早期学校的教育评估一样,也是与社会评估处于两种不同的文化背景之中,相互之间不能直接应用、在学校中能得高分或被认为优秀的学生,在社会中并不一定能取得较好的成就,这已成了我国教育界的一大怪现象。此外,我国社会还普遍存在着对教育评价的一种错误认识,即认为教育评价仅仅是学校的事情,而对于社会和家庭来说,则仅仅在于了解教育评价的情况,而不在于参与评价。目前我国学校教育评价的这种状况,显然不能准确地预测学生在更广泛的社会背景下所能获得的成就,已经引起了社会各界的关注。我国的教育评价若要想真正反映学生的真实情况,要想适应社会的需要,就应该从多元智能观的评价理论中吸取经验,就应该走出学校的篱笆,在日常活动中进行,让社区和家长充分地参与到教育评价当中。

3、教育评价应以“个人为中心”的方式进行。在加德纳的多元智能理论看来,作为个体,每个人都同时拥有相对独立的七种智力,这七种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点:同样具有较高智力的人,可能是一名作家,可能是一名歌唱家,可能是一名数学家,可能是一名画家,可能是一名运动员。同时,即使是同一种智力,也往往有着不一样的表现形式:同样具有较高身体—动觉智力的人,其中一个可能是在运动场上有出色的表现,而另一个则因为动作不协调根本上不了运动场,但他在棋艺室却有上乘的表现。鉴于此,加德纳所倡导的多元智能观的评价理论指出,教育评价应以“个人为中心”的方式进行,评估方案若没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化,就会逐渐落后于时代的需要。为了实现“个人为中心”的评价方式。多元智能观的评价理论甚至主张对于学生个体差异的敏感程度,应该成为教师能力的一部分,运用于正常的教学和对学生的评估之中,要求教师能够根据自身心理,针对每个学生个体在不同季节表现出的差异,明智地选择评估的时间和安排学生实践的特定领域。并且,多元智能观的评价理论还强调对个体智能强项的识别,以关注学生的个别差异。多元智能观的评价理论认为,虽然让学生学习共同的知识是重要的,但让学生学会找出自己的强项,追寻他们自己喜欢、有可能成功的领域,其重要性不亚于前者。教育评价应通过一定的方法(如加德纳主持的《多彩光谱》项目的评估方法),给予学生发挥各自长处的机会,以使他们在特定的职业或业余领域内拥有较好的技能,产生自信心。有时,还可以运用这些个体的强项领域作为其弱项领域的“入口”,鼓励儿童以各自的方式战胜过去感到恐惧的挑战。

多元智能观以“个人为中心”的评价方式,实际上是在向传统教育中只有一小部分学生的才能受到重视而大多数学生的潜能却被浪费的现象挑战,主张从识别个体的智能强项入手,充分发挥学生个体的潜能。相对于目前大多数学生的潜能不受重视的现状而言,这种努力的进程虽然困难重重,但这方面的投资却是值得的,特别是对于我国的教育评价来说更是如此,因为我国的教育评价显然是对学生个体的差异缺少更多的实际行动。值得注意的是,我国目前正在进行的小班化教育改革正是从班级规模的改革入手来向这一方向迈进的有力举措。

参考文献:

[1][美]霍华德·加德纳著,沈致隆译.多元智能.北京:新华出版社,1999.

[2]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示.北京教育研究,2000(9).

学校智能教育范文篇9

1多元智能理论与体育校本课程开发的内涵

多元智能理论是由美国心理学家加德纳出的,加德纳指出:智能是在一种或者多种文化背景下个体解决问题的能力。这一智能概念的含义主要是指智能并非像传统观点认为那样以语言和数理为核心,而是以解决问题及创造出有效产品的能力为关键,与一定的社会文化价值有关。他认为,人的智能是多元的,包括言语、逻辑、音乐、视觉、身体、人际交往、自我反省、自然等8种智能。这8种智能在每个体身上都具有相对独立性,具有不同的表现形式和独特的发展顺序。校本课程开发是一个流行的概念,主要是指学校根据自身实际需要和学生发展需要,以教师为主体进行的适合学校具体特点的课程开发策略。随着新一轮基础教育课程改革的进行,为体育校本课程开发提供了条件。我国幅员辽阔、民族众多,体育发展的区域性差异较大,这要求在体育课程学习内容的确定方面,应具有变通性,使课程更符合本各地学校的实际情况和学生发展的个体差异性,使每一个学生受益的原则。归纳起来,所谓体育校本课程开发,是指学校为达成体育目的,根据学校体育资源情况和学生体育需求,以学校成员为主体所进行的体育课程开发过程。

2多元智能理论、校本课程开发及素质教育三者之间的关系

首先,多元智能理论与校本课程开发二者互为补充。课程在教育体系中属于核心地位,它是教育运行的手段和媒介。同时课程也是实施多元智能教育的途径。长期以来,我国课程高度集中和统一,尽管也涵盖了语言、逻辑、身体、音乐等智能内容,但在课程中缺乏个体智能的多元性,这不利于学生的全面发展。因此,在我国的国情下,可以通过校本课程来贯穿多元智能教育,将有助于提高民族的整体素质,既符合国家的课程规划,也利于学生发展。其次,三者之间具有一致性。素质教育是培养学生素质的教育,即身体素质教育、心理素质教育和社会素质教育,以此提高民族素质。而民族整体素质的提高有待于个体素质的全面发展。因此,全面发展学生的潜能就是素质教育的核心。而多元智能理论也是以关注学生的全面发展为根本,最大限度的去挖掘学生的潜能。校本课程的开发就是有的放矢的教育,而对公共体育课程开发研究有着十分重要的意义。再次,文化是契合三者的主要因素。智能是在一定文化环境中有价值的能力,个体智能的取向往往是文化的价值取向。体育是一种以身体运动为基本手段促进身心发展的文化活动,而体育课程则是一种体育文化的载体,对体育文化的发展具有独特的作用。体育校本课程开发是充分考虑我国各地文化差异比较大这一根本的问题,才能更好的进行开发研究。由此可见,文化是三者之间的主要因素。

3高校体育校本课程开发的可行性

(1)体育课程改革的需要。1996年,教育部确定试行国家、地方、学校三级课程,随后制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,正式确定三级课程的实行。文件的出台为进一步明确高校的课程改革提供了法规保障,也为公体校本课程的开发提供了的政策保障。校本课程的确立充分考虑了各地学校的独特性和差异性,学校拥有了更多的课程自主权。(2)基础教育改革为高校体育课程改革提供了经验。目前,我国基础教育改革不断深入,并取得了巨大成绩,这为我国高校体育教育改革提供了可借鉴的经验,使得高校课程改革也逐步成为了一个关注课题。(3)高校发展的需要。高校课程建设和教学各具特色,但现在各高校的体育校本开发还没有形成真正的规模。而新形势下,素质教育和健康第一思想的提出,对高校的体育课程改革提出了迫切要求,这种需求促学校体育校本课程的开发和研究。(4)体育课程资源丰富。高校体育资源比中学更加丰富多样。普通高校作为学校和社会的纽带,体育课程的资源是丰富多彩,可分为校内和校外的课程资源。其中,校外课程资源如踩高跷、舞狮子、民间舞蹈等经过体育教材化后可以进入到高校体育教学中来。除此之外,学校领导和体育工作者的积极参与是开发的重要保障。三级课程的确立,使学校体育工作者加强了对校本课程的开发支持,使学校的课程管理权有了充分的保障,充分调动了体育教师参与课程决策的积极性,提高了课程的适应性,使课程内容更贴近学生生活需要。

4多元智能视角下高校体育校本课程构建

4.1目标构建

学校体育课程目标是学校体育的出发点和归宿,是指一定时期内学校体育课程教学所要达到的预期结果。目前我国体育课程目标是增强学生体质,增进健康,注重体育文化知识、卫生知识的传授,培养学生终身体育锻炼的习惯,为培养新型的现代人才服务。高校的学生身体发育已经接近完成,应进一步加强体育学习要求。但是,目前高校体育课开展基本上为选项课教学,忽视了学生一般身体素质的锻炼。因此,高校开设的体育课程目标应定在发展学生的全面上。概括起来分为以下目标:(1)运动参与目标。在这个参与目标中,要求学生掌握一定体育知识技能后可以积极参与和欣赏体育运动。(2)运动技能目标。通过体育课程的学习使学生掌握两项以上的运动基本方法和技能,并提高自己的运动能力。(3)身体健康目标。通过体育课程学习后,学生利用一些有效手段提高身体素质,这个目标必须在多元智能的身体智能中来实现。(4)心理健康目标。学生经过体育课程的学习和锻炼,以改善学生的心理状态,养成乐观的生活态度。(5)社会适应目标。在体育活动中,需要合作和交往。这些属于社会适应的目标内容。同时,在体育活动中,要理解竞技精神和体育道德,注重他人的沟通和交流。

4.2教学内容的构建

高校体育课程教学内容更加追求学生的个性,更加重视学生终身体育观念的培养。因此,构建高校体育教学内容应结合多元智能理论,以校本课程开发为落脚点来制定。具体包括以下内容:(1)语言文字智能内容。这主要是有关技术动作的描述,力求文字简洁,如体育赛事解说、赛事分析等,也是锻炼学生实际能力的有力手段。(2)数理逻辑智能内容。体育运动中,蕴含着丰富的体育数理逻辑知识内容,需要推理和判断,如体育内容中涉及到的直线运动或曲线运动、周期运动或非周期运动等运动轨迹问题,这些问题需要复杂而准确的计算。因此,在课程内容设计中,教师要有这方面的备课才能更好的利用这个智能和发展这个智能。(3)人际关系智能内容。在体育课程的内容上,要关注人际关系智能的达成。(4)身体动觉智能。在课程内容设计上,把身体运动作为一项重要智能来看待,要强调身体运动智能的重要性（。5）视觉空间智能内容。在体育课程教学中,要利用空间智能掌握技战术,利用体育运动来发展学生的视觉空间智能。(6)音乐节奏智能。音乐与体育关系密切,如健美操、舞蹈等运动项目都需要音乐配合。因此,在体育运动项目中,要重视音乐节奏智能的培养。除此之外,还包括自知自醒智能和自然观察智能的培养。

4.3课程的实施

在多元智能理论视角下,校本课程的实施主要有通过多元智能而教模式和为了多元智能而教模式。其中,前者是指教师在进行教学设计时要采用多样的教学手段来调动各种智能在教学中的作用。而后者是着眼于个体的智能发展,在进行教学设计时要把多种智能放在同等重要的位置上,设计出多方面智能的课程。

4.4体育课程结构

高校体育课程结构本着一切从学生的实际需要出发和学生各项智能发展的原则,进行以下课程结构构建。(1)体育理论知识与体育实践相结合。在高等学校里,应开设相对较多的理论课,把体育理论知识在体育实践课上进行10～15min左右,这样就建立起理论与实践紧密结合的课程结构。(2)课堂教学和课外活动相结合。学校体育应该进行课上和课下相结合,把课外体育锻炼、运动训练和比赛作为体育教学的延续和补充。(3)保健与康复相结合的课程。针对部分身体异常的学生,高校要开设以康复、保健为主的体育课程。

4.5课程评价内容

对多元智能校本课程的评价应该多元化,不应只局限于对学生的量化评价方式。在对学生进行评价时,要从学生的学习、教师教学和课程建设等方面进行。首先,多元化学生学习评价要使每个学生从评价中获得激励,引导学生都能认识到自己的智能强项。对评价的手段上,采取自评、他评等多种评价方式。其次,对教师教学多元评价。教师的评价主要有教师自评、领导评价、同行评价、学生评价和社会评价等。再次,体育课程建设评价。体育课程的建设评价,应由教育行政部门组织,学校老师、学生共同参与的评价模式,这样才有利于课程建设与发展。

作者：夏磊工作单位：肇庆科技职业技术学院

第二篇

1高校体育教学管理体系概述

高校体育教学管理体系,是指为实现体育教学目标,依据体育教学的规律和特征,将体育教学中的各项管理制度、措施等,通过有效的方式进行合理地合形成的一个完整的体系。高校体育教学管理体系职能主要体现在以下五个方面：(1)高校体育教学管理体系是高校教学管理体系的重要组成部分,有助于教务行政和教学服务水平的提升,有助于体育及整个教学活动的顺利开展。(2)高校体育教学管理体系,为高校体育教学计划的制定与实施提供保障。(3)高校体育教学管理体系,明确了高校体育教学活动中的职责范围,对体育教学活动起到监督与维护的作用。(4)引导、督促体育教师优化自身素质,提高教学水平,为高校体育教育事业做出贡献。(5)规范、促进学生的体育学习活动,提高学生的综合素质。高校体育教学管理体系的工作内容主要有以下四个方面：(1)教学计划管理。教学计划是体育教学有效进行的基础,为体育教学的开展提供了依据。体育教学计划的管理包含了很多内容,如制定和调整体育教学大纲、监督教学计划的执行情况等。教学计划的制定既要符合体育教学规律,又要与其他学科的教学进行统筹规划,同时,还要紧跟时代的发展,进行适时的修订。(2)教学过程管理。教学过程是体育教学活动的执行阶段,其管理主要有3点:首先,课前准备阶段,主要是检查教案的编写情况、场地的选定及器材的准备等;其次是课中管理,要求教师端正教学态度,保证教学安全,调动学生的积极性,提高教学效率;再次是课后管理,主要是清理现场,倾听学生想法等。(3)教学质量管理。通过对体育教学的条件、状况、效果等进行科学管理,以提高体育教学质量。教学质量管理是整个体育教学管理的核心,是提高体育教学效率的关键。(4)教学档案管理。教学档案是学校档案的重点、核心,是考查高校教学管理水平和教育质量的重要指标,包括文字、图表、声像等几种类型。

2当前高校体育教学管理体系存在的弊端

由于传统教育思想的影响,当前高校体育教学的管理有一定的局限性和狭隘性。例如：教学管理理念上的强制性、分数主义等。

3加强高校体育教学管理体系构建的途径

(1)管理理念方面。树立良好的管理理念,是加强高校体育教学管理体系构建的前提。长期以来,我国高校体育教学中采用的是高度集中的计划管理模式。这种管理方式具有较强的专制性和强迫性,容易使学生产生厌恶情绪,对教师的教学工作也是一种压力,对于高校体育教育的发展非常不利,已严重落后于现代社会的发展。因此,新形势下高校的相关领导应认真落实国家的有关规定,转变高校体育管理理念,切实做好高校体育管理工作。高校体育管理部门可以通过树立“服务管理”的理念,强化相关人员的服务意识,以服务的态度投入到体育教学的管理活动中。树立“服务管理”的理念有助于提高学生和教师的积极性,有助于促进“学、教、管”三方面谐状态的生成,提高了高校体育教学的效率和质量。

(2)规章制度方面。建立健全的规章制度,是高校体育教学管理体系良好运行的基础。高校体育教学管理部门要结合教学规律和高校体育教学的具体特点,根据国家、地方、学校制定的相关规定,充分考虑本校的具体情况,制定合理有效的规章制度。使本校体育教学活动有章可循、有章可依,构建高效的体育教学管理体系,提高体育的教学效率和教育质量。

(3)管理人员方面。管理人员的综合素质和专业水平的高低,是高效体育教学管理成效大小的关键。新形势下,体育教学管理队伍的建设,已成为高校管理体制改革的紧迫任务。体育教学管理队伍要转变管理理念,认清发展方向,学习现代化的管理模式,提高管理水平。体育教学管理人员,既要具备良好的综合素质,又要具有过硬的专业水平,二者缺一不可。体育教学管理人员应该具备较强的学习能力,能够不断获取新的知识,优化自身的知识结构,以跟上社会和教育发展的步伐。体育教学管理人员应充分发挥自身的主观能动性,积极学习新的知识,借鉴先进的管理理念和管理模式,提高自身的综合素质和专业素养,以提高自身的管理水平,为高校体育教学管理体系的构建,为高校体育教学效率和教学质量的提升贡献自己的力量。

(4)评估监督方面。评估与监督是检验、改善高校体育教学管理体系的重要途径。体育教学管理体系的有效性,实施过程中出现的问题以及取得的成绩,是评估监督的重点。

4结语

高校体育教学管理体系,对教学活动的开展以及教学质量的提高有着非常重要的作用,是高校顺利开展体育教学的前提。高校管理者应注重对体育教学管理体系的构建,提高体育教学效率和教育质量。本文从管理理念、管理制度和管理人员,以及评估监督等几个方面,简单讨论了高校体育教学管理体系的构建途径,希望能对高校的体育教学有所帮助。

作者：魏晓宁工作单位：吉林工商学院

第三篇

1构建以学生为主体的体育教学体系

体育课程是高校体育教学的核心，但目前我国高校体育的课程体系还很单一，教学模式也非常单一，这也是我国高校体育教学多年来一直探索的问题。近年来，随着教学研究的不断深入，一些新的体育教学模式不断被提出，例如：发现教学模式、情境教学模式、陶冶教学模式、目标调控教学模式、自练指导教学模式等等，这些教学模式的共同之处是都强调要构建以学生为主体的教学。虽然如此，但这些教学活动并没有针对学生的个性以及年龄等特征进行开展。其实，构建以学生为主体的高校体育教学体系，就要树立以“健康第一”的体育教学思想，并根据学生的年龄、性别、个性特征以及学校的实际，以现代化教育理论和先进的教学理念为指导，正确的教学方法为前提，遵循学生的认知发展规律，根据高校体育教学课程的内容以及学生的特点来创设教学情境，合理地组织学生进行学习，并通过评价和反馈不断提升教学效果。所以，在构建高校新的教学体系的过程中，教师要发挥教学中的主导作用，巩固学生的主体地位，这样才能促进学生积极地锻炼，促进其身心的全面发展。

2创建以学生为主体的教学方法

高校体育教学是学生进行运动学习以及提升学生全面素质的过程。在这个过程中，教师和学生通过相互的互动沟通而实现知识的传递，同时，教师和学生在教学中通过运动知识的传授、反馈使得教学不断的深化，进而达到预期的教学目的。在高校体育教学中，教学方法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法则起着主体、目的、内化、发展等作用。[1]教学活动是一个双向的活动，必须有双方的互动才能完成，而教法又必须根据学法来选择。所以，教师教学的时候，首先要了解学生的学法。因为运动技能的掌握其实是学生进行自我完善以及动作技能不断优化的过程，对于每个大学生来说，运动技能的提升其实就是其不断创新的过程。运动技能的习得具有“自我表述”和“自我相关”的特点。每个能进入高校的学生都是综合素质比较好的，在自我学习以及自我控制力上都表现出色，具备教学主体的素质。传统的以教师为中心，以运动场地为阵地，以教材为内容，采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法显得十分落伍。[2]为了打破传统落后的教学模式，创建新型的符合时代要求的高校体育教学的方法就显得尤为重要。构建以学生为主体的高校体育教学，要把教法与学法有机结合，要以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头，选择合适的方法，这样才能促进高校体育教学的发展。

3建立以学生为主体的体育锻炼效果综合评价体系

高校对学生体育课的考核主要是对学生进行运动技能以及身体素质的考核，但是这种考核很大程度上受一些先天因素的影响，而且学生在运动技能以及身体素质上存在很大的差异性，所以考核的标准很难制定。尤其是体能类的项目，更是存在较大的差异，有些同学先天素质较好，几乎不用锻炼就能获得较好成绩，而有些学生即便非常努力的锻炼也无法达到较好水平，有时候学生运动技能的好坏和学生的学习努力程度的关系越来越不明显。这使得体育测试失去了意义，而学生的学习热情也受到打击，有些学生甚至产生了抵触情绪。所以，建立以学生为主体的体育测试评价体系就显得非常必要。这种以学生为主体的体育评价体系，就是要摒弃一切不符合以学生为本的测试评价方法，克服教什么考什么的弊端。在一个学期内，可根据学生运动技能的成绩、体育课出勤、课堂表现、体育健康基础理论知识来对其进行综合评价，形成知识、态度和运动能力的结构评价体系。这样就能够真正构建以学生为主的体育评价体系，不断激励和提升学生的锻炼热情，促进高校体育课的发展。

4结语

学校智能教育范文篇10

关键词：云计算；智慧校园；人工智能；校园建设

自进入21世纪以来，人们就开始逐渐进入互联网时代，而其衍生出的人工智能在其中占据着重要的地位，逐渐被应用于教育行业。而随着更多新兴技术被高校应用，人工智能的地位得到不断提高，开始走进校园、走进课堂，为我国的教育事业贡献了巨大的力量，而智慧校园的建设更是支撑学校高效发展的重要基础，其为师生提供更好的教育教学体验。

1相关理论概述

（1）云计算云计算是一种基于虚拟化的分布式计算模式，它拥有强大的计算能力，能够提供海量的存储设备和计算环境。而云计算的这些能力对于大数据来说拥有更好的灵活性、更高的性能、更低的成本。在使用时，对于用户云计算是一个虚拟化的资源池，访问和使用有着非常大的便利性。并且为实现最高的资源利用率，可以利用平衡、调整、动态重新分配等技术。（2）人工智能人工智能的目的是让机器具有人类的智能，特别是通过专家系统、机器学习、知识处理、图像识别等研究方法，借助超算、云存储等技术使机器能够获得类似于人类大脑才具有的思维能力、学习能力或判断能力等，从而应对日益复杂的应用区域。当前，人工智能涉及了众多领域。但是目前也成为计算机学科中难度最大却最具前景的一门。（3）当前国内外智慧校园建设状况进入21世纪以来，西方国家尤其重视将人工智能、物联网、云计算等新型技术在校园中应用，当前，西方的诸多国家基本已经实现了智慧校园的建设，相应的学习环境、生活环境、教学环境都得到了极大的改变，例如日本的大学通过智慧校园的建设，构建了智能化的考勤设备，通过智能系统，能够实时对考勤进行查看，还能够进行信息资源的共享，有效推进了高等教育的发一步展。而反观我国现阶段基本完成了网络的覆盖体系，实现了在校园的各个角落都能收到网络信息，目前诸多高校仍处于完善基础设施阶段，比如多媒体教室在不断构建。在“中国智能2025”等战略计划的影响下，我国高校纷纷开始重视智慧校园的建设，力求缩短与国外之间的差距。

2现阶段学校存在的问题

当前，国内教育信息化经过多年的建设和发展，大多数高校早已脱离了教育的传统模式，利用现代信息技术手段实现教育现代化是科学技术发展的必然结果，而现阶段高校信息化建设正从数字校园向智慧校园方向发展。虽然当前信息技术蓬勃发展，在各个领域都取得了很大的成就，但是由于诸多方面的因素，导致当前高校信息化建设还存在诸多的问题，笔者将其总结如下：第一，信息化系统未及时完善，具体表现在当前各高校的信息化业务应用还存在诸多问题，尤其是存在着脱节现象，还需要进一步完善。第二，教学资源缺乏共享性，而具体则体现在缺乏一个平台对各个高校的教学资源进行整合、整理、共性，众多的优质教学资源共享渠道还需要进一步加强。第三，信息技术水平较低，目前各个学校的信息化发展水平和速度参差不齐，并且校园信息化水平明显落后于信息化水平的发展。第四，信息系统分散，缺乏统一管理。当前，众多学校的信息系统都是独立的，可以说每个学校的系统都不一样，缺乏集中管理，导致众多优质的教学资源不能及时共享和利用。

3高校智慧校园信息化建设时面临的挑战

（1）没有统一的规划由于大部分高校的信息化系统建立的时间较早，而当时的信息技术还并不发达，针对信息数据的处理有限，加之人们并未认识到信息化发展的重要性，导致当前的信息资源未能最大程度的利用。（2）大部分教师无法熟练运用信息技术由于各种的因素，即使当下各大高校已经配备了较为完善的信息化系统，当前高校中依然还有大部分教师无法较好的运用信息化系统，导致无法发挥出其价值。此外，由于当前高校的信息化系统管理中的技术有限，不能对信息化系统进行创新，从而导致当前教师仍是采用传统的教学模式。而这对于智慧校园信息化的建设是极其不利的。（3）监管系统有待完善在科学技术飞速发展的今天，网络信息安全已经成为当今社会的一个重点和难点，病毒、黑客的入侵导致数据信息泄露的事件屡屡发生，已经严重影响了人们的正常生活和对信息软件的信任。尽管当前各种病毒杀毒软件层出不穷，各种技术团队也是致力于研究病毒查杀软件，但是就当前的发展形势来看，依然缺乏专业性的人才和专业化的团队，导致目前信息网络存在诸多隐患。而智慧校园信息化的建设，将会有效解决这个问题。

4人工智能在智慧校园建设中的应用

智慧校园，顾名思义就是以人工智能、云计算、物联网等现代信息技术为基础，将学校的各类资源、教学、管理以及服务等流程智能化，形成校园的智能环境。当前，我国高校都纷纷开始了“智慧校园”的建设规划，甚至于有些高校已经实现了初步建设，有效提升了校园信息化建设。但是，其建设依然还未达到预期目标和要求，需要进一步加强技术应用，因此，我们要加强人工智能技术在智慧校园建设中的应用。（1）人工智能在高校学习方面的应用人工智能在高校的学生学习方面能够发挥出巨大的作用，帮助高校实现从环境到资源再到活动管理的智能化，实现学生个性化的智能学习。我们以英语的学习为例，大学英语是高校学生的必修课程，而英语四级或是六级对于大学生毕业之后的就业也能有所帮助。但是由于各地区的英语教学水平的差异，导致学生在英语能力参差不齐。而在人工智能的帮助下，人工智能可以根据自身的学习实际情况，为其打造具有个性化的英语学习模式，进而帮助学生提升英语的学习效果。而当学生使用人工智能来提高自身的学习时，具有针对性的学习模式能够很好帮助学生提升学习效果，从而提高学习效率。（2）人工智能技术在生活方面的应用人工智能的运用能够帮助学校在生活方面提高诸多便利，智能澡堂、自主洗衣等方面全都可以得以实现，从而更好为学生服务。而这些服务都需要建立在人工智能的基础上，实现在线预约、刷脸支付、线上支付等功能，不但让学生的生活更加便捷、愉快，同时也减轻了学校的负担。而在信息化时代的今天，高校应积极构建综合服务平台和基于大数据分析的决策分析系统，为师生提供一个安全可靠、方便实用的“智慧校园”环境。（3）在图书馆中运用人工智能技术一直以来，各大高校的图书馆备受学生的青睐，给学生提供了许多帮助。而在人工智能技术的支持下，以智能终端媒介，借助人脸识别、指纹识别等各种服务，构建智慧图书馆。此外，图书馆的众多藏书不仅导致学生在寻找自己需要的书籍时需要花费很多的时间，而且给书籍的管理工作带来了难度。而在人工智能技术的帮助下，能够实现图书的准确定位，学生可以根据指示轻而易举找到所需的数据，并且还有利于管理人员对书籍进行管理。此外，将人工智能运用到还书环节时，图书馆设置自动还书系统，学生只需要将条形码放置相应的位置扫描之后即可完成还书工作。在人工智能的支持下，对学生的阅读提供了极大的便利。（4）实现后勤管理信息化当人工智能技术运用在高校后勤管理中时，为数据信息的共享和对接提供了更多便利。首先，高校可以根据数据监控系统，对师生在学校内的消费购物、上课出勤等方面进行实时的数据收集和整理。其次，充分利用校园一卡通、无障碍通道、一网通办、行为轨迹追踪等实际应用，利用人工智能技术在海量的数据信息中进行深度数据挖掘和数据分析，形成师生数字“画像”一张表，根据师生的个人喜好、特殊需求以及不同特点等方面，更好地提供个性化的服务以及改进后勤管理工作。（5）在校园安防中的应用现有的校园安防系统，更多是实现监控场地的视频录制及其视频数据信息的备份，当需要时及时调出视频即可，但是由于视频时间较长，往往需要大量的时间，导致观看人员极其容易出现视觉疲惫而错过重要信息。而通过人工智能技术的支持，能够有效改善现有校园安防系统中的不足，通过云储存器进行储存，利用人工智能进行人脸识别，能够有效提高校园安防的工作效率，从而全面提升校园安防的智能化水平。

5加强人工智能在高校智慧校园建设中的应用策略

（1）强化智慧校园的建设理念虽然当前各个高校已经认识到智慧校园建设的重要性及其意义，并且部分高校已经实现了初步化建设，但是还是有一些教师未准确、深刻认识到智慧校园建设的意义。因此，高校要针对此及时加强宣传引导，让教师及时认识到智慧校园的建设对于教学质量带来的积极影响。并且，高校在建设过程中要注意软件设施的建设，消除“数据孤岛”，加强信息共享和交互的同时保证数据的准确性和全面性。（2）及时更新智慧校园信息化系统当前，诸多高校虽然建立了相关的信息化系统，但是由于认识的不足，导致系统未能及时更新，而针对这个问题，高校要及时提高认识，及时更新系统。首先，高校要对系统中的应用进行筛选，将落后或是没有用处的一些软件淘汰掉，然后根据全校师生的意见，及时推出功能的更新升级。高校在针对系统升级时，要注意听取教师和广大学生的意见，避免维护一次花费较高的成本，坚持可持续发展战略理念，在保证信息化系统可正常运行的条件下进行更新升级。（3）加强教师的培训力度一般情况下，高校的信息化系统的使用者更多是教师或是管理人员，因此，教师对其有正确的认识和能够熟练的操作直接影响了智慧校园的应用效果。因此，高校应定期对教师进行知识技能培训工作，提高教师的操作能力，从而更好运用信息化系统。同时值得注意的是，在对教师开展培训工作时，在保证教师能够充分的掌握其操作方法的前提应该在课堂中帮助教师树立信心，激发教师使用信息技术的兴趣，从而有效提高教师在日常授课时教学质量。（4）重视资源的配置在现实中，我们尤其应该思考如何实现资源配置的最优化和最有效化。因此，优化配置是必要的。高校的信息化管理部门要及时收集、整理资源，强化对信息资源的处理和管理能力，从而使得信息能力发挥出其最大的使用价值。但是需要注意的是，资源的配置工作不是一蹴而就的，需要依靠不断的积累。因此，高校要积极探索一个适合自己的高校信息处理模式，从而得到一个数据处理模型，再用这个模型进行一些软件的设计和开发，进而不断提高高校智慧校园信息化的建设水平。当前，云计算已经被广泛运用在我们的日常生活中，成为时代的发展主流，智慧校园、智慧城市的概念逐渐得到实现。而在人工智能技术的支持下，人们的学习、生活也开始发生变化。高校信息化建设与人工智能技术的融合，为高校教师和学生带来了诸多便利。高校要积极的思考面临这一重大的挑战和机遇如何利用新型技术与智慧校园进行融合，从而促进教育行业的更好发展，完成高校培育祖国人才的目标任务。

参考文献：

[1]刘怡萱，陶奕芹，贾雪彬，等.新一代人工智能技术在智慧校园建设中的应用研究[j].中国信息技术教育，2020（12）：4.

[2]丁均路.基于云智慧校园数据服务的研究与实现[d].北京工业大学，2019.

[3]石磊，申新亭，吴朝忠，等.智慧云系统在智慧校园中的应用[j].大众标准化，2021（11）：3.